有感于合作探究的教学模式.doc

有感于合作探究的教学模式姜灶中学 王丽华在中学数学课堂教学中有目的地设计合作探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。如何在课堂教学中，发挥合作探究性学习的有效性呢？下面就谈谈本人在教学实践中的几点感受。一、激发探究欲望的策略1、设置疑问，激发探究兴趣。探究性思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考 。因此，在教学中，教师要善于在新学习的内容和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。应该注意的是，创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系，同时又是充满新奇的，富有挑战性的；既要考虑学生有可能去进行思考和探究，又要考虑问题能使他们感受到自身已有知识的局限性，同时探究的问题要具有开放性，为学生拓宽多向思维的空间，利于思维的搜索与发散。从而使学生处于一种“想知而未知，欲罢又不能”的心理状态。2、营造良好的学习氛围。良好的教学氛围是学生积极主动学习的基础。良好的教学氛围有赖于良好的师生关系。数学课教师只有营造平等、信任、理解、相互尊重的氛围，学生才能积极参与探究，打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，标新立异。数学课上，教师要以自己的好心情去影响、感染、激发学生的好心情，用和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切的鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探究。树立“处处是探究之地，天天是探究之时，人人是探究之才”的意识，调动学生的探究兴趣，增强探究新问题的信心。 3、树立问题意识。现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题的存在就难以诱发和激起学生的求知欲；感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考。教师只有把数学教学内容巧妙地转换成一连串具有潜在意义的问题，让学生意识到问题的存在，才能发现问题、探索问题以及寻求解决问题的方法。 4、探究问题应有价值。 设置的问题应能引起学生的兴趣和惊奇。除做到言简意赅，还要寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生的实际情况，注意疑难的问题的难度和梯度。 应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，回答这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。二、奠定基础，提高探究效率1、让学生了解探究方案。由于学生的知识经验不同，观察问题的角度不同，在探究活动中也会存在一定的差异。如果盲目地让学生进行探究活动，那么有一部分学生会白费力气，一无所获，更不会有成功的体验。因此，在学生进入自主探究活动前，我们有必要引导学生说一说自己探究的方案与策略，即从什么样的角度探究、选用什么样的学具、达到什么目的等等，这样有利于学生集思广益，取长补短，开发思维，从而确定一个比较合理的、适合自己的、有效的探究策略。组织学生议论探究方法和策略的目的，是引导学生对思路与策略进行整理，并不是要求全体学生统一模式、同一思路、整齐划一。学生通过议论可以相互借鉴、开发思路，并对探究的方法策略有一个基本的了解和认识。学生会根据自己的已有经验对这些方法进行初步整理，拓宽了学生的思路，为探究活动奠定了基础，进而寻找到最适合于自己的探究策略。2、让学生明确探究目标。探究的目标是探究性学习的出发点和归宿，在研究中，有的教师提的探究目标过于笼统，有的是高估学生的探究能力，有的则是学生尚未明确探究的目标和要求，就让学生匆忙上阵。为了避免上述现象产生，教学中，要让学生明确探究的目标，并把准探究的要求。探究的要求应设在学生的最近发展区内，从学生已有的知识出发，遵循学生的认知规律，千万不能以教师的理解代替学生的理解。教师在组织引导学生探究时，除了让学生明确探目标外，还要把准探究的要求，找准学生实现探究目标的潜在距离，并注意帮助学生经历探究过程，通过课件辅助，板书引导等，让学生明确探究什么，验证什么？另外，学生的探究，不能满足于交流时个别学生的正确回答，而应追求学生实实在在的参与，经历探究的过程。教师既要有意识地设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，让学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，使学生体验到探究成功的乐趣。3、帮助学生做好探究活动的准备。由于中学生的思维水平以及知识经验的制约，他们的“自主探究学习”是否有效的前提条件，在于探究活动前的准备是否充分，即心理和物质方面的准备。良好的心理环境是提高学生自主探究有效性的前提条件。我们要有针对性的创设和谐、民主的学习氛围，使学生在平等、尊重、宽松的氛围中建立心理安全，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。