苏教版小学数学教材使用与教学评价方式的研究.doc

苏教版小学数学教材使用与教学评价方式的研究课题阶段性总结（二）作者:岳彩莲录入时间:2005-8-31阅读次数:4375实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。本学期我们课题组按照计划设置制定的四个子课题“苏教版小学数学教材使用的实验与研究”、“对学生课堂学习过程的评价与研究”、“对学生课外学习活动及学习能力的评价研究”、“学生基础知识与基本技能定性与定量的评价研究”分组进行了实施研究，以力求形成一套针对于苏教版小学数学教材的科学的评价方式和评价标准。现将初步研究情况总结如下：（一）苏教版小学数学教材的使用，促进了我校课程改革的发展，而创新型的教科研工作由此也搭上了快车。我校教师在实验过程中逐渐具备了科研的意识和能力，自觉地按新课程标准的先进理念和方法指导实验工作，不断探索，提升了教学效果。一、加强学习，深入研究，把观念的更新贯穿到课题研究中数学课程标准是我们教学的依据、研究的依据。为了使学习和研究齐头并进，我们每周五下午进行理论学习。先后学习了新课程标准、走进新课程、课程改革以及课题研究有关材料，使我们通过学习，进一步提高了理论认识和课题研究技能。二、使用苏教版小学数学教材，出现了可喜的变化当我们使用了苏教版小学数学教材后，深切地感受了它所代表一种全新的教学理念和教学方式。1、教师角色发生转变，课堂气氛开始宽松，孩子的灵感有了涌动的空间。教材编排的贴近学生生活实际，提供了大量的合作与交流的学习机会和学习空间。为教师和学生提供了在互动的过程中学习数学，教师很容易地转换了角色，成为学生学习的组织者、参与者和引导者。学生的思维方式、智力活动水平是不一样的，学生之间在各方面都存在着差异，不同的个体思考的方法、解决问题的策略都有着各自的特点。教师的责任就在于提供机会，组织交流、鼓励学生大胆的将这些个性的策略和想法展示出来，让不同的思路在碰撞中擦出火花，给每一个人以启发，促进不同个体的共同发展。而教材设置提供了多种机会和空间使课堂学习轻松、自然、活波。如教学片断“统计”课。上课伊始，教师先介绍摸球游戏的规律，学生分小组活动，边摸球边记录，然后组织大家交流各自记录的方法：生1：我看到几号球就写几。4、1、1、2、3、1、2、3生2：我先画4个图分别代表1号、2号、3号、4号，摸到几号球就在图下写几。生3：我与他不同，是先写1、2、3、4表示4种球，然后在下面画圆圈在此基础上，教师适时组织学生对此交流：师：请把其它同学的做法与自己的方法比一比，说出你的想法。生4：我觉得他们的记录的都好。生5：我不同意，第一种没有分一分，看上去不清楚，第二种与第三种记录比较好。生6：我也觉得第二种与第三种记录比较好。生7：我认为第三种方法最好，看清楚几号球，就直接画圆圈或在符号下打“ ”，很简便。从这个片段就可以看出，教材为教师和学生提供了合作交流又能充分展示自己的平台。2、教材为学生提供了多样化的学习方式，自主探索、合作交流正在成为重要的数学学习方式。传统教学上的学生学习数学的主要方式是：听讲、模仿、练习。随着新课程实施，在苏教版小学数学教材使用中，这种单一的学习模式正在逐渐改变，学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作交流，正在成为重要的新的学习方式。学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。在以下的教学片段中可以感受到这方面的变化：内容：两位数乘两位数。问题：商场里的饮料每箱24瓶，买这样的饮料16箱有多少瓶？师：谁能估计出饮料的瓶数？生：比300瓶多一些；大约400瓶；不会超过500瓶师：这么多答案要想知道准确的瓶数应该怎么办？生：最好算一算。学生列式2416教师鼓励学生自己思考、探索和发现计算该式的方法，并鼓励他们相互分享彼此成果。最后，总共得到13种计算方法，有的是将它转变为两位数乘一位数的乘法，如2444，1638；有的将一个因数拆成一个整十数和一个一位数的乘法，如2410+246，1620+164；也有的将两个因数分解后转化为32222222，32444；等等。此时教师并没有马上让孩子总结两位数乘两位数的乘法法则，而是继续讨论了2317的算法，通过比较、选择和归纳，共同总结出两位数乘两位数乘法的笔算方法。与以往单一内容的教学相比，这里一个最突出的特点就是鼓励学生利用自己的已有知识进行探索，在此基础上，总结出适应一般性的简便的笔算方法。3、教材注重数学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进数学世界。