心理咨询师二级操作技能综合评审文章撰写要求(doc 18页).doc

n心理咨询师国家职业资格二级操作技能综合评审文章撰写要求一、评审文章考生必须提交两篇文章，包括案例报告1个，个人分析报告或研究报告1个，具体题目可自行拟定。二、文章撰写要求1、必须由考生独立完成，不得抄袭或请他人代写，引用部分内容须注明出处，不得侵犯他人的著作权。2、文章字数不少于3000字。3、文章一律采用A4纸打印，一式5份。4、考生应围绕文章主题收集相关资料，进行深入的调查研究或个人分析，根据自己所从事的实践，得出相关结论，并将这一研究过程和结论以文字、图表等方式组织到文章之中，形成完整的文章内容。5、文章内容应做到主题明确，逻辑清晰，叙述流畅，结构严谨，理论联系实际。三、文章格式的一般要求1、文章由标题、署名、摘要、正文、注释及参考文献组成。2、标题即文章的名称，它应当能够反映文章的内容，或是反映论题的范围，尽量做到简短、直接、贴切、凝练、醒目和新颖。3、摘要应简明扼要地概括文章的主要内容，一般不超过500字。4、注释是对文章中需要解释的词句加以说明，或是对文章中引用的词句、观点注明来源出处。注释一律采用脚注的方式（即在页末加注释）。5、文章的末尾须列出主要参考文献的目录。6、注释和参考文献的标注格式为：（1）图书：作者、书名、出版城市、出版社名称、出版年、版次、页码（2）期刊：作者、篇名、期刊名称、年份、卷号（期号）、页码四、文章的内容要求（一）案例报告内容1、一般资料：包括人口学资料、个人成长史、精神状态、身体状态、社会功能、心理测验结果。2、主诉和个人陈述：包括问题发生发展过程，求助原因。3、观察和他人反映：包括心理咨询师观察的结果和求助者亲友反映情况。4、评估与诊断：包括心理状态的评估、诊断与鉴别诊断、诊断依据。5、咨询目标的制定：包括具体目标、最终目标、近期目标与长远目标。6、咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等。7、咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。8、咨询效果评估：包括求助者自我评估及心理咨询师的评估和心理测验。（二）个人分析报告内容（可根据自身情况参考以下项目撰写）1、自我成长分析（1）应怎样评估自己的发展史?高峰和低谷分别在哪里?（2）我何时意识到自己已成为一个成人了?我是如何处理这种认识的?（3）我最好的五个品质是什么?（4）在我的人生中哪五个方面是需要增强的?（5）我的基本人生观是什么?（6）我最近大部分时间的心情是怎样的?（7）一般情况下我是怎样看待其他人的?（8）在我对生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德标准、性别和性倾向分别起到了怎样的作用?（9）我是什么样的人格类型?（10）我心目中的英雄是谁?（11）我认为的成熟标准是什么?（12）我的个人奋斗目标有哪些?（13）什么人或什么事影响了我的人生发展?（14）我最好的朋友会怎样评价我?（15）人们对我的批评意见集中在什么方面?（16）用哪三个形容词能最好地对我进行描述?2、职业行为分析（1）我为何要成为一个心理咨询师?（2）成为心理咨询师后，我的情绪问题是否会被明确并得到解决?（3）我需要做什么准备才能成为一个心理咨询师?（4）我具备哪些条件能使我成为一个出色的心理咨询师?（5）我经常出现的反移情问题是什么？（6）我对求助者有何期待?（7）我对自己的职业有何期待?（8）我希望从同事那里获得什么?（9）我的职业优点和弱点有哪些?（10）我的职业奋斗目标有哪些?（11）我的同事会怎样评论我?（12）我希望接待哪一类型的求助者?为什么？（13）我将如何应对自己的心理压力或崩溃状态?（14）我如何处理对于自己工作的赞许和责难?（三）研究报告的内容（可参考以下项目撰写）1、咨询理论概述（选择某种咨询理论）（1）咨询理论的名称（2）咨询理论的发展史（3）咨询理论框架（4）咨询技术2、案例分析（1）运用上述理论解释心理问题的形成原因与发展过程（2）运用上述咨询技术解决心理问题（3）评估咨询效果3、个人体会（1）结合实践谈谈自己对该理论有何新的认识?