语文人教版八年级下册《过零丁洋》教学设计.doc

教学设计学校名称迁安市上庄乡望都庄中学课例名称过零丁洋教师姓名周永红学段学科初中 语文教材版本人教版章节第五单元 25课年级八年级教学目标1、了解作者的生平经历及写作背景。有感情地朗读并背诵诗文。理解内容及主旨。 2、激发学生的爱国主义情感。教学重难点重点：理解内容及主旨。难点：朗读指导。学情分析八年级的学生古代诗歌的学习已经有了很好的基础，能够通过自己的阅读、品析，感悟诗歌意境，体会诗文中所蕴含的情感。对于诗歌的朗诵也有一定的基础，只是平时缺乏专门的训练，在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足。教学方法1、让学生在朗读的基础上，通过自学、合作相结合的学习方式理解诗歌内容及主旨。2、借助电子白板教学软件辅助教学，呈现图片、影像、声音等素材，并借助软件其它辅助功能，提升课堂效果。教学过程（一）导入 红军长征时期，陈毅在梅山写下的绝笔诗梅岭三章，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物文天祥。 （二）预习展示，走近作者文天祥（12361283），字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作过零丁洋以明志。后被送大都（今北京）囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。【融合点：学生课前搜集作者相关图片文字知识，课前提供给教师，教师放到电脑上，上课时由学生展示。】（三）指导朗读1、播放朗读视频。2、指导停顿、重音、语气等。3、学生练习并展示朗读。【融合点：播放名家朗诵视频，并让学生利用画笔功能在电子白板上勾画停顿和重音，根据勾画内容练习朗读。】（四）品析诗句学生分四个小组合作探究。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。首联：此联写了个人和国家的那两件大事？请结合诗人的身世来理解。 颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞？怎样理解？颈联：此联在写法上有什么特点？表现了诗人怎样的心情？ 尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？【融合点：学生在电子白板上展示本组探究的重点字词及名义，其他组补充，最后教师补充】反馈预设：1、明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。2、明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。3、明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。4、明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！（五）名句欣赏，归纳主题诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句结尾，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。（六）拓展延伸，走进历史 请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词。 故事： 屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。 苏武执汉节在北海牧羊19年。 抗金英雄岳飞精忠报国。 陆游临死不忘国家统一。 朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。 刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。诗句： 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖画菊） 生当做人杰，死亦为鬼雄。（李清照乌江） 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游示儿） 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（于谦石灰吟） 【融合点：教师课前准备一些预设答案，如果学生提到，就在软件中拖出；没提到的在最后地起展示，学生作为积累。】教学反思从传统教学角度，课堂完成了基本任务。但从融合课角度，本