第三章 知觉学习的理论.doc

第三章 知觉学习的理论导语在学第一章时，我们曾提到了吉布森，你们还记得吗？我们在将发展理论的分类时，把吉布森的理论界定为一种功能理论，或者说是一种小型理论。由此，我们对吉布森的理论有了初步印象她的理论是限定在某一个范围的，而这个“范围“就是知觉。但是，吉布森所讲的知觉又与传统意义上的知觉含义（或者说与我们耳熟能详的知觉含义）有很大不同。第一节 背景与传略19世纪末和20世纪初的各派心理学对知觉提出了各自的看法。主要的派别有直觉学习的中介说和直觉学习的差异说。美国心理学家吉布森夫妇是知觉学习差异说的代表人物。对于学龄前儿童来说，知觉发展是一个占主导作用的心理发展过程。吉布森是美国发展心理学家，也是知觉心理学的汉族要代表人物。她1931年毕业于史密斯学院，1933年获得心理学硕士学位，1938年获得耶鲁大学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1949年任职于康奈尔大学，1966年任该校教授至1979年退休。她曾任美国东部心理学会主席，美国艺术及科学研究院、托架教育研究院成员，美国科学促进学会名誉会员，1971年当选为美国国家科学院院士。曾获得儿童发展研究学会授予的杰出科学贡献奖，美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖和美国心理基金会终身成就奖。第二节 知觉学习理论的基本观点（一）知觉是人类主动的活动 直到上世纪70年代中期，心理学家和神经生理学家都还倾向于把感知觉与理解分隔开加以看待。在普通心理学中，知觉通常被定义为是人脑对直接作用于感觉器官的刺激的整体反映，是个体对客观事物和身体状况的整体反映。虽然人们承认知觉与人的主观状况和个体经验有关，但更与直接的感觉相联系。因此，传统的知觉定义，更多地认为知觉是一个被动的心理过程。近30年，人们才意识到把知觉与思维割裂开来是很幼稚的观念，因为事实上它们是不可分隔的。美国心理的学家E吉布森就认为，知觉是一个主动的过程，是人（包括儿童和成人）在环境中主动发现、探索、参与和抽取信息的过程人类不是被动地接受刺激、信息，而是主动地搜索信息。人基于不同知识背景、目的和需要等，从同一信息源中搜索到的信息内容不一样。 把通常认为是被动的过程改为主动过程，决不是一字之差，而是一个深刻的观念更新。事实上，吉布森对知觉概念的更新建立在大量实验研究基础之上。其中最著名的实验研究就是大家熟悉的“视觉悬崖”。因此，儿童在环境中活动接收的信息取决于儿童学会如何知觉，取决与儿童如何将有关的信息加以联系、组织，而不是被动接收、简单相加。（二）刺激中信息的分化 关于知觉机制，传统理论认为是通过“符号+对象”来认识事物，如：看了红色这个对象，学习“红色”这个语言符号，儿童就认识了红色。概而言之，是一个简单的接受不连续的、孤立的信息的过程。 但吉布森不这样认为，她认为知觉是分化信息的结果。儿童在认识对象时，不断地辨别信息，通过分化出对象特征来认识事物，这是一个主动的过程。例如：儿童看到很多颜色，而后逐渐分化出红色的特征信息，从而认识红色。请您继续阅读书本第45页第三段和第46页第一段。读完后来检测一下。（三）生态学研究的重要性 正因为知觉是一个主动探索的过程，因此，研究知觉离不开自然环境。吉布森特别重视把生态学的研究原则引进儿童心理学的知觉研究。为了充分反映行为与环境之间的关系，吉布森夫妇创造了一个新概念：“可知度”（Affordance）。可知度就是知觉行为的可行程度。当我们在走路时，每跨出的一步，都包含着我们对自己行为是否正确、是否可行的理解。否则，我们就寸步难行。事实上，我们对每一个对象的知觉，都包含着它与我们的行动之间关系的理解。这就是可知度的意思。简单的说，知觉的可知度就是能判断可不可行请您自己再想几个可知度的例子。 