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教育激扬生命读后感 王莉萍翻开郭思乐教授著的教育激扬生命一书，里面有许许多多令人心动和深思的观点。书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命。生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革。书中倡导的“起点非零”、“回归本体”、“发展悟感和情感”、“以儿童的美好学习生活为真正基础”、“从控制生命走向激扬生命”等等观点都是真知灼见，且郭教授妙笔生花，既热情洋溢激情满怀，又不乏细腻灵动收放自如，怎能不令人产生共鸣？读完教育激扬生命一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。自己在不断转变观念，更新理念，转变教师角色，改变课堂授课方式。另外即使已有了这些理念，落实在行动中却还有距离。如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。小组合作的过程往往使我苦恼，达不到预期效果，发现很多过程流于形式,时效性不强。在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。一、生本教育真正实现了以学生自主发展为本。郭教授提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中将学习真正地交还给了学生，极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习。教育激扬生命一书中特别强调生本教育，而学习小组就是生本教育重要的一环。没有小组就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念是否放开的现象。教师满足于由自己组织的全班性的讨论，本质上还是不相信学生。实际上，小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下连个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，优化，个体、小组和班级，形成了变化无穷的学习链条。可是，在实际教学过程中，我们实行的不是太好，因为这样一来，课堂纪律就乱了。学生一乱，课堂就失去了严谨、有序的教学氛围，打乱了老师的教学思路，而且，课堂纪律乱是教学组织能力差的一种表现。因此，我们为了寻求静，不惜收敛起笑容，压制学生的思维，致使学生缺少对这一科从心底的喜爱。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可以使学生忘记学习的艰辛与疲劳，使他们真正在活动中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。我们尝试着使用这种方法，不怕学生乱了，上课时让学生以小组合作的形式进行学习，小组讨论，能解决的问题，让学生自己解决。老师则来往于人声鼎沸的各个小组之间，参与他们讨论或探索，虽然课堂乱了点，但是每个学生都积极参与了学习活动，尤其是后进生，那激动的神情是平时课堂怎么也看不到的。在这样的氛围中，学生在自己认识问题的基础上，用自己的方法使问题得到解决，比我们成年人用成人思维解决问题实用多了。在小组活动中，学生互相交流见解，拓宽思维，激发探索欲望，充分调动了学生积极性，促使学生的再创造。表面看，课堂秩序并不好，但是很实在。这不正是尊重学生，以生为本的最好表现吗？身为一名教育工作者，要不断的思考我们的教育过程，随着社会不断进步，教育中的新问题不断涌现，需要我们用发展的眼光去了解现今的学生，我们现在所提倡的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”是生本教育的价值观。郭思乐教授从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真谛。世界上没有什么比生命更重要的，自己的事情最后还是要自己去完成。把教育定位在人的生命的高度来认识，这是生本教育研究的重大突破，它强调学生是教学过程的终端，这是教育的本性。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”。郭教授在教育激扬生命说：“当前基础教育教学的一个突出问题是，传授性或接收性课程占据了太多的分量，而学生缺少时间和空间，也没有精力去进行自己能体会意义的活动，导致学生的主体地位成为一句空话。”他鲜明地指出教育不应控制生命而应激扬生命，使生本理论更加深化、更加系统。二、教师在课堂上的作用和价值是如何引导学生，使学生学的更好。形成一种低投入高产出的学习状态。课堂中，教师以不见自我的方式，达到了学生的自主学习。这种教学方式的背后，是高超的教学智慧。巧妙地让孩子从板凳上解放出来，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。启动他们的思维，放飞他们的想像。能让每个孩子都“玩”起来、 “动”起来， “说”出来。以最少的语言开启学生的智慧之门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情施展才能。教育的本体是学生生命的提升，教育以学为本，我们所谓的教的行动，不过是为学而设置的。教学的本质是学，教要转化为学。人的生命蕴藏着学习的本能，生本教育明确提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。学习只有与儿童的生命机制向结合，利用儿童天赋的学习本能与学习框架，才能使学习事半功倍，才能使儿童的学习天性得以发扬，使人进入美好的境界。因此，教育和教学从“教”转变到促进儿童“学”，让学习与生活、经验与情感紧密相连，尽可能成为儿童成长的自然过程的一部分，而不是要儿童去适应成人设计的知识体系。生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须是靠学生自己的思维、活动老完成。生本教育认为在初中和小学阶段，接受性的学习是很少的，大量的知识可以通过学生的自主学习获得。接受性学习主要集中在启蒙阶段。如语文的学习，启蒙阶段的教学任务是拼音、笔划，它们是学习中文的工具。 “教皈依学，让生命自己行动”的教学策略。教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。它区别于过去的教学概念。三、生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把课堂转变为先学后教、以学定教、不教而教的课堂。教师秉持着“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，放手让学生去学，并做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转向“学”，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。生本教育以其丰硕的实验成果，为教育找到了一条崭新的发展道路。它解放了教育思想，提倡人的自主快乐生长，这也正是我们作为教师孜孜以求的目标。这样的教育之路我们应该坚定地走下去。当然，生本的理念不仅体现在课堂上，课堂之外的教育也要秉持这一理念，利用更多的教育契机，发挥学生的潜能。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种