几乎所有的案例都显示，现在的数学课堂已经一改过去的复习引入新知例题练习的传统教学模式，苏教版教材为学生创设了丰富形象的情景，有的充满着神秘的童话色彩，有的洋溢着浓厚的生活气息，还有的是充满着强烈的探索性。从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己熟悉的生活和经验走进数学世界。例如，一堂认识人民币、人民币的分类、及元、角、分之间的关系的课，就是利用儿童已有的生活经验，通过“在日常生活中你见过、用过哪些人民币”引导学生回忆交流，将生活已有的知识经验再现出来。他们与爸爸妈妈上街购物时见过人民币；在购买文具使用人民币；在过年时得到过压岁钱等等，这些体验正是“认识元、角、分”这一课的基础。学生交流在生活中使用人民币的经验和认识不同面值的方法，在师生互动中完成了对已有经验的归纳和提升。然后通过讨论如“买已知单价的某种物品有多少种付钱方法？”这样的问题，探索元、角、分之间的关系，最后通过模拟购物活动进行实际运用。这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中建立对人民币不同面值之间关系的具体体验。新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受生活的必要性进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。所以教材编排上强调教学数学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。积极创设充满趣味的生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。4、使用教材过程中的思考。（1）苏教版小学数学教科书的体系问题传统上，数学课本在体系结构上较为关注的是数学学科具有的逻辑性、系统性，新教材与老教材反差较大，在教材的使用过程中我们感到教材在知识的编排体系上有时不够系统、结构有些零散，教材设置的小单元中对于中高年级有些过多。小单元适合低年级，中、高年级应比较系统化。另外，高段知识点不要下放到低段太多。（2）苏教版教科书的习题量问题教材中动手操作实践题增加，使我们感到缺少一定量的动笔巩固练习题。（3）合作学习的操作性问题我们现在有些班级的规模太大，相互交流合作学习的教学方式确实难于开展。如何使我们的课堂教学“活”而不“乱”，“活”而有“序”已成为我们目前思考的问题。（二） 随着素质教育的实施与深入，课堂教学的改革越来越引起人们的重视.向40分钟要质量，提高课堂效率，培养学生的创新意识和能力，成为课堂教学改革的总体趋势.数学课堂教学作为学生获取数学知识和数学基本技能的主渠道，教学质量的高低将直接影响到学生学习的好坏。因此，更新数学课堂教学价值观念，完善数学课堂教学评价标准，优化数学课堂教学评价实施过程，既有利于提高数学教师的素养，又有利于推动数学课堂教学的改革，科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养创新能力，促进学生数学素质的全面提高。针对苏教版小学数学教材的使用，我们子课题组“对学生课堂学习过程的评价与研究”，一直在探索新型的、有效的课堂学习评价方式。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师们看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。本学期，我们重点探索对低年级学生课堂学习过程的语言激励评价。通过初期的探讨，我们总结了对于低年级孩子而言带有激励性的评价语言，现归纳如下：1、瞧，他听得多可认真，会听的孩子是会学习的孩子！ 2、你听得真认真，这可是尊重同学的表现。 3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、你的小耳朵真灵，听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！6、说得好，奖你一颗“”。7、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！8、你表达的真清楚，让大家一听就懂！9、别急，再想想，你一定能说好！10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 11、有创意，请再响亮地说一遍！ 12、想的好，愿意跟大家说说吗？