《小数的初步认识》教学设计.doc

小数的初步认识教学设计一 、教学目标1.初步感知小数，会读写简单的小数，理解一位小数、两位小数的意义。2.学生借助已有的生活经验并运用观察、对比、讨论、交流等方式感悟新知，并运用知识的迁移推导新知，提高解决问题的能力。3.感知小数在生活中的应用，知道同一个数量有多种表达方式，在小群体学习中学会合作、交流、探索感悟新知，获得成功的体验。二、教学重难点教学重点：1、学生能正确读、写、认小数。2、具体认识小数的特征。3、能结合具体情境，理解小数的意义。教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。 三、教学设计：（一）、课前导学。通过观看微课自学课本91页的内容，认识小数，掌握小数的读法与写法。【设计意图】：通过观看微课掌握有关小数的基础内容，会读、写小数，提高学生的自学能力。（二）、课前检测。1、回顾自学内容，梳理基本知识。2、读一读物品的价格。100.8元、19.8元、3元、12.85元，0.5元，32元3、写出下列小数。三点五四 写作： ；十点八 写作： 二十五点二五 写作： ；零点三零七 写作： 4、根据对小数的认识将上述的价格进行分类。5、将找出的小数再分类，由此认识一位小数和两位小数。【设计意图】：通过课前检测让学生巩固小数的读法与写法，对于一位小数和两位小数有初步的认识。（三）课上互学 1、出示铅笔价格图，回答下列问题。（1）、0.5元是多少钱？（2）、既然是5角钱，那为什么不写成5元而写成0.5元呢？出示1元和10个1角的硬币图，让学生通过实物观察1元可以平均分成10份，每份是1角钱，5份就是5角，但是它不足1元，所以不能写到各位，只能写到小数点后的数位上。 【设计意图】：通过师生共同讨论让学生理解因为5角不足1元，所以不能写在个位上，只能写在小数点后一位。2、探究“9角=（ ）元”。（1）假如这个正方形表示1元钱，那么你能找到9角在哪吗？让学生说一说，把正方形平均分成10份，其中的9份就表示9角。（2）在下图中找出9角，用彩笔涂出来。那么9角=（ ）元呢？板书：9角=1/10元；9角=0.1元。（3） 如果选择其中的3份呢？应该表示几角钱？又表示多少元呢？指名学生汇报，教师板书：3角=3/10元；3角=0.3元。【设计意图】：让学生在理解分数意义的基础上分析如何通过平均分找出9角是多少。再通过涂一涂的方式加深印象，让学生明白把正方形平均分成10份，其中的9份就是9角，可以用9/10米表示，也可以用0.9米表示。最后出示3分米巩固，为继续的探究活动做好思维基础。3、探究：“1分米=（ ）米”。（1）观察这个米尺，你看到了什么？ （米尺平均分成了10份）（2）其中的1份表示多少？（1分米） 1分米=（ ）米呢？指名学生回答，教师板书： 1分米 0.1米 1/10米（3）你能在1米的纸条上找出一位小数吗？请看活动要求：两人一组找，在1米的纸条上找出一位小数。写，把你找到的这位小数写出来。学生汇报，问用分数应该怎么表示？板书：3分米=（3/10）米；3分米=0.3米。（4） 观察老师黑板上写的内容，你有什么发现？指名学生回答，教师带领学生归纳：十分之几可以用一位小数表示。【设计意图】：通过小组合作探讨1分米既可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，0.1米也可以是1/10米，三者之间都存在等量关系，加深对分数意义的理解。顺次归纳出十分之几可以用一位数表示。 （四）、课后练学。1、根据图示写出小数。（见学习单）2、在下面的方框里填上适当的小数。（见学习单）【设计意图】：要求学生独立完成然后集体订正。用此练习发现学生的思维盲点和共性问题，便于教师指导和订正。（五）、课堂小结。 这节课你有什么收获？ 板书设计：小数的初步认识12 . 8 1分米 2分米=2/10米 9角=9/10元整数 小数点 小数 2分米=0.2米 9角=0.9元