（2）结合实践谈谈对该理论的咨询技术有何新的体会?五、文章提交要求考生在参加统考报名时提交文章书面打印稿5份，文章一律装入文件袋并贴封（文件袋封面格式和文章首页格式见“二级论文提交要求”）。附表1：封面格式国家职业资格全国统一鉴定（上空四行，三号仿宋字，居中）心理咨询师文章（二号黑体字，居中）国家职业资格二级（四号宋体字，居中）文章类型：XXXXXXXX (注明是案例报告、个人分析报告或研究报告)文章题目：XXXXXXXXXXXXXXXXXXX姓 名： 身份证号： 所在省市： 所在单位：（上空两行，前空四字，四号宋体字）附表二：正文格式标题：三号宋体摘要：小四仿宋正文：小四宋体注释：小五宋体（可没有该项）参考文献：小四仿宋（全部采用单倍行距）例: 心理咨询师二级答辩案例分析样本心理咨询案例分析报告xxx(单位xxxxxxxxxxxxxx)摘要：本报告主要介绍了1例心理适应问题的心理咨询案例。通过对来访者问题描述的进行分析，并对其同学和老师进行了访问调查，进一步了解了来访者的实际状况，经过讨论分析，作出诊断，确定来访者为一般心理问题，属于适应心理问题。在于来访者进行沟通协商后，确定了咨询方案，征得来访者的同意，经过两次咨询，一次随访调查，认为来访者基本改善了心理状态，咨询效果良好。来访者基本情况：男，朝鲜族，20岁，工业设计专业，大学一年级新生。家庭经济状况一般。小学和初级中学是在朝鲜族学校学习，高中转入汉族学校，学习四年后考入大学，其中有一年是专门学习汉语。精神状态正常，意识清楚，情绪低落，主动求助。无躯体症状。没有做心理测验。主 诉：进入大学学习两个多月，因心情郁闷，情绪颇动，不能与人进行良好的交往，来心理咨询中心求助。个人陈述：来访者来自吉林省的朝鲜族村，自幼生活在朝鲜族的群体中，对汉语的掌握和使用不是很好，为此，在高中的学习（汉族学校）期间，为了学习汉语，高中一年级时复读了一年，汉语水平提高很好，能够顺畅地听和写，在说的方面有些困难，但是，能够表达得很清楚。自己在原来的学校中一直是受人注目的出色学生。希望自己到大学能够充分地发展自己，展示自己。可是，自从进入大学以来，就不能再像以前那样处处出色了，学习状态不理想，尤其在高等数学的学习方面很吃力，而且不再担任任何学生干部职务，与周围的同学的交往不是很愉快，情绪经常波动，很不稳定。家在农村，父母的身体不是很好，还有一个小弟弟在读高中，家庭经济状况很差，担心自己不能顺利完成学习。因此，产生了许多心理上的矛盾和困惑。自从入学以来，情绪郁闷，时好时坏，晚间常做恶梦，因为语言的障碍，和同学的交往不是很好，很想家，想父母，对自己的未来很困惑，很茫然，不知该怎样做。上网查阅资料后，觉得自己得了心理疾病，所以来心理咨询中心求助。观察和他人反映：来访者情绪低落，在谈到家庭和未来的问题时哭泣，意识状态良好，表达完整，主动求助，睡眠良好，无躯体症状，无泛化现象，无退缩行为，无妄想。通过对老师和同学的调查反映，该同学自立意识比较强，能够独立完成各种任务，学习比较认真努力，不经常与同学交往，但是同学关系还可以，无矛盾纠纷发生，同寝室的同学反映有时候情绪比较低落，有时候会一个人坐着发呆，不爱说话。但是，愿意帮助别人，有一定的能力。评估与诊断：通过来访者陈述、观察和调查了解，来访者主要存在的问题是：情绪低落、紧张焦虑、自卑、适应不良。根据该求助者的症状，诊断为一般心理问题。诊断依据：1.根据病于非病的三原则，来访者知情意统一、一致，对自己的心理问题认识清楚，主动求助，无逻辑混乱无知觉异常，无妄想。2.根据来访者情绪低落，情绪波动，做恶梦，学习吃力，环境不适应，并且出现的时间只有2个月，无泛化现象。3.社会调查显示来访者的社会功能正常。4.鉴别诊断：本案例应与严重心理问题相区别的基础是无退缩行为，无自杀倾向，无泛化现象，社会功能良好。5.由此诊断为一般心理问题。来访者出现上述问题的原因是：他的问题基本上仍然属于大学新生适应期的心理问题。虽然，他有了4年的汉族学校学习生活的经历，而且自己又有着一定的适应能力，入学2个月以来已经在饮食起居等大学生活节奏等方面适应了，但自己的心情并不平静、心理上并未取得平衡。他在以前的学习环境中处于强者的位置，是受人瞩目的焦点，而与自己在大学学习中处于弱者的位置，甚至需要别人帮扶的境况，形成了巨大的心理落差，强烈的自尊心与自卑感产生了尖锐的矛盾冲突，这是使他出现情绪波动、心理失衡的主要原因。