创设学生充分参与的课堂教学情境.doc

创设学生充分参与的课堂教学情境哈尔滨市北棵小学校创设学生充分参与的课堂教学情境苏霍姆林斯基有过这样一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。 那么，在教党应该如何创设学生充分参与的课堂教学情境呢？ 一、建立和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情境的前提 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基矗教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，有灵活的教学方法，比如故意出个小错误让学生抓住等，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。 二、把学习主动权交给学生，是创设充分参与的课堂教学情境的重点 教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。 1.制造悬念，创设情境。 制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快、记得牢固。 例如，教学word程序中贺卡的制作一课时，课前谈话提出问题：“同学们当节日到来的时候，你怎么表达对亲朋好友的祝愿呢？ 每年一次的生日总让我们更加体会到父母、亲人的关怀，并且到了很多亲朋友好友送来的贺卡，可是小明今年却不想收到用纸张做的贺卡，悬念的制造，令学生兴趣大增，都急切地想了解原因，使学生带着炽热的追求进入了学习过程。 2巧设疑问，创设情境。 古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。 教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。 教师要充分向学生展现学习过程，计学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。 例如，在教学神奇的剪贴板一课中，先复习用选择工作具选择画图程序中树上的苹果，可是学生怎么在树上复杂出很多的苹果呢？这样，学生在教师的引导下，经过自己的探索，不知不觉在问题情境中获得了新的知识。 3操作实践，创设情境。 在数学教学中，培养学生运用所学知识解决实际问题和动手操作能力，是培养学生劳动技能素质的重要途径。让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生能力的培养提供了机会。 例如，在教学找朋友一课时，学生正是通过操作实验的方法得出只有通过实践去找，在教师准备的资源共享素材库中去寻找，才能找到自己需要的素质，实践中去运用，才能学得巧、学得好。 4热烈争论，创设情境。 学生好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维。学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃，思维水平得到提高，领略到深层次思维的乐趣。 在教学中，善于创造争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。例如，在学完海龟作图一课后，我让学生比一比，海龟作图中一共有七块板，那么它们都有什么不同，学生通过对比的方法，找出1号2号板是大三角形，6号7号板是小三角形，3号板是正方形，4号板是平行四边行，5号板是中三角形，使学生很容易记住七块板。 10，问他们同样的问题，他们都能很快地找出正确答案。 我便因势利导地启发：“想一想，你从中发现了什么规律？运用这条规律，你现在能解这题了吗？” 三、掌握好参与的时机，是创设充分参与的课堂教学情境的关键 时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，提示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情境之中，切不可匆匆而过，过早结论。 例如，我在教学平行四边形的面积计算幻灯片的制作一课时时，就始终在课的全过程中，注意抓住参与时机，积极创设思维情境，围绕“数方格操作演示归纳验证”的过程，使学生在参与中获得新知。一开始，通过数方格的方法，得出平行四边形的面积和长方形的面积相等。这个环节的参与，为研讨公式做好了铺垫。接着，通过操作演示，想办法用割补法把平行四边形变成已学过的长方形，学生兴趣高涨，并积极思考：平行四边形变成长方形后面积有没有发生变化？这个长方形的长和宽分别相当于原来平行四边形的什么？这样学生在充分参与的情境中，发现并归纳出结论：平行四边形的面积=底x高，最后在验证中进一步理解了公式，在练习中运用了公式。 练习中运用了幻灯片插入图形的方法，并且学生了自选图形的自定义动画效果。 四、让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目标 现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，