正确认识“减负增效”,促进教育健康发展.doc

正确认识“减负增效”，促进教育健康发展既要减负，又要增效，这是在新形势下教育主管部门对教师业务素质的新要求，也是社会和家长对教师的热切期盼，更是每一位教师为之努力奋斗的理想境界。本文着力阐述了如何正确认识“减负增效”，以促进教育健康发展。关键词：减负增效；课堂效益；学习兴趣21世纪的人才要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，要培养这样的人才，按照传统的教育模式，根本就出不了真正的人才，基于此教育部，市、区教委强力推进新课改。随着教育改革的不断深入，为培养具有高素质的新型人才，增强综合国力，全社会对“减负增效”形成了共识。但对于“减负增效”的内容实质是什么？如何才能真正做到减负增效？ 对此，不少专家学者给出了很好的指导性意见，减负，这一词语最早出现于20世纪60年代，就现代汉语词典解释来说，是减轻过重不合理的负担。在最初，是为农民所说的，而现在，却是为学生而说。为什么会出现学生压力大的局面呢？原因在于中国的竞争力非常大，学校、老师、家长纷纷给学生施压，使学生身上的大山越来越重。就我们初三学生而言，早上6：50到学校，晚上6：30回到家中，在校时间超过十个小时。另外家庭作业的量至少为四个小时，极不利于学生身心、生理键康发展。高分低能现象普遍存在。有识之士大声疾呼，教育不能局限于考试成绩，要让学生学会学习，具有创新能力，实践能力，提高其综合素质，适应社会的发展、科技的日新月异。只读书，读死书，死读书，缺乏创造力、动手里的人将逐渐被社会所淘汰，永远沉封于历史之中。近年来，全国性的“减负增效”大讨论轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升，造成学生课业太多负担过重。但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负增效”，是指通过减轻同学们的心理负担和课业负担，达到提高学习效果的目的。“减负增效”对于青少年的学习和发展是十分必要的。、减负首先要减轻学生的心理负担。如今有不少家长望子成龙、望女成凤心切，总想自己的孩子要“赢在起跑线”，以致于将来能够出人头地，因此总是把自己的意志强加给孩子，这就加重了孩子的心理压力。而青少年本身的承受能力并未得到全面的锻炼，十分脆弱，这就极易造成心理发育不健康。发生在你我身边，或见诸各种媒体，因不堪承受学业之重而导致精神失常甚至自杀，或引发极端暴力事件者可谓不胜枚举。减负还要减轻学生的课业负担。长期以来，应试教育如同紧箍咒，使得学校教育成为一种短期行为，只是把精力集中在在校期间的学习成绩上，因而布置了许多机械、重复性的作业，忽略了对学生能力的培养。由于课业负担繁重，可供学生自由支配的时间减少了，想闯一下“第二课堂”，却没有时间。妨碍了学生拓展兴趣爱好。著名华裔科学家杨振宁在接受记者采访时曾说，中美两国学生的最大差别之一，便是中国学生兴趣比较狭窄。据报载，美国小学生日平均劳动时间为1，2小时，在新加坡学生每周至少要下一次厨房，而在我国，学生的日均劳动时间竟不足12分钟，这与课业负担过重有着密切关系。长此以往，过重的课业负担将影响到青少年的实践能力和综合能力以及青少年的生存能力与社会竟争力。大半个世纪前，鲁迅先生就呐喊过“救救孩子”，今天减轻学生繁重的课业负担正成为学校工作的当务之急。如今，不少同学对“减负增效”还缺乏正确的认识，误认为减负后就一点儿压力也没有了，可以无拘无束地玩了。于是放学后便出入于游戏厅，回家把书包一扔就看起电视，玩起电脑来。其实，这种做法是错误的，是有悖于“减负增效”初衷的。要知道，减负是形式，增效才是最终目的。倘若减负后我们失去了上进心，失去了动力，哪里还谈得上提高学习效率?新世纪的祖国建设需要大批新型人才，这就要求同学们在“减负”的情况下，能够自我加压、自我激励，树立远大理想，刻苦学习，课后自觉学习各种新知识，掌握更多更新的技能。我们还要利用充足的课余时间，多读课外书，多思考、多锻炼，开拓“第二课堂”，拓宽兴趣爱好，全面发展自己。（初中作文）作为一名教师，正处于“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果培养学习兴趣作为切入点， 笔者结合自己的教学实践，谈谈对“减负增效”的认识和体会。一、充分发挥学生自主学习的主体地位任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。教育就是要激发与推动他们一系列内在潜质的发展，而不是施加外部因素来装饰他们。如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。教师思想要转变二传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。其实老师与学生应该是平等合作、倾心相交的朋友关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。 三、提高教师业务水平 “给学生一杯水，自己应有一桶水” 在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。这首先就需要教师有很强的自身素质和业务能力。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。教师自己更应该利用一切可利用的时间，不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。 四、设计合理的教学程序 让马儿不吃草，而是要让马儿吃好草 让马儿不吃草，而是要让马儿吃好草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。