儿童只要学会一项新的运动技能，就发现一种新的可知度。在视觉悬崖实验中，婴儿有了爬行的技能，也就有了是否可以爬行的可知度。正因为这样，婴儿才会拒绝向“深侧”一方爬过去。教材中提供的另一个爬水床的实验研究更是清晰的证明可知度的获得与作用。请大家好好体会。 从前，大多数研究知觉的心理学家都是在实验室里研究感知觉，把知觉与行为隔离开来。而吉布森则明确指出，研究知觉必须与行为相结合，只有研究知觉行为，才能真正弄懂知觉的发展。而儿童的知觉行为与具体环境是不可分隔的。因此，必须把生态学的变量引进心理学的研究。许多幼儿教师都具有从事科研热情，这是很可贵的。幼儿园本身就是一种适合幼儿的生态环境，我们可以在幼儿园的生活、游戏、教育活动或日常管理中来研究儿童教育和发展的规律，千万不要把儿童孤立起来加以“研究”，这是吉布森对我们的一个重要启示。吉布森本人的学术生涯就为我们提供了重视生态环境的良好典范。（请看教材是怎么介绍的。）（四）儿童知觉发展的趋势 发展理论阐述发展趋势，是本份的事儿。因此，它是一个重点内容。教材从三个方面给我们说明儿童知觉发展的趋势，即：1. 知觉特异性增加随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加，也就说 ，儿童知觉变得越来越准确。（见第48页实验）2. 注意实现最优化在吉布森看来，知觉发展和注意发展几乎是同义词，都是指知觉的主动性越来越强。注意行为包括外显的探究行为，此外还有一些不易观察到的注意行为。3. 信息获得更加经济有效也就是操作起来越来越方便，可以通过确定刺激的外部特征、获得恒常性以及形成知觉结构单元来实现。这里提醒大家注意本节最后一小段的文字（第52页），吉布森晚年对自己理论做了一点调整，她认为，知觉过程中对外部特征、恒常性和结构单元的学习作用，主要表现为对知觉对象的可知度的发现。也就是说，所谓“信息获得更加经济有效”，最终表现为可知度获得的快捷。如果你不理解这句话是什么意思，就请你设想一下：假如，没有知觉恒常性的功能，会发生什么呢？ 你的老朋友只有站在你们第一次相识时的位置时才能认识，一旦过近或过远是就不再认识，需要重新介绍，你看麻烦不麻烦？ 此外，任何一个具体的知觉行为都是人的认识过程的一个方面，每一个知觉行为与其它知觉行为和其它认识过程一起，为认识过程做出自己的贡献。这正是认识是一个整体的反映。（五）知觉发展的机制 1.抽取 抽取就是对知觉对象特征的分辨。对象的各种特征，只有被分化，即被抽取后才能变为知觉信息，此外，对象的外部关系也需要加以抽取才能被知觉。大家一定注意到了，这里所讲的“抽取与思维中所讲的抽象很相象。确实，它们之间没有本质的不同，吉布森就认为知觉与思维是不可分割的，这也正是当代心理学对传统知觉理论的发展。请参阅教材第57页的图3-1。 2.过滤 过滤与抽取是一个过程的两个方面，在抽取一类信息时，肯定就会放弃其它类的信息。每个人可能都有这种经验，在嘈杂的环境中，你可以清晰的分辨出你的朋友的燕昵细语，这就是你的提取和过滤机制在发挥作用。儿童的过滤的能力具有年龄特征，经过训练的学前儿童能有较好的过滤能力。在心理学中，用（超六的）实验可以检测和提高知觉过滤的水平。3.注意的外围机制 在知觉过程中，注意会表现出一定的外部特征，如“目不转睛”、“侧耳倾听”、“聚精会神”、“目瞪口呆”等。这些注意的外围机制有助于知觉信息的获得，也是能力的一种表现。第三节 对吉布森知觉学习理论的评析吉布森对知觉的解释与传统的知觉解释并不相同。传统的知觉概念反映的是一种被动的、直接的反映过程，而吉布森把知觉看作为人的主动活动过程。儿童的知觉发展，就是主体不断地从环境中分化信息的学习过程。这种主动活动的知觉理论体现了儿童心理活动的主动性，与当今的认知心理学的基本观点是一致的。重视儿童心理发展的主动性，对学