帮助他解决心理矛盾，调整失衡的心态，应从帮助他重新认识新的学习生活环境，正确认识自我，调整心理落差入手。帮助来询者认识到大学习的特点，认识自己的学习能力，分析清楚自己的长处和短处，建议其发挥自己的长处，通过寻求别人帮助等方法来弥补自己的短处。因此，帮助来访者认识到建立顺畅的人际交往关系是很重要的。为了建立这样的人际关系，要给自己信心和勇气，相信自己会越来越如鱼得水的。帮其认清多与人交往才能提高自己的语言能力，担心自己被嘲笑的心理是不必要的，人不可能各方面都是优秀的。不要回避现实问题，逃避现实问题。勇敢地接受生活才能赢得周围同学的掌声。咨询目标：来访者的主要问题在于对新的学习生活环境不适应，影响其心理状态的主要因素是适应环境，建立良好的人际关系，所以，对来访者的咨询目标是（1）建立良好的人际关系，形成良好的环境支持系统。（2）接受现实，努力改善心情，学习放松技术，减轻压力，改善紧张焦虑状态。咨询方案：经过与来访者协商，决定让来访者参加团体心理咨询和个体心理辅导相结合的心理咨询方案。首先参加团体心理咨询，在团体心理咨询的过程中学习建立良好人际关系的良好认知，形成良好人际关系交往的心理基础；其次，通过个体心理咨询，运用认知领悟疗法，帮助来访者适应环境，克服情绪低落的心境状态，接受现实，接纳自我，建立自信。咨询过程：来访者经过五次团体心理咨询，在团体交流过程中逐步了解了人际交往的实质，学习领悟了人际交往的真诚意义，并在咨询过程中逐步建立起一定的人际交往氛围。通过个体心理咨询，运用认知领悟疗法，使来访者逐步认识生活的真实性和现实性，逐步接受了现实生活状态，提高了自我认识和自我接受的能力，情绪状态明显改善。咨询效果评估：经过咨询，来访者自述的情绪状态明显改善，人际关系良好，积极意识增加，已经能够完全进行正常的学习生活和人际交往。咨询师认为来访者已经克服了心理问题的困扰。评估咨询效果：咨询效果良好。经过半年的随访，巩固效果良好。参考文献：1.高鹏：心理危机干预中的问题解决，中国农业大学学报,2002.4。2.蔡哲：大学生心理危机的干预与调解，河南师范大学学报（哲学社会科学版）,2001.4.3.刘凤林：大学生心理健康教育导论，黑龙江人民出版社，2002年版。例: 心理咨询师二级答辩论文样本大学生心理危机干预的策问研究xxx（单位xxxxxxxxxxxxxxxx）摘 要：大学生心理危机导致的恶性事件已经影响到部分学生的健康成长，本文从心理危机干预的社会学意义，导致大学生发生心理危机的应激事件，如何建立大学生心理危机干预等方面进行了研究和论述。关键词：心理危机；干预；机制。20世纪90年代末,世界卫生组织专家曾经指出，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。从疾病发展史来看，人类已从“传染疾病时代”、“躯体疾病时代”步入“精神疾病时代”。被列为当今人类十大死亡原因之一的自杀，大多由心理疾病引起。大学生心理危机引发的恶性事件呈上升趋势，并引起社会的广泛关注。一、大学生心理危机与心理危机干预的社会学意义心理危机是个体由于遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使当事人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍等一类精神疾病。精神疾病则是一类以认知、情感、意志、行为异常为特点的常见复杂性疾病，包括症，躁狂症，情感障碍，症，酒精，毒品或其他物质依赖，进食障碍等。当个体的这一类精神疾病发展成为具有“破坏性行为”或“破坏性行为倾向”时，此个体就处于心理危机状态。由心理危机诱发的“破坏性行为或破坏性行为倾向”具有内、外两种指向性。对内指向是个体对自身的破坏，如自杀、自残、自虐等；对外指向是个体对他人的破坏，如“马家爵事件”，“刘海洋伤熊事件”等。大学生心理危机一旦发生并出现结果，就会对个体自身、他人（包括亲人、师生、甚至社会）产生强烈的破坏性影响。大学生是一种特定的社会群体，对社会的发展与稳定具有重要的意义。关注大学生的心理危机状态，研究与实践大学生心理危机干预机制是高校当前的重要研究课题。