语文人教版九年级下册《关雎》教学设计.docx

人教版语文九年级下册关雎教学设计铜鼓县棋坪中学 王柳松教学目标：1、 知识与能力： 1、 了解诗经的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。 3、明确诗的大意，理解诗的主旨。 4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。 2、 过程与方法： 以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、析读、品读中把握诗歌丰富的内涵。 3、 情感态度与价值观： 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。教学重、难点：1、运用朗读手段感悟抒情主人公的形象。 2、体会“赋、比、兴”表达效果。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课 （课前播放关雎的mp3）中国是一个诗的国度,诗歌文学源远流长。诗不仅读起来琅琅上口，而且唱起来别有风味。刚才同学们听到的就是演唱的一首诗，诗名是 关雎 ，它选自我国的第一部诗歌总集 诗经 。二、作品简介： 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。“雅”诗多是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；颂是祭祀用的，内容多为赞美神灵和祖先的功德。在表现手法上，诗经往往兼用赋、比、兴等手法。赋指铺陈直叙；比指打比方；兴指先言他物以引起所言之物，所以，兴常常用在一首诗的开头。“风、雅、颂” “赋、比、兴”合称“诗经六义”。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 诗经的“六义”1、 三大基本内容：“风”：指十五国风，是各地的民间歌谣。“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。2、三大表现手法：“赋”： “铺陈其事而直言之也” 。 陈述铺叙。“比”：“比者，以此物比彼物也” 比喻。“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。借助其他事 物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。小结：孔子说：“不学诗，无以言。”意思是不学“诗经”，就不懂得怎么说话。可见诗经的重要影响力，古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，今天让我们学习冠于三百篇之首的关雎。聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。三、初读课文 1、 听读，读准字音 听读要求：注意听准字音，听出朗读的节奏。同时出示投影： 注意重点字词的读音：关关雎鸠 j ji 窈窕淑女 yo tio君子好逑 ho qi参差荇菜 cn c左右芼之 mo寤寐求之 w mi琴瑟友之 s 2、 试读 ，读准节奏 师讲解关于诗经的诵读。诗经以四言为主（即每句四个字） ，兼有杂言。对四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。例如：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。朗读指导：第1章 以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。 “关关雎鸠，在河之洲。” 由雎鸠鸟立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出“淑女是君子喜爱的配偶”的联想。第2章 朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右采摘荇菜的动作，引出君子对淑女锲而不舍的追求。第3章 要读出单相思的难耐，注意延长字音，如：“求之不得，悠哉悠哉”。这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“求”字是全篇的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。第4、 第五章写梦中求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。这两章描写君子在想象中与淑女相会的情景。以采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子答应了他的请求，他就兴奋地弹琴奏瑟、敲钟击鼓来亲近她，使她快乐。3、 配乐朗诵四、自主学习，整体感知 结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。 关雎诗译：雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。文静美丽的姑娘啊，正是君子的好对象。水中荇菜长短不齐，采荇人左右捞取。文静美丽的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。夜长长相思不断，我翻来覆去难成眠。水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。五、合作学习，加深理解1、这首诗为我们讲述了一个什么样的故事？请同学们用自己的语言来描述。2、文中含有采摘之意的字有几个？能做几个采摘的动作吗？这些动作用现代汉语怎么说？3、主人公的情感有怎样的变化？请结合注释边读边理解。4、作为爱情诗，诗人如何表达自己的爱慕之情？请找出相关语句，具体分析。学生分组讨论，组内交流。每组推荐一名同学发言。六、把握形象，体会语言1、 这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些具体的形象或事物呢？ （细读诗歌，想象画面。）用“关雎描绘了一幅_的画面”说一句话。示例：画面：描绘了可爱的雎鸠鸟关关和鸣的画面。一位美丽的姑娘采摘荇菜的画面。那个君子一厢情愿，在床上辗转反侧，睡不着觉直到天明的画面。画面的中心人物：应该是那位美丽的女子。她正在随风飘荡的荇菜丛中忙着采摘呢。具体的形象或事物：可爱的雎鸠鸟、清澈的河水、碧绿的荇菜、淑女、除此之外，还有那个睡不着觉的人。2、 这位君子的心情怎么样？想想看，这位女孩，值得他这样吗？（苦闷，痛苦、无助。）（值得，她长得漂亮。）（这位采荇菜的女子，不仅姿态美，还很勤劳。）3、 君子最终如愿以偿了吗？说出理由。（如愿以偿了。君子会弹琴又会打鼓，很有才华，他们在一起唱歌跳舞了。）（没有。因为中间一句已经写了“寤寐求之，求之不得”。女孩子没答应他，他只是单相思。）（他们只是在梦里相见。）4、 很多时候，其实结果并不是最重要的。我想知道你们喜欢这首诗吗？请说出理由。（喜欢，因为语言很精练。）（重复的句子读起来有韵律感。）（很押韵。如“洲”和“逑”押ou韵。后面一连用了六个“之”。）小结语言特点：诗经的基本句式是四言（即每句四个字），偶尔有二言直至九言的各种句式，但杂言占的比例很低。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。 这首诗采用一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如：“窈窕”是叠韵，“参差”是双声，“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动词，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。学生用自己喜欢的方式大声地朗读，体会韵律感。七、结合诗句，探究手法本诗写君子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，诗歌的开头为何要写“雎鸠”？这种表现手法叫什么?（我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。）（我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作雎鸠鸟。）（我认为两者兼而有之。）小结表现手法：这也是诗经中常用的手法，叫作“比兴”。比，以此物比彼物，兴，即“先言他物以引起所咏之词”。“兴”字的本义是“起”。起兴，就是触景生情，因事寄兴。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。写雎鸠鸟鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，雎鸠鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。 “关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。请从文中再找一例，并分析其共通点。（学生进行合作学习。）例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友