13、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 14、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 15、你的进步使老师感到特别高兴！ 16、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）在课堂教学中我们用“我能摘到小苹果”的形式激发学生学习数学的热情，每节课根据学生的表现加“”，每五颗“”可以换一个小苹果，贴在相应的名字旁边，定期根据小苹果的多少对学生进行评比，再结合平时作业活动的书面评价和生生之间、师生之间的评价，形成课堂学习过程的评价结果。从实验可以看出，学生对小苹果的在意程度远远超过了我们的想象，学生在无论是课堂纪律上还是回答问题的积极性上都提高了许多，数学成绩也大面积提高。下一阶段，学生即将进入中、高段的学习，我们感觉用小苹果作为激励手段还需细化，如将数学思考分为：独立思考 ，有条理地表达自己的意见 ，解决问题的过程清晰，有自己独特的见解，会问、会说，会用不同的方法解题，喜欢追求不同的解题策略。让学生真正通过小苹果了解到自己的点滴进步，并及时调解自己的不足。同时，如何发挥生生之间的评价促进作用以及如何形成一个初步的评价标准体系，还需我们进行进一步的研究。（三）现代教育评价的目的不在于证明，而在于改进。本学期我们课题研究组在不断改进学生在课外对数学知识、应用数学的能力和对数学学习的情感、态度、价值观等方面的不足，及时肯定学生在课外对数学学习、运用和对数学的体验的正确之处，并加以完善，以达到让每个学生有所提高、可持续发展。为更好地多元化评价学生，以激励学生积极参与完成课外学习活动，特别是积极参与完成课外活动并提高有关学习能力。我们子课题组又认真学习了新课标，进一步把握新课标的实质，尤其是在对课外学习方面的要求、评价、措施的进一步落实。边学习边研究，及时调整、改进、指导对学生的评价学习，使教学双边活动更有实效。课外学习活动是学生学习的一个重要方面，它时间更充足，方式更灵活，个性更鲜明。本学期我们组在对学生“课外学习活动”的情感、态度的体验方面进行了大胆尝试，个别对待，及时调整，因趣设疑，以趣激思。鼓励学生勇于实践，重在参与，不怕失败，重结果，更重过程和体验，使学生的课外学习活动更加丰富多彩，从而进一步促进了学生的发展。我们在学生中确立了一个实验小组，平时在课外学习方面跟踪关注。有意识地布置一些课外学习提高题以及一些综合实践活动。例如，在学生学习圆锥的体积这部分内容后，布置了一道课外操作题：让学生回家，用沙子或米堆一堆、量一量、算一算、想一想。对全班的要求是相同的，结果实验组多人作出了不同的操作方法，他们既堆了、量了还算了，还得出了操作时的注意事项，课外学习的积极性及学习能力远远超过非实验组。对于非实验组尚未动手的学生，又个别交换了意见，有的降低了难度，有的给以提示和帮助，然后完成了课外实践操作任务。（四）追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势，但在今天随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活波和丰富性、学生的个性特征、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最本质的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。但是质性评价方法，从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化评价结果整合应用。因此，我们课题组在大课题的指导下，重点研究了针对苏教版教材将定性与定量相结合的书面综合性评价方式和方法。在刚刚研究的初级阶段针对苏教版小学数学教材，我们重点研究了新课程理念下的书面评价题目类型。下面列举一些题目研究实例。实例一：某小学六年级学生身高状况如下表：身高（米）1.451.481.511.53人 数2193524问题:1、从表中你能看出六年级学生平均身高约多少米？2、计算六年级学生平均身高多少米？（得数保留二位小数）3、把计算的实际结果，再与估算比较，分析自己的估算是否合理？为什么？如不太合理，以后再估算时应注意什么？命题提出的设想理念：1、有意识地渗透估算思想，使学生进一步理解估算的应用，提高估算能力。2、提出明确计算出“平均身高”，是检测学生解决实际问题的能力。3、通过分析对比，了解估算是否合理，实现自我评价，同时引导学生注意培养发展自己的数感。实例二：某厂去年生产水泥232400吨，今年头5个月的产量就等于去年的产量。照这