心理咨询与治疗的实践研究表明：下列3种条件同时出现时心理危机就有可能发生：第一，个体遭遇重大或意外的事件，并持续产生心理压力，如亲人去世、重病、失恋、重要考试失败等等；第二，个体的躯体和意识出现不适感觉，但不出现精神病诊断征状；第三，个体对困难和境遇感到无能为力。大学生心理危机的发生不仅是对大学生个体身心的破坏，也是国家培养人才的重大损失，更会给家庭和社会带来不安定因素和消极影响。知识经济与信息社会的发展，导致竞争的加剧，一方面为大学生自我价值的实现提供了良好的发展空间；另一方面也导致大学生在伦理道德、价值观念、行为方式、人际关系、就业求职等领域的冲突和压力不断加大，心理受挫的机率增加，当出现以往的生活经验不易克服的困难时，就容易产生心理危机。心理危机事件的发生一般要经历三个阶段：第一阶段为急性应激反应期，当心理危机发生时个体表现出明显的惊恐、害怕、悲伤等情绪状态，如果应激事件极为严重，当事人会出现木然、迟钝和退缩等行为。第二阶段为悲伤反应期，应激性事件过去后，个体会表现为依赖或无所适从，也可能产生有罪感、退缩或抑郁。第三阶段为创伤后恢复期，当事人在能够应付困境或接受外部帮助心理危机干预的前题下会接受事实，并为将来作好计划。心理危机发生的过程一般持续的时间不会太长，例如，沮丧反应的持续时间相对比较长，但是，一般也会在六个月内逐渐消失。如果心理危机持续的时间过长，则有可能导致心理疾病，例如抑郁症等。得不到及时的干预和治疗，就有可能出现伤害事件（自伤或伤人）。二、大学生心理危机的现状及干预机制的意义近年来的研究资料表明，自杀已成为中国人群第5位死亡原因，在中国，大约每年有200万人发生自杀行为，大约30万人自杀身亡，此外还约有150万人因家人或亲友自杀出现长期严重的心理创伤。高校学生自杀率与一般青年自杀率的统计分析显示，大学生高于一般青年；却相关研究显示，重点大学高于一般大学，研究生高于本科生；相关的调查研究显示，自杀原因已经占据1530岁年轻人死亡原因的首位。大学生自杀死亡的人数呈上升趋势。当大学生心理危机发生时，心理危机的干预成为重要的改变因素。对大学生进行心理危机干预的作用在于：防止过激行为，如自伤、自杀或攻击行为的发生；促进交流，鼓励当事人充分表达自己的思想和情感；鼓励当事人有自信心和正确的自我评价；提供适当的建议，促进问题的解决。心理危机干预是指针对处于心理危机状态的大学生及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难。危机干预的关键在于进行 “人格塑造”，帮助发生危机者恢复自信，改善心理缺陷，发挥个人潜能。心理学家解释说，危机有危险和机遇两种含义，如果它严重威胁到一个人的生活和家庭，并使人产生自杀或精神崩溃的可能，这种危机是危险的。但如果一个人在危机阶段得到及时有效的治疗性干预，不仅会防止危机的进一步发展，而且还可以帮助其学会新的应对技巧，使心理平衡得以恢复甚至超过危机前的水平，因此也可以说，危机是一种机遇或转折点。心理危机干预的发展水平标志着一个国家或地区的社会文明状况精神文明，正在引起社会的广泛关注。国际上著名的心理危机干预机构如洛杉矶自杀预防中心、蒙特利尔危机干预中心、赫尔辛基自杀预防中心等建立的都比较早，并且作用越来越明显，但是在发展中国家，此项服务才刚刚开始。北京危机干预中心于2003年3月才成立至今的两年多时间里，其作用的发挥还有待于进一步考察。三、大学生心理危机发生的应激性事件大学生心理危机的发生一般都有明确的应激性事件，只有少数抑郁症患者的心理危机应激性事件不明确，但是，也同样存在一定的可参照性生活事件。1躯体疾病。可能导致的心理危机：首先是焦虑、恐惧，当事人感到紧张、忧虑、不安。轻者感到担心和疑虑，重者惊恐，感到大祸临头，伴发植物神经症状，如眩晕、心悸、多汗、震颤、恶心和大小便频繁等，并可有交感神经系统亢进的体征，如血压升高、心率加快、面色潮红或发白、多汗、皮肤发冷、面部及其他部位肌肉紧张等。其次是抑郁，因心理压力可导致情绪低落、悲观绝望，对外界事物不感兴趣，言语减少，不愿与人交往，不思饮食，严重者出现自杀观念或行为。第三是性格改变，如总是责怪别人、责怪医生未精心治疗，埋怨家庭未尽心照料等，故意挑剔和常因小事勃然大怒。