心理学资料.doc

一、选择题1：在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心里活动的方法是调查法。2：社会测量法的提出者是莫雷诺。3：根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和价值的性格化。4：研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响， 一般而言，更容易受到期望效应影响的是年纪较小的学生。5：按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童处于抽象思维阶段。（3）6：学习的意义表现在促进心理地成熟与发展。7：新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是相关类属学习。8：下列说法中能反映学习迁移现象的是举一反三、触类旁通、由此及彼。9：短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是59。10：能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是解释的理解。11：学生在学习的过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做学习态度。12：一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在中等水平。13：一般而言，学生的成就动机源于三种需要，分别是认知的需要、自我提高的需要、学习过程派生的附属需要。14：在教学设计工作中，中心是分析教学对象。15：在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是形成性评定。16：普遍认为，当今学习目标之父是俄州大学的泰勒。（4）17：一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始，该书的作者是桑代克。（8）18：学校教育心理学最重要、最核心的理论学习理论。（5）19：布鲁姆提出的学习理论是掌握学习。（5）20：迁移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。（4）21：贾德提出的迁移理论是概括化理论。（4）22：以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作无声的外部语言。（3） 23：寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是提出假设。（5）24：一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是移植。（3）25：提出需要层次理论的心理专家是马斯洛。（2）26：一般来说，认知风格中依存性者更感兴趣的是文学。（3）27：教学过程中的测量主要采取的方法是测验。（5）28：在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做高原现象。（4）29：心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是学习。（5）30：刺激反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。（5）31：在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是格式塔学派。（4）32：加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是信号。（4）33：学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是创造性理解。（5）34：智力技能形成的最高阶段是内部语言。（4）35:皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于思维准备阶段。（2）36：加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次是问题解决。（4）37：最早提出迁移概念的心理学家是桑代克。（5）38：心理学家吉尔福最早关注的思维研究是求异思维。（3）39：学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低的水平是字面理解。（2）40：与求异思维关系最不密切的是聚合思维。（2）41：问题解决的第一个阶段是发现问题。（2）42：与创造性思维关系最密切的是发散思维。（2）43：一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要的地位，这种心理现象叫认同。（2）44：马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是生存需要。（2）45：一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是数学。（4）46：研究认知风格中最著名的心理学家是威特金。（5）47：与求异思维关系最密切的是发散思维。（2）48：有目的的严格控制或创设一定条件，认为的引起或改变心理现象并加以记录的心理研究方法叫做实验法。49：关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是罗森塔尔。50：根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统和和评审。51：按照皮亚杰的认知发展分析的理论，7至11岁儿童处于思维阶段。（4）52：学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是有机体适应环境的必要条件。53：一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。桑代克把这称为失用律。54：难易不同的两种学习之间的相互影响是垂直迁移55：关于遗忘的解释，有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是弗洛伊德。（6）56：高水平和达到自动化水平的技能被称为熟练技巧。57：发散思维的三项特征是变通性、独创性和流畅性。58：有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是交往动机。59：教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的消极反馈。60：个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是凯勒。61：下列所列选项中，属于有效测验的必要的选项是难度、区分度、信度。62：垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是加涅。（3）63：智力技能形成的最初阶段是活动定向。（2）64：总是解决的最后一个阶段是检验假设。（2）65：一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象叫投射。（2）66：马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。（3）二、名词解释1：上位学习：由奥苏贝尔提出，也叫总括学习，指当前所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有知识结构组织起来，原有知识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。（5）2：技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。（3）3：创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。（3）4：有意义学习：由奥苏贝尔提出，指的是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意）实际性的（非字面的）练习的过程，简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程，有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生已形成的有关认知结构有机的联系起来，加以融会贯通的学习。（2）5：下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收材料的力量。（2）6：迁移：指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。（2）8：学习动机：指激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。（2）9：智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于内部语言在头脑中进行。（2）10：学习（广义）：希尔加德等人定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对与那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天反应的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释；加涅认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。