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评价 让语文课堂教学更精彩 东塔学校 佘淑红随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在基础教育课程改革的不断深入发展中，新课标，新课程，新理念，新教法最终将落实在课堂上，必须通过课堂教学来实现。课堂评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、引导学生形成积极健康的价值观、促进学生全面发展的重要手段。教学中，我在新理念的指导下，尝试改变原有的单一评价方式，多项结合，对学生的语文素养进行全面的评价。一、倡导民主化评价, 营造宽松的课堂环境评价是教育教学重要的组成部分，新课程倡导评价的目的在于促进发展，评价方式的多样化，评价方向的多元化。教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价的能力，促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。例如，教九色鹿一文时，当落水者受到了重重地惩罚后我问：“同学们，你们想对落水者说些什么？”有的说：“落水者，你受到惩罚，是自找的，活该！”有的说：“落水者，你这个忘恩负义的家伙！太卑鄙了！”有的说：“落水者，你这个灵魂肮脏的小人，我们都讨厌你。”这时，又有一个学生举手，我让她说。她说：“落水者，如果当初你能知恩图报，不去告密，就不会有今天这样的下场了。做人要对的起自己的良心。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个同学说得多好呀，如果落水者听到你的话，一定会感动的。”宽松的学习环境激起学生的学习兴趣，使学生大胆参与，畅所欲言，思维活跃；在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。二、引进激励性语言，促进学生挖掘自身潜力在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。课堂教学过程中我特别注意使用鼓励性评价语言，如： “祝贺你，你进步了！”“你的声音像小鸟唱歌一样好听”、“我喜欢听你说话”、“你能告诉我吗？”等等。这些语言发挥了良好的作用，同学们大胆发言，许多不爱说话的同学都有了很大的进步。每个学生的学习潜力都呈隐现型，时时处处有待开发。结合学生的年龄特征和心理特点，我在练习中引进了这样的语言，以调动学生挖掘自身潜力。如：“比一比，看谁朗读得入情入境”“我喜欢把新词积累下来”。前者能激发学生的好胜心，促进其挖掘自身潜力，后者则从树立自信心入手，让学生找到“我能行”的感觉。又如：“选择下面的词语写话，看谁写得最优美”，这样设计既体现了对学生个体差异的尊重，又调动了学生的积极性。语文课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。三、注重延时性评价,拓展学生的思维空间在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。如我执教九色鹿一文，有学生质疑“奴仆”是什么意思，于是我引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“佣人”，有的说是“干杂活的人”，有的说是“听人差遣的人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的奴仆就像今天的犯人一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时我并没有立即做出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“奴仆，没有一点自由，主人让他干什么他就要干什么，不能违背，而且吃不饱穿不暖住得也不好，不是和今天的犯人一样吗？”他的回答令人叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。四、坚持多样化评价, 激励孩子共同发展评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。五、 发展自主性评价,培养学生的独创性评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。 例如：教学跳水一课时，针对学生对“船长命令用枪威逼儿子”的形象误解时，我提出问题“还有没有让孩子脱险的好办法”？当学生回答了好几种自救、他救的办法后，我先对他们大胆的设想给予了肯定，不是急于作出判断，而是让他们再读读课文，想想这些办法的不可行表现在哪里？最后达成了共识，还是船长的办法好。就这样，不是急着把一个准确的答案强加于学生，而是精心补充，引发讨论，让学生在一个个