他们对躯体方面的微小变化颇为敏感，常提出过高的治疗或照顾要求，因此导致医患关系及家庭内人际关系紧张或恶化。2恋爱关系破裂。失恋可引起严重的痛苦和愤懑情绪，有的可能采取自杀行动，或者把爱变成恨，采取攻击行为，攻击恋爱对象或所谓的第三者。3亲人死亡。与死者关系越密切的人，产生的悲伤反应也就越严重。亲人如果是猝死或是意外死亡，如突然死于交通事故或自然灾害，引起的悲伤反应最重。心理危机严重者可能导致自杀。4重要考试失败。对个人具有重要意义的考试失败可引起痛苦的情感体验，通常表现为退缩、不愿与人接触，严重者也可能采取自杀行动。5评优等失败。偶有自杀或攻击行为，主要是对将来感到悲观或觉得无脸见人，有时因愤懑情绪导致攻击行为，如认为自己的评优等失败是由于某人作梗所致，因而对其施行攻击或凶杀。四、建立大学生心理危机干预的有效机制1充分发挥学校心理咨询的作用。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能，帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。2建立大学生心理档案，关注自杀高危人群通过对大学生进行心理普查、建立心理档案，筛选出大学生自杀高危人群，并予以重点关注。3心理素质教育渗透在各科教学之中。 通过各科教学进行心素质教育既是学校心理教育实施的途径，也是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。 4开设心理教育必修课，增强自我教育能力。 心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。 5加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。 良好的校园文化会潜移默化地优化学生的心理品质，有利于使学生与学生之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。从而增强心理危机事件的承受力。6心理危机干预机构当学生发生心理危机时，及时的干预是避免恶性事件发生的重要措施。因此，建立心理危机干预机构，在心理危机事件发生时作出快速反应。参考文献1.高鹏：心理危机干预中的问题解决，中国农业大学学报,2002.4。2.蔡哲：大学生心理危机的干预与调解，河南师范大学学报（哲学社会科学版）,2001.4.3.刘凤林：大学生心理健康教育导论，黑龙江人民出版社，2002年版。综合评审文章答辩注意事项答辩的考核目的：考查考生综合运用心理咨询的相关理论和技能解决求助者问题的综合能力。其中主要包括（为重点考查部分）：1、文章内容部分1） 选题的实际意义和难度2） 运用基本理论和技能的正确性3） 结构的规范性和逻辑性4） 对心理咨询基本理论的掌握程度5） 运用基本理论综合分析问题的能力6） 运用心理咨询技能解决求助者问题的能力7） 写作和书面表达能力8） 独创性和应用价值2、文章答辩部分1） 报告陈述时是否全面、流利、简练2） 对报告中涉及的基本理论是否掌握主要针对研究报告3）对涉及的理论分析、诊断、测验、咨询等问题的回答是否正确主要针对案例报告4）对个人成长经历中的重要事件、重要体验如何影响心理咨询师职业生涯等问题的自我分析，是否正确？如何看待和处理？主要针对个人分析报告5）回答问题时的逻辑思维能力和口头表达能力答辩时间：每位答辩学生用时30分钟以内；学生自述不超过10分钟；各评委提问和考生回答问题约20分钟。 答辩考生主要陈述内容：1、案例报告1）案例选择的意义与目的为什么选择这个案例？它所发映问题的代表性和典型性；它所使用的咨询方法与技术的适切性；咨询过程完整性和规范性；咨询效果是否理想；2）案例的主要内容：结合诊断与分析所确定的基本逻辑，简要介绍求助者心理与行为异常的发生、发展过程与基本成因阐明明确的诊断一句话即可简要介绍所使用的咨询方法整体咨询过程（主要阶段、次数、每次时间）一句话即可咨询效果报告（效果如何？如何评估的？）3）案例中需要重点说明的部分（可任选其中部分项目）评估与诊断上是如何处理的？为什么选择这些心理测验工具？为什么选择这些咨询方法？2、研究报告1） 为什么选择这个