潘菽主编认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。 （狭义：特指人类的学习，潘菽认为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。）11：高原现象：在学习或技能的形成过程中，一般在练习中期，出现进步的暂时停顿或者下降的现象。12：学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。13：测量：用数学方式对人的行为的描述。14：组织者：指在有意接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。15：教学设计：也成为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。16：个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。17：学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。18：教学评定：教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。19：遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后满”的规律，它对课堂教学，特别对复习的组织意义深远。20：禀赋优异儿童：一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等较一般儿童优异。21：评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。22：非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。23：理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种活动。24：记忆恢复：即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。25：认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。26：过度学习：指在达到最低限度的领会以后，或许达到勉强可以的程度以后，对某一课题的继续学进行习。27：陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。28：比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。三、简答题1：教育目标的心理功能：（3） 启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。2：教学目标的选择标准：（3） 价值性标准；可能性标准；低耗能标准；丰富性标准；就高性标准。3：奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：（3） 学习材料必须具备逻辑意义； 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 学习者必须具有有意义学习的倾向。4：学习现象的理解：（2） 人们都认为凡是学习一定要有变化的发生； 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的； 学习导致的变化不是由成熟或先天的反映倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开； 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步； 学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。5：布鲁姆有关认知领域的教学目标的分类标准：（2）（P82） 知识； 理解； 应用； 分析； 统和； 评审。6：布鲁纳对发现学习条件的认识：（2） 学生方面，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度； 教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平； 教材方面，必须把源发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。7：克服遗忘的主要方法：（3） 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍； 加强记忆信心，提供愉快的学习经验； 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法； 复习； 过度学习； 记忆术。8：培养学生创造性思维的方法：（2） 发展发散思维； 训练学生解决问题的各种技巧； 培养学生创造性的个性； 尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。9：教学设计的基本要素：（2） 分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。10：培养学生积极自我意识的方法：（2） 树立自信、自重与自尊的行为模范； 以成功的经验激励学生的积极自我意识； 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬； 提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望成为对学生潜能的挑战； 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。11：加涅关于指导学习的基本观点：（2） 教学就是要教大量有组织的系统化的知识； 认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力； 教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。12：人本主义的教学原则：（2）教学更多的注重情于感发展而不是知识的获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。13：影响学习迁移的因素：（2） 学习情境的相似性； 学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。14：桑代克提出的三条基本学习规律： 准备律； 练习律；1）应用律；2）失用律； 效果律。15：艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律： 遗忘曲线或保持曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是复习的组织意义深远。 保持内容的质变或歪曲：单从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量得逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。保持内容的质变或歪曲，常受个人心理特点的影响； 记忆恢复：即学习后隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。16：因材施教的运用原则： 正常的对待；正确的态度；积极的评价；主动的操作。17：发散思维的特点：变通性；独创性；流畅性。18：程序教学的基本原则： 小步子逻辑序列； 要求学生作出积极反应； 及时反馈； 学生自定步调； 低的错误率。19：教师学习教育心理学的意义： 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学知识是所有教师的专业的基础； 有助于科学地总结教育教学经验； 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。20：良好的课堂管理的主要原则： 以积极的指导为主，以消极的管理为辅； 培养良好行为于先，奖惩管理于后； 师生共同制定可能达到的行为标准； 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度； 改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，以自律为终； 减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。21：学生学习的特点： 间接性学习为主，直接性学习为辅； 组织计划性； 有效性； 年龄差异性； 学生学习的面向未来的特性；:22：布鲁纳发现学习理论的要点： 认为学习是一个主动的认知过程； 对儿童心理发展的实质看法； 重视学习过程； 强调形成学习结构； 强调直觉思维的重要性； 强调内部动机的重要性； 强调基础学科的早期学习； 强调信息提取； 提倡发现学习。（发展智力潜力、使外部奖励向内部动机转移、通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略、帮助信息的保持和探索）23：学习评定中常见的教师心里误差：宽大误差； 光环效应； 集中趋势；逻辑误差； 对比误差； 邻近误差。24：练习过程的一般规律： 练习成绩的逐步提高（练习的进步先快后慢、练习