如何培养学生的交流能力.doc

如何培养学生的交流能力套浩太乡中心小学 班群英数学课程标准中强调：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 小学数学教学活动是一个复杂的过程，学生的交流过程也是其中重要的一部分。让学生在课堂中充分的说，有条理的说，有发现地说，也是学生主体性体现的方式之一。教材中也为学生创设了许多说的机会，例如：人教课标版五年级下册图形与变换单元中，说一说你是怎么画得，长方体和正方体一单元中，说一说在制作过程你发现了什么像这样的例子举不胜举。这充分说明在新课程理念下数学课堂中让学生“说数学”具有很重要的意义。“说数学”这一学习方式可以帮助学生自主学习，小组合作学习，是学生处于学习情景中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展，提高课堂教学的有效性。那么怎样让学生在课堂中充分的说，有条理的说，有发现地说呢？在教学中我努力的尝试：营造良好的学习氛围；创设交流情境；开放教学方法；正确理解和使用数学语言，从而来培养学生的交流能力。一、让学生说信息，使学生形成交流习惯例如：一年级“认识物体”，通过摸一摸，比一比等操作活动，用自己朴实生动的语言表达对不同的物体的认识，学生的语言包括：生1：长方体长长的，边上有点扎手。生2：正方体的6个面一样平，长方体不一样平（学生认为就是这些面的大小相等的）长方体有点长，而且左右跟上下不一样长，正方体上下左右一样平，还有8个角。生3：圆柱体只能向前滚，而球体是可以乱滚的。生4：圆柱体有两个平平的，四周还没有棱，球体没有平平的面，也没有棱。从这些言语表达中可以看出，由于学生的经验，数学基础不同，思维发展不同，语言表达不同，甚至用口头来表达。孩子们对这些物体的基本特征已经有了直观的认识，教师没有当场对学生急于个人知识的表达中不完整或不准确成分加以限制，也没有刻意引导学生归纳出几条标准的几何特征来让学生说，虽然看上去没有什么结果，其实教师的处理是恰当的，学生对数学现象的理解表现出稚嫩，不成熟是非常自然的，但是这种水平的理解又具有个性的，是学生对自己心目中数学的真实反映，虽然不那么完整、精确，口语化颇深。这些真实的表达，来对数学的理解。久而久之，形成了交流的习惯，促进思维的发展。例如：人教课标版的教材中，许多信息都是以特别人文的对话形式出现。让学生说收集到哪些信息，学生必须在理解题以后，再通过大脑整理才能准确说出信息。如：五年级因数与倍数中有这样一题： 妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香。50元玫瑰3元/支 郁金香5元 /支 马蹄莲10元/支找您13元你能很快的帮妈妈判断找回的钱对不对吗？整理后：玫瑰每只3元，马蹄莲每只5元，郁金香每只10元，妈妈拿了50元买了一些马蹄莲和郁金香，售货员阿姨找回了13元，阿姨找对了吗？ 学生在交流信息之前，必须经过自己理解后，将这些凌乱的信息经过大脑的有序重组，然后才会把收集和整理好的信息准确说出来。由此可见，经常性的让学生说自己收集、整理的信息，利于培养学生有序地思考，提高学生的理解能力。二、让学生说解题过程，培养交流能力例如：四册数学65页（解决问题）师：看图上数学信息，你能解决“需要几辆碰碰车吗？”（先让学生独立看图上，让每位学生观察两幅图试着说，能转化成语言再四人说说，然后全面交流）。生1：我估计出来，碰碰车的辆数肯定比船要多。因为每条船坐的人多，需要的条数要少，反而，则辆数多。生2：我是这样想的，因为每辆碰碰车里坐的人比每条里少1人，就会多出6人，这6人又可以坐2辆车（上来边指边画）这样6辆+2辆，就是8辆。（这位学生用箭头表示）。生3：我和生2方法不多，下面的3条船上可坐的人数，改乘碰碰车后，需要车辆，而上面三条船上人也需要4辆车，这样共需8辆车。生4：我先读上面两个数学信息，有6条船，每条坐4人，就可以算出游玩的总人数，即：有6个4，可以用乘法4*6=24人，然后改为碰碰车，因为每辆车坐3人，也就是24里面有几个3，用除法243=8（辆）新课程理念下的数学应用题，体现“生活性”，常常以“图文”结合的形式出现，促使学生走进情境去发现问题，有效地选择搜集情景中给出信息（资源）。通过这样的看图译图解图，把无序、零乱的知识变为有序、完整的。引导他们说思路，说想法，让他们的语言魅力、思维能力得以充分发展。把数学知识与数学思想通过语言用一定的方式表达出来，鼓励学生用语言形式来进行表达，如用“算式、画图、图式、文字叙述”等多种语言形式来表达自己的思维过程和对数学理解。我们利用教材情境图，学生进入生活，学生兴趣浓厚，畅所欲言。从上述片断中用叙述的方式提高学生的书面表达能力。还可以引导学生看图编数学小故事，演演角色，大胆进行数学设计，写数学日记等多种方式进行数学交流，提高交流的兴趣。三、让学生说操作过程，发展学生的思维小学生的思维以具体形象思维为主。教材也为学生提供了许多动手操作的机会，让学生亲历一些知识的形成过程，帮助学生构建数学知识。那么让学生说操作过程又使的学生的思维上升了一个层次。例如教学长方体的认识中，学生用木条动手制作一个长方体框架，学生制作出来以后，让学生说一说自己制作的过程，学生不仅将长方体的棱的特征，长、宽、高的概念由眼看，制作的亲历建立表象，再通过说使得这些概念更清晰地建立在大脑中。学生思维由具体形象思维上升到抽象的思维。因此，学生动手操作后的说很重要，操作后的说是学生思维的一个整理过程，又是思维提升的过程。四、采用激励性的评价，增进学生交流的兴趣。师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。包括学生个体对数学知识及交流活动的认知水平，关系到学生交流情感的发挥，师生、生生的民主平等关系及感情程度，关系到交流活动的和谐氛围，更关系到学生思维能否最大限度的得以展现。以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价。教师应加强学生的交流意识的培养，注重激发交流意识，加强交流技能的指导，以及学生在交流中角色任务完成的质量，维护其成功情感的体验，促成交流情感的形成。只有这样才能是学生有强烈的交流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的交流能力。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些容易的问题给予他们充分的机会展示自我，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上