名师贲友林《三位数连加》教学赏析.doc

名师贲友林 三位数连加教学赏析三位数连加是国标苏教版小学数学二（下）的教学内容。贲友林老师施教的的几个精彩片断与感悟写下来，与大家共享。 教学片断一：复习铺垫，导入新课 师：我们先作一组口算题。 6+9 7+6 8+8 3+9+4 4+8+8 6+8+9 4+7 9+8 7+9 3+9+7 4+6+8 6+8+2 学生视算笔答。开火车报得数，其余学生核对。 师：3+9+4，你是怎样口算的？ 生1：3+912，12+416 师：3+9+7呢？ 生2：3+912，12+719 生3：9+716，16+319 生4：3+710，10+919 师：那你觉得怎么算比较快？为什么？ 生5：第三种算法，因为3+7正好等于10。 师：4+6+8，怎么算？ 生6：4+610，10+818 师：最后一组谁来说说怎么算？ 生7：6+8+9，从左往右算先；6+8+2，先算8+210比较容易。 师：看来，同学们的口算水平在不断提高。这节课，我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。 （出示主题图。）请大家自己读一读问题，想一想该如何列式？ 你觉得今天学习的计算有什么特点？ 生：今天学的是三个数相加，前几节课学的是两个数相加。 生：今天学的是三位数连加。 师：这两位学生说的非常好！今天这节课我们一起探讨三位数连加的计算（板书课题） 【感悟】：莎士比亚说过：“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有些老师片面的认为，只有重现生活场景，或是创设童话情节，才能体现新课程提倡的情境教学。于是，无论什么课堂，各种亦真亦假的场景一一粉墨登场，似乎只有这样，才能够激发学生的学习的兴趣。其实，有效的课堂不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么。贲老师的课伊始，视算笔答便迅速集中了学生的注意力，为唤醒学生处于“休眠”中的旧知识，激活他们的计算思维状态，吸引他们对加法计算的关注，营造了积极发展的认知态势。主题图“几个班借书”的引入与介绍亦突破了以数学知识表达教学内容的常规，学生在自我概括中学会了分析、比较，从而提高了数学认知水平。整个课堂导入就是这样简洁、直接而有效。 教学片断二：提出问题，探求新知 师：大家能直接口算出这三个数连加的和是多少吗？ 生：不能。 师：那怎么算？ 生：用竖式计算。 师：大家会用竖式计算吗？请同学们先在练习本上试一试，算一算。 学生尝试计算，师巡视学生计算的情况，请写出不同的竖式得学生在黑板上 板演。 生1： 85 228 生2: 85 143 1 26 143 228 354 228 1 26 354 生3： 85 生4： 85 143 + 143 126 126 354 354 师：大家能看懂这四种写法吗？他们算得结果都是354，和你算的一样吗？ 我们比一比，这四种算法，他们有什么不同。 （引导学生进行比较。） 【感悟】：贲老师在教学连加竖式之前，先由学生交流自己的“竖式”。让“方法”与“观点”碰撞、“经验”与“创造”共舞，为后面的教学活动提供了方法支持。由于学生的教学基础不同，所出现的计算方法也不尽相同。教师尊重学生的学习成果，并充分发挥了自身的知道和价值引领，组织学生比较，交流，初步感悟知识与知识之间的内在联系。这正如心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”关注学生的数学现实，是确保课堂教学有序有效进行的前提。 师：这几种算法，你喜欢哪一种？为什么？ 生1：我喜欢第一种算法，过程清楚。 生2：第二种算法比第一种简单，我喜欢第二种。 生3：我喜欢第三种算法，因为第三种算法只列一个竖式，算起来比较快。 师：这些方法都是对的。在计算时，同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新问题吗？ 【感悟】：教师尊重学生对知识的自主建构，允许学生从不同的角度思考问题，采用不同的方式发表自己的看法，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化。但这是否就意味着学生可以各行其事呢？贲老师的课堂教学明确告诉我们：出现算法多样化之后，只有教师趁热打铁的追问，让学生在与同伴的交流中不断的自行优化自己的思考方法，对原有的方法作出“扬弃”，才能使学生的数学思维更上一个台阶。正所谓 “没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展（叶澜教授）” 如果我们在课堂中只有“同学们可以选择自己喜欢的方法”，又何来“第三种算法”的发展呢？课堂中如果失去了教师对学生的有价值的引导，那剩下的往往只有虚假的主体性。 教学片断三：练习巩固，指导反思 师：请大家完成课本想想做做第1题 学生独立完成后，教师指名三位学生各口述一题计算过程，其余学生核对。 师：全对的同学为自己鼓鼓掌！出错的同学请根据自己的错误提醒大家，在计算时应注意什么？ 学生发言，教师把几位学生算错得题目抄写在黑板上，学生根据自己的错误口述计算时的注意点，教师用红粉笔在错误处圈划。 生1：计算十位、百位上的数相加时，不能忘记加上进位的数。 生2：满十进一，满二十进二。 生3：三个数相加要算对。 生4：进2不能写成进1。 师：几位出错的同学很诚实，而且提醒我们在计算时要注意什么。我们在计算时还要注意 【感悟】：错误是一个没有被发现的宝藏，利用得当，就会产成巨大的财富，为我所用。课堂中贲老师请“出错的同学根据自己的错误提醒大家，在计算时应注意什么”，使得课堂因错误的产生而生成、继续.不仅计算过程中注意点的总结因此而水到渠成，做错题的学生在发言的过程中也因此而学会反思。在教师的引导作用下，错误资源的价值发挥得恰到好处。“几位出错得同学很诚实”表现了教者对学生的差错怀着平和、宽容的心态去正视和理解。面对错误常常只要换一个角度，换一种思路，就会另辟蹊径、不落俗套，从而引发出更多的新意，产生“柳暗花明又一村”的效果，将这些错误转变成五彩缤纷的“精彩” 。都说计算教学难，难就难在它不但要求学生正确理解算理、掌握算法、形成计算技能，还要求教师引导学生自主探究，经历算法形成过程，鼓励算法多样化，并在解决问题过程中体验计算的价值。计算课一直在大型的观摩活动中缺席，还因为它不象其他课那样具