小班区域活动调整.doc

小班区域活动调整小班幼儿，年龄大多在三至四岁左右，其游戏水平多停留在独自、平等游戏阶段；这个时期幼儿的身体的大、小肌肉活动正由迟钝、笨拙的动作向灵巧、稳定等动作方面发展；新入园时，幼儿情绪相当不稳定，缺乏安全感，依赖心强，且活动的规则意识差，同伴间相处的基本技能较为欠缺。随着时间的推移，同伴、师幼间相互的了解，孩子们经验的不断丰富，活动范围和活动内容也随之发生变化，故在活动区域的设置上，我们针对幼儿不同时期的发展状况，不断变更活动区域的位置和材料。在变更过程中，既有孩子积极参与活动的快乐，也有孩子消极活动的足迹，但不管结果如何，我们总是积极探索，不断寻找适合孩子发展的最佳途径，使孩子在活动区域中，身心得到更和谐地发展。为此，特将本班的活动区域变化情况作一分析和总结。第一阶段：以安抚为主的活动区域（约一个月的时间）这个时期，孩子刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，主要以开放、半开放的活动区域为主，开放性的区域，一般指活动区域的出口、入口没有明显的界线，大家至少可以从两个或两个以上的地方出入，如美工区、游乐场等；半开放的区域，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，大约能阻挡孩子的一部分视线，如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使孩子的活动尽可能在老师的视野之中，让孩子及时得到成人的关注和保护。另一方面又不约束孩子的活动，使孩子有一个宽松的自由活动环境，身心得到彻底放松，并能使孩子有游戏乐园的感觉。投放的区域材料：主要以安全、新颖、操作功能强、亲切、温馨的材料为主。美工区：印章、各种纸张、颜料、大盘的橡皮泥、各种小瓶盘等；拼插区：百变拼插、小雪花片、小木珠、大型木块（各种形状的）、插子、工具桌及工具等；娃娃家：沙发、小茶几、垫子、各种塑料水果、蔬菜，小型餐具，花瓶及花，桌子，小椅子、梳妆台及一些相关物品、墙上有小朋友自已带来的全家福照片等；小型游乐场：各种垫子、各色垫子、球、小车（两辆）、大滚球（两个）、平衡木等；图书角：各类图书近百本;宠物区：孩子每人从家里带来一、二种自己最喜欢的玩具，大多是毛绒小动物和车类玩具。植物角：老师放在上面的五、六种花草植物及些浇水工具。 幼儿活动状况：拼插区、音乐区基本没有人来玩，他们还不知道该怎样摆弄拼插和表现乐曲。图书角头两周来这儿的孩子特多，后渐渐减少；美工区：孩子喜欢来这儿玩泥和印章，但常常玩得一片狼籍；娃娃家：在老师的引导下孩子愿意来玩，但多是在梳妆台周围活动，也有一些喜欢来这儿搬运水果。孩子们在活动中基本没有交往，同伴间多是互不理睬，或是抵触、观望等。随着时间的推移，孩子们开始有交往的意识，观察、模仿同伴的活动、是孩子们主要活动内容之一。分析：孩子对活动区的材料还相当不熟悉，多喜欢成型玩具。还没有拼插、唱歌、跳舞的经验，但喜欢操作摆弄工具，大肌肉动作发展较为充分。同伴间还没建立起良好的同伴关系,游戏的规则还没建立起来。地台上虽然设置着三个较为安静的区域，但孩子们还没养成安静看书和操作的习惯。二、以同伴交往为主的活动区设置：这个时期孩子们对环境和同伴渐渐熟悉，同伴间相互交往成为可能，为此除了添加跟主题活动相关的玩具、材料（如拔萝卜的头饰、道具，月饼盒、废旧物品等）外，我们设想让孩子们的活动在区域间联系起来，各活动区域最好能综合利用，因为这个时期孩子头脑里是没有条条框框约束的，自由是孩子们活动的最好兴趣和动机，故此，我们尝试将活动区域进行了如下调整：我们增大了娃娃家的面积，并设置了卧室、客厅、厨房、并分开拼搭和拼插区，拆除了宠物区和游乐区，增添了表演区、音乐区和月饼超市。添加的区域材料：除了安全外，我们重视孩子的已有经验，材料尽可能是孩子们熟悉的（用过的或看过的）材料。娃娃家里添加了小朋友从家里带来的小宠物和一些玩具；表演区添加了道具和头饰；超市增添了搜集的空月饼盒、纸币、小塑料袋、收银台等。音乐区添加了自制打击乐器、绸带、花、和收录机及相应磁带。植物角搜集了些小兔、小乌龟、小金鱼、小瓢虫等和一些好养的植物等。幼儿活动状况：超市和表演区，一开始孩子们特别喜欢，孩子们在超市里拿月饼，看盒子，手拿着纸币走来走去，后来发现物品损伤严重，渐渐不去玩了；娃娃家里的卧室里，因为有小宠物，又靠在角落里，所以孩子们喜欢抱着宠物自言自语地讲话，音乐区开始没有人，但在老师的引导下，孩子们渐渐多起来，热情也愈来愈高涨。而客厅、书房、厨房则人烟稀少。表演区，有老师时还人丁兴旺，老师一离开，大家也就树倒猢狲散，各玩各的，他们特别喜欢将拼插区里的雪花片、娃娃家里的水果、美工区里的橡皮泥都运到表演区里的小房子里去玩。但没有游戏的章法，没有收拾玩具的习惯，有一个阶段，每到活动完毕，地上是一片狼籍。孩子们交往频率多起来，但随之而来的是孩子们间冲突增多，特别是争抢玩具、尖叫、推人、咬人、抓人等事件一个接着一个的发生。分析：老师过高估计了了孩子的已有经验，在区域的设置中，娃娃家活动范围太大，而孩子并没有家庭功能区域概念，所以有的区域人数拥挤，有的区域空荡，孩子们的活动在区域与区域之间，并没有真正联系起来，另外，孩子们又缺乏必要的交往技能和经验，故幼儿的活动相对较为混乱、动静区域安排也不太合理。故此，我们发现问题后，将区域又重新进行了调整。三、自主有序、紧跟主题的活动区域设置：活动区域的设置，我们根据主题，使活动区域既有一定的稳定性，使孩子有相对的稳定感，便于孩子活动（如为了便于孩子方便取放图书，我们将图书角挪下来，放到原来的娃娃家，将娃娃家左挪，将表演区与拼插区互换，表演区与娃娃家在一起，就不易影响益智区和心情区孩子的活动），又能根据主题不断变更区域功能，如开设了商店、医院、心情区和新奇角。当我们开设水果宝宝主题时，商店里买卖水果，开宝宝服装店时，买卖宝宝服装，新奇角常常投放的是孩子们搜集来的跟主题有关联的物品、图片等。孩子们的活动：环境一变动，最大的感觉是：孩子自主有序了，同一活动的时间长了，孩子们活动的专注性也增强了，特别是美工区、表演区、心情区、娃娃家和拼插区的活动内容丰富了许多，区域之间的联系在自然中得到了强化。如拼插区插的飞机、小车、小枪等拿到娃娃家里送给家中的娃娃，拿到医院里送给小病人等，表演区里，人多时表演故