班主任工作心得体会做一个会爱学生的好教师.doc

做一个会爱学生的老师富锦市向阳川镇中学殷丽娟做一个会爱学生的老师 “ 亲其师，而信其道”作为一名人民教师，他的教学成绩在很大程度上取决于师生关系。融洽的师生关系，可以跨越年龄的代沟缩短师生的距离，良好的师德风范，可以影响学生、感化学生、激励学生、充分挖掘学生的潜能。而师生关系中，最重要的环节，就在于教师自己。学生永远是天真的、可塑的。关键要看教师如何“导”，如何处师生间每一个细微的环节，这需要教师倾注他全部的爱心，公正无私的对待每一个学生，真正能适应心的时代要求的师生关系。要做到这一条，教师应该具备一下及方面的能力。一、放下师道尊严在中国传统吻合影响下的教师，大多习惯于一种平稳的秩序状态，沉醉于“师道尊严”之中，教师过分约束学生的行为，学生超出教师的行为准则，就视为故意扰乱纪律。教师如何与个性鲜明的学生相处，如何对学生加强个性教育，这是当前中小学教育的一个突出的问题。无视学生个性的教师，阻碍学生个性发展的教师，都与现实与未来世纪的教育任务相背离。正是这样，我们不得不摆正自己的位置，重新看到自己在整个教学活动中的地位。对学生以一种朋友的身份相处，以一个慈善的长者身份进行说教，注意心理换位，给学生一定的自由空间，即仔细揣摩学生的内心动向，又及时调控好教师自身的心理，才能使教育行为不出现或少出现偏差。运用角色意识的转换，丢掉了“师道尊严”的架子，由“我讲你听，我说你做”式的训导，变成了朋友式的平等的交往。把“晓之以理，动之以情，导之一行”的 教育方式贯穿于转换过程的始终，给学生一尊重、信任，易获得学生的信任和接纳。二、胸怀宽容大度教师的工作对象是活生生正在成长的有个性的青少年，教师的工作性质是塑造美好心灵，要完成这一种神圣使命，除了要有强烈的责任心、正确的思想教育，一定的工作能力外，还需要有良好的心理素质的人格特质。教师的心理素质的主要内容是轻松愉快的心情，朝气蓬勃的精神，平静幽默的情绪，宽容大度的胸怀。有了这种素质，在突发事件面前就不会情感从动失去常态；在有缺点、有错误的学生面前就能控制自己的情绪，除了问题就会有分寸、有节制、有办法。在几年的工作实践中，我曾无数次严厉评评学生，我认为对个别学生的性质严重，情节恶劣，影响极坏的错误必须要严厉，这是不可缺少的，但这种严厉不等于愤怒的发泄；不等于恶意的嘲讽；不等于刻薄的挖苦；更不等于冲动的体罚。这种严厉首先要建立在“爱”的基础上，所以一定要有一颗宽容之心、仁爱之心，处理的方法也不能是一个模式，要把握、控制自我情绪、尊重学生、随机应变，因势利导，对学生采取谅解和宽容的态度。三、具有慈爱之心热爱学生是进行教育的前提，“没有真正的爱，就没有真正的教育”。师爱是每一个教师都具有的，但由于其程度不同，因而产生的效果也不同，人们都有这样的体验。同样的话，同样的道理，如果是处于自己所尊重、敬爱、亲近的人之口，我们就乐于听、乐于接受，哪怕是很严厉的评判也能接受；如果是一个同自己没有心理沟通的陌生人，接受就会有所选择；而如果批评者是一个自己所厌恶的，则会产生反感，即使他说的是正确的，也常常不能接受。只有那些平时热爱学生，和蔼可亲的，容易接近的，但又对学生严格要求，不放纵，不姑息学生的缺点的老师，才能博得学生的尊重和热爱，这样的老师在学生心目中的位置往往会超过他们的父母，学生有了心里话，可能不和父母讲而和老师讲。教育的成功在于师爱的力量，师爱有别于母爱，但又胜于母爱，她首先不是针对单一对象的；其次是不求报酬的。学生是一个活生生和富于情感的人，师爱是会被他们理解的，但师爱不会放任和娇惯，应以育人为目的，以教育为宗旨。母亲爱孩子，是动物也会的事。正如高尔基所说：“爱孩子这是动物也会的事情，可是要教育他们，就是每一家的一桩大事”。这需要才能和渊博的生活知识，一个教师是“灵魂的工程师”。他对学生的教育是理智的要求是严格的，这种爱是把自己的理想、关心和爱护的情感融为一体的，把工作的热忱和教育结合起来，把真挚的温情倾注于学生的身上，面向未来和社会，用“四有”新人的标准，有目的、有计划的塑造学生的灵魂，用精神甘露滋润学生的心灵，完善学生的道德人格，使学生各方面素质都得到健康发展。四、平等对待学生对传统教育的观察可以看出，在教室里给予学生的注意和感情上的支持并不是“按需分配的”。习惯做法是教师对聪明的学生用心教育，教的也多，给予反映的提问的机会较多，对待的时间也较长而有耐心，还愿意提供一些暗示；而对待低成就的学生就冷落，怠慢而急躁。而实际上，低成就的学生更需要教师在其做出正确答案后给予赞扬，在错误答案后给予鼓励。陶行知先生曾大声向老师疾呼：“你的教鞭下的瓦特；你的冷眼下的牛顿；你的讥讽中的爱迪生”。所以，我们在给学生判定等级时，应考虑期望的因素，鼓励的成分，不能轻易的给学生一个不合格的判定，尤其是在学生处于合格的边缘时，教师不妨采用一些非常规措施，也使之增强信心，取得进步，不妨给学生一个“60”分，教师的期望对学生有一种动力，一种信任和鼓励。心理学中的“皮革马列翁效应”充分展示了教师对学生成长的意义。教师在教学过程中，应对学生充满信心，给学生以成功的期待，不应该因学生的片面印象，以及与学生家长间的互相影响，或受成绩状态的影响，造成教师对大多数学生低期望，就给学生一个公平，公正的学习环境，平等的关爱。五、尊重学生人格学生自尊自爱的培养，要有老师对他们的“尊与爱”才能实现。一些不自尊、不自爱的学生，往往是由于他们没有获得教师给予的“尊与爱”。心理学家表明：人都有追求完美，受人尊重和得到别人信任的需要。人在被监视时会有种心理受损的压力，会做出摆脱监视的行为。如果考前教师的引导，把考试上升到人格考核上的高度，那么考试就成了广大同学体现自尊的时刻。而考场标语的提醒，更使得自我监督力量得到了加强，可见，无人监考是学生教育的好方式。学校的职能是教育，教师无论从事哪种教育活动都需要尊重学生的人格，没有尊重、没有信任，也谈不上教育。学校是社会系统的一个组成部分。随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂和多样化。学校功能复杂化促使教师作用也发生了变化。教师面临着越来越多复杂的情况，并感到越来越难当，越来越难以适应。这种“难”，在大多数情况下不是表现在传授知识方面，而是是表现在担当其他角色上，因而教师不仅是“教员”，而且还是“领导者”、“父母代理人”、心理医疗者”、“纪律执行家”、“青少年的知己和朋友”。教师如果不能很