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文档简介
黄山奇石小组合作案例分析教学内容解读:本节课是黄山奇石的第二课时.这是一篇写景的短文,本课图文并茂,生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石,怪石,课文语言生动,描写形象,富有情趣. 全文共有六个自然段,课文的第一自然段先介绍了黄山风景区的地理位置,然后概括地描写黄山的景色秀丽神奇,还特别指出了黄山的奇石有趣极了.第二自然段至第五自然段是文章的重点段落,它不仅具体形象地介绍了文中四幅插图的奇石,而且在最后一个自然段概括地介绍了其它怪石,表现了黄山奇石数量之多和形状之怪,突出了奇石的有趣.本课时重点解决25自然段. 小组合作学习目标:1. 通过小组合作学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会2. 学生在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习,使他们养成创新思维和实践能力3. 让更多的人表现自我、体验成功。教学过程描述:1、师:在这些石头中(指图片),你最喜欢哪一块呢?生:自由发表意见。师:同学们各有所爱,那请小组用自己喜欢的方式,结合图片的内容,选择自己喜欢的石头,给小组里的伙伴们介绍一下它们的名字、样子、位置,你们可以用读的方法,说的方法,还可以用表演的方法去介绍。(介绍好得小朋友,老师就奖一班币给他!那请你们认真的去介绍你喜欢的石头。好,请小朋友以四人为一小组来介绍。) 2、学生分组交流,师巡视、指导。3、学生汇报学习情况。师:刚才,小朋友学得可认真了,下面谁来做小导游介绍自己喜欢的石头呀?4、关于第二段的学习。师:请你说说,你想介绍哪块石头?(随机出示相应的图片)生:自由谈。师:哦,你是用读的方法来介绍仙桃石的。介绍得真详细,老师班币给你,请座。小朋友,听了他的介绍,我们知道这块石头的名字是?样子是?位置呢?小朋友了解得真清楚,(同时在图片旁的文字中勾画出来。)那小朋友看看这么大的一个桃子从哪飞来的呀?(天上)老师想可能是孙悟石在天上偷吃仙桃时不小心掉下来的。真是太有趣、太神奇了!那请喜欢读仙桃石的小朋友站起来读读这有趣的课文吧!(小朋友的读书声真好听。请坐)下面,谁再来介绍自己喜欢的石头?5、(关于第三段的学习)师:(你能看着图片,用自己的话来介绍这块石头吗?)。(你学得真认真,读得真仔细。)听了这位小朋友的介绍,你们知道这只猴子在哪吗?(陡峭的山峰上)请小朋友看看黑板上的两座山峰,哪座是陡峭的山峰呢?(师出示图片) 对,又高又直的山峰就是陡峭的山峰,都高到云层上了。那猴子在山峰上观的海是什么海呀?(云海)对,翻滚的云海,请同学们把这两个词组读一遍。现在让我们欣赏一下这块神奇又有趣的石头吧!(出示猴子观海的石头图。)师:欣赏完了,那有哪位小朋友能说说这只猴子是什么样子的?(那请你把课文中描写猴子动作的句子读一读)你真会学习,请坐。现在请小朋友想想,如果这时候,游人看到一只这么可爱的猴子蹲在陡峭的山峰上,会感到怎样? (惊奇),那请你用惊奇的语气读一读这一段吧!(还有谁能把惊奇的语气读得更好?刚才这位同学真棒,一边读还一边做出惊奇的表情。)除了惊奇的感觉, 你们还有什么感觉?(高兴、有趣)那你能用有趣的语气读一读这一段吗?下面先请喜欢读惊奇语气的小朋友站起来,配合动作,把这一段读一遍。下面再请喜欢读有趣、高兴的语气的小朋友站起来读读这一段。把猴子那有趣的神态读出来。(小朋友读得真棒!好,让我们为自己出色的朗读表演鼓掌!)6、第三段的学习。(你真会学习,了解得真多。)师:小朋友,那你们觉得这块石头奇在哪呢?在你们心目中,仙人是怎么指路的?它会对游人说什么?谁来演一演?说一说?(2个)哇,仙人指路这块石也很有趣,那让我们也一起来读读这段话,大家可以一边读一边模仿仙人的动作。注意把感叹号的语气读出来。老师请男孩子来读读这段话,(咱班男孩子的朗读声真响亮!请坐)那女孩子们,你们想不想挑战男孩子?好,请你们也模仿仙人动作,把这一段读读。(咱班的女孩子的读书声真好听)7、第四段的学习。师:金光闪闪的雄鸡在啼叫,真是太美了,谁来学学这只雄鸡是怎样啼叫的?小朋友模仿得真象,请小朋友模仿雄鸡的动作,把这一段美美的读一遍。案例分析与反思:在本次教学当中,我们尝试通过教师引导,学生小组合的方式进行引导启发式的教育,一是不在像传统讲课那样,让孩子只能有一种方式认识理解课文,而是先让每个孩子自己的理解在和所用同学进行分享,让孩子们的思想火花进行碰撞,而后老师在进行积极的引导。这样在教学过程中既激发了孩子们学习的兴趣,培养了孩子们的发散思维,同时又让孩子们体会到了合作和创新多带来的快乐;二是过小组合作学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会,学生在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习;三是使他们养成创新思维和实践能力。通过尝试,第一、二方面我们取得了一定的预期效果。孩子们学习性明显增强,在不同思维的碰撞中,大家都踊跃说出自己的理解,并争抢着要想全班同学展示。当然,好的同时还是存在着许多不足。一是此种教学手段的适用性还不是十分普及。要针对特定一些的课文,其他一些说理性的课文,必须有教师主导进行教学,但教师可以在课后习题当中结合小组讨论
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