所以，教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内45分钟的教学效益，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长，俗话说得好“不打无准备的仗，准备充分，一堂课的教学思路、教学逻辑清晰，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。所以，老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。要备好一堂课就必须做到以下几点：备教材。教师必须反复地研究教材和辅导资料，分析教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。备学生。教师要充分了解每个班的每个学生。人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。古代教育家言语如玑，确实“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。教师可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个性差异；弄清班级的整体差异和特点，不可鄙视“长短脚”，不可操之过急，应尽量尝试利用学科的共通点，潜移默化，产生兴趣的转移，然后才能“以学论教”和“因材施教”。备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再从教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。备作业。在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。要减负，就必须精心选择课堂作业并认真指导解题。课本、练习册上的题一定要精选，最好是自己动手出题，以避免学生机械重复做题，这样能起到举一反三、触类旁通的作用，有利于学生减负增效。此外，还要对学生进行解题指导，一是对解题方法和解题思路的指导；二是加强规范化解题训练。有了充分的备课，才能打好有准备的仗。在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。 1.课前预习-导入新课，激发兴趣，叩开思维之门 在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，可利用导学案让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。通过这类“学习问题”的设置，激发他们的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。 2.课堂教学-对话讨论，启发思维，精讲疑难 在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍，而不是简单地提供结论。 在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段， 直到学生理解和掌握为止。 4加强学法指导 教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会英语，更要让学生会学英语。我国古代大教育家孔子认为，“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”我们的教学思想是让学生真正地会学、乐学。例如，课前预习，借助字典预习单词和课文，读出单词，注意词性和词意，举一反三，改变单词的形式，同时调动口、耳、脑、手等多种感官，提高记忆效果；读课文，可快读、慢读、默读、朗读，目的是培养学生的阅读理解能力和增强语感。同时，用笔注出难点、疑点、生疏点，带着问题上课堂，还可以试做书后作业，培养学生判断、记忆的能力。英语是一门有声语言，要学好它，必须养成敢于开口说英语、大声朗读和模仿的习惯。科学识记英语单词，教师要教给学生各种记忆的方法，使之养成良好的记忆习惯。如归类联想：由head联想起face，eye，nose，ear，mouth，tooth等众多表示人体器官的名词；类比联想法，由remindsomebodyofsomething短语想到rob（cure，accuse，warn，inform，convince，suspect）somebodyofsomething相似结构的短语；还可以根据构词法进行记忆：由nation可以想到internation，national，international等。这是减负增效所需要的，是素质教育的体现。5课后反馈-掌握信息，优化教学效果在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。也可以让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直到他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。6复习巩固-补差补漏，提炼升华老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。向他们传授记忆方法，提供适量的练习。让学生根据自身情况有选择地完成。除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。7有效激发学生的学习动机学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。由于长期受传统教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。7建立科学有效的学习评价机制布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手