捉迷藏说课资料.doc

捉迷藏的说课一、学习课标说教材捉迷藏是鄂教版一年级上册第四单元中的一篇课文。本单元以“秋天”为话题，培养学生观察、想象，激发学生热爱大自然的情感。课文是一篇有趣的童话,讲述了小鸭、小兔和青蛙在一起玩捉迷藏，大家藏的都很隐蔽，可是，谁来找他们呢？课文共有七个自然段，写的很生动，故事情节易于激发学生的兴趣，让孩子们在读中发现、读中感悟、读中想象，从而体会浓浓的童真童趣，唤起对童年美好生活的回忆。本课是在学生学习完了拼音、熟悉了部分生字，阅读了几篇小短文之后进行学习。教材这样安排，为学生探索发现新知奠定了基础，符合学生的认知特点。根据语文课程标准要求，确定本课的教学目标是：认知目标：学生学会认读14个生字，并写好“比、你”字。会认竖提、横钩两种笔画。能力目标：1、学生能正确、流利地朗读课文。 2、通过学习，让学生学会发现，互相启发，互相学习，培养学生的学习能力、参与意识、主动探究精神。情感目标：1、激发学生的兴趣，唤起对童年美好生活的回忆。2、体会团结合作的重要性。 3、 教学重难点是识字、写字和朗读课文。二、注重实际说学情本班学生在知识基础、生活经验、起点能力存在两极严重分化的问题，好的成绩很优秀，在老师未教之前课文已读得很流利。差的学生连生字读音都不能读清，在自主识字，自主读文这一环节不能顺利进行下去。由于本文篇幅较长，能让大部分学生顺利读通课文，要花费很多时间。有一半学生由于年龄小，学习习惯、态度不够好。3、 把握课标说教法，培养能力谈学法 语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展.。因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。本节课我采用以下几点教法在教学过程中，为让学生融入学习情境，身临其境地体会课文中动物的内心活动，是这样设计教学的：1创设活动情境，调动学生学习积极性。学龄初期的儿童很活泼，但注重力不集中，思维以形象思维为主。在引入新课时，要充分激发学生学习的积极性，为进一步学习新课打好基础。如在学习生字时时，让同桌学生一人读一人听。学生结合课文内容同桌互学，其他同学加以补充，教师只作适当的点拨启导。在巩固生字时，开展“开火车读”、“生字宝宝考考你”的游戏，让学生在比赛中求知，尝试成功的喜悦。合作学习，变讲为导，利于调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。2、营造氛围，自主求知 只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边划出不熟悉的字，借助拼音读通课文，然后在同桌互读、评读，同时通过范读、自由读、师生合作读、齐读等多种形式贯穿始终，使学生参与到读中来，巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。3、创设情境，表演读。如在理解课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去读小动物的话。通过动作表演读使课堂气氛达到高潮，学生的学习热情更加旺盛，也使学生对课文内容的了解更加深入。在学文中引导学生换位思考，三个小动物的对话是本文学习的重点。我在指导读句时，分层次地让学生来体会动物的感情。在课文的学习过程中，主要是要指导学生理解三只小动物为什么提出了不同的意见，最后又都同意小兔子说的捉迷藏的游戏。在读中感悟的过程中，同学们就会明白：原来，小青蛙和小鸭子提出的游戏建议都是自己最拿手的游戏，只有考虑周到的小兔子提出的是大家都能玩的游戏。从而引导学生明白，玩游戏过程中既要有人藏，也更应该有人捉，学会合作非常重要。从而在情境中掌握听、说、读、写等语文方面的基本功。四、体现课标说过程：一、激发兴趣，谈话导入以小朋友你们喜欢玩游戏吗？导入课题，谈话引出课文中的三只可爱的小动物图，让学生在小动物引领下，带着“这三只小动物是怎样玩捉迷藏的？”这个问题走入文本。二、初读课文，快乐识字找出生字，用喜欢的方式读课文，同桌互读生字，检查字的读音，开火车读生字读音，读出词的读音。让识字的过程循序渐进，识字形式丰富多彩，孩子们在快乐的游戏中，识字自然事半功倍 三、融情入景，整体感悟 大胆创新，关注学生的体验，在整体感悟课文后，采取小组中朗读课文，邀同学读课文，评一评，分角色表演读，重点读课文中动物说的三句话，在读通读顺的基础上，戴头饰表演，教师相机采访;小鸭子为什么不玩跳石子？兔子为什么不比赛游泳？让学生站在动物的角度回答问题，对学生思维和表达进行训练。以