操作材料是学生探究活动的媒体，是帮助学生由具体形象思维向抽象思维过渡必不可少的载体。在操作材料准备过程中，要充分考虑学生的特点，尽可能的避免非本质因素对学生的干扰，进而克服在探究过程中注意力游离现象的发生。学生在没有进行充分准备的情况下去探究，后果是可想而知的，这是造成学生盲目操作、无效探究的主要原因。因此在教学活动中，我们应在充分了解学生现有的发展水平的基础上，结合学习内容有目的、有意识地帮助学生做好自主探究活动前的充分准备，为学生有效的探究活动奠定必要的基础保障。4、把握探究教学的目的。探究教学的一个根本目的是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。我们必须明确的是，在探究教学中重要的是让学生有机会动脑思考，学会思维的技能，从而增强他们开展探究的自信心。探究性教学中，让学生真正获得知识的关键在于给学生一个探究知识的过程，发动学生“积极参与”、“公平竞争”，使学生的内部动机与外部动机得到最完美的结合，以真正达到课堂教学过程的优化。三、留足时空，激励自主探究1、为学生提供独立思考的机会。在探究活动中必须体现以学生为主体，教师为主导。要让学生作为“探究者”的身份去积极参加到教学活动中去。学生潜伏着极大的由已知转化为未知的能动力，教师要相信并承认学生的这种能力，不断满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需要，给足学生思考时间，鼓励学生独立思考，培养学生独立思考的自觉性。同一数学内容的学习，不同的学生由于知识背景和思维方法的差民会具有不同的思维过程。教师的重点在于挖掘教学知识的思维价值，把思维过程发掘出来。同时根据教学重点和难点，积极引导学生的思维活动，放手让学生自己决定探索方向，选择合适的方法，独立地进行探索。2、引导学生合作交流，大胆创新。 数学学习需要学生独立思考，但是学生的个人智慧是有限的，他们的知识基础、思维品质、自学能力、探究速度以及学习兴趣、意志、态度等各不相同，对问题的认识和看法各不相同，需要大家合作，通过小组中或小组之间讨论交流，使各小组成员在认知、经验、能力各方面得到互补。教师也应注重与学生的合作交流，要善于尊重学生的探究，面对探索活动中学生出现的不同思路和方法，不要轻易下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要多鼓励学生发言，给予学生反思、完善的机会；要注意培养学生的合作精神和良好的习惯，如耐心倾听别人的发言，大胆发表自己的见解，敢于修正别人的观点，虚心接受别人的意见；要关注不同水平的学生在探究性学习中的活动情况，了解他们的学习态度、与他人的合作情况、处理问题和解决问题的能力等，有的放矢地给予辅导，使所有学生在探究性学习中得到提高。3、鼓励争辩，拓展学生思维。教师为满足不同学生的需求，让学生在争辩的同时获取多方面的信息，通过不同的途径解除心中的疑虑。这就要求教师在学生提出不同的想法后，应鼓励学生谈自己对这个意见的看法。通过激烈的争辩，学生会进一步把探究的结论进行整理，提高解决问题的能力，激活思维的火花。4、教师应注意探究的过程。新课程中突出自主探究这一学习方式，旨在让学生通过探究活动，学习数学知识和思维方法，增进对知识的理解，体验探究的乐趣。这里教师不应该神化科学知识的探究，我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节；没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过程，我们真正关注的是学生的“学”是个有意义的学习过程。四、教会方法，让学生学会探究。教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信心和动力，从而更加自主地探究新知。教学永远是一个统一体，教法和学法是教学法活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得必要的综合与分析，抽象与概括，转化与化归等数学学习方法。教师对学生的探究过程进行必要的梳理，有意识地点明探究策略和方法，对学生的见解给予必要的提炼和概括，可以提高学生的探究水平，帮助学生科学地思考问题、探究规律，寻找解决问题的途径，使数学变得更容易理解和掌握。五、实践应用，提升思维的策略数学学习活动不只是以知识的获取为目的的，应是一个发现、建构、应用、再建构的不断往复的过程。在实践中可以进一步开启学生的视野，拓宽学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，提高学习能力。因此说实践应用是自主探究的延续与发展，可以促进学生数学应用意识的提高，更加主动地去探索，去发现。六、及时评价，让学生体验乐趣的策略学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从不知到已知的成功感，另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的评价，因此在学生探究学习过程中，教师要始终坚持鼓励和赞美的原则，使学生在实践中有一个宽松和谐的课堂氛围，能够自由、自主地表达，使他们获得成功的快乐，树立自信心。每一个学生都有成功的欲望和成功的需要。教师要高度珍视学生每一个探索学习的成功，不论这种成功多么微小，都应给予充分的肯