中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第二章 学习与幼儿学习

第二章学习与幼儿学习 2 知识点1学习的相关概念 知识点2幼儿学习的概述 返回 第二章学习与幼儿学习 本章概述 本章主要讲述了学习的相关知识 学习与幼儿学习的关系 影响幼儿学习的主要因素以及幼儿学习活动的实质通过对本章的学习 使学生对基本概念有所了解 为今后学习打下基础 教学目标 1 了解学习的相关概念 2 理解幼儿学习的知识 3 理解并掌握学习与幼儿学习的关系 返回 知识点1学习的相关概念 一 学习的定义按照学习主体不同 学习可包括动物学习 婴儿学习 幼儿学习 原始人学习 成人学习 机器人学习等 下面介绍人类学习 儿童学习的特点以及学习的心理学定义 1 人类学习的特点学习不是人类所独有 动物身上也存在学习现象 但人类学习与动物学习是有根本区别的人类学习的特点如下 人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程人类学习是有目的 自觉 积极主动的过程人类学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程2 儿童学习的特点 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 就人类的学习而言 儿童学习与成人学习也不同 儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的 也是一种社会化过程 儿童的学习是在教师的指导下 通过学校教育获得知识 儿童学习是一种特殊的认知活动 不仅需要学习间接经验 而且需要获得直接经验 儿童学习从内容来说包括很多方面 如学习动作技能 学跳绳 学舞蹈 学手工 学习艺术 学绘画 学音乐 学习科学 学习读写 学习品德等 3 学习的心理学定义学习问题是教育心理研究中最核心的问题心理学一般认为 学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 学习的这个定义包括四个要点 学习是人和动物所共有的心理现象 学习必须是通过练习和训练而引起的 能保持一定时间的某种变化 学习所引起的变化不是先天性的反应倾向或成熟导致的 而是后天所习得的 学习必须是由经验引起学习者的某种变化 二 学习过程的模式1 我国古代学习过程模式乔炳臣和潘丽娟提出了一个我国古代学习模式 认为 1 学习结构有两条主线一条是围绕智力因素展开的 包括学 思 习 行活动 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 这些活动又可分为博学 审问 慎思 明辨 时习 笃行六个分阶段 前四个分阶段都要与时习直接发生联系 促进学习及时达到巩固记忆 熟练技能 开发智力的目的 为笃行奠定基础 另一条是围绕非智力因素展开的 包括情 意为主的心理条件对知行统一的过程产生影响作用 2 学习过程是一个活动过程这一模式把学习过程视为一项极其复杂而又完整的活动过程 并建立在人的全部心理活动基础之上这一结构模式的层次纵横交错 横向 由知到行 分五个层次 体现着由简到繁再到简的认识过程 反映了由约到博 再到约的博约结合的学习规律 纵向 由学到思 分博学 审问 慎思 明辫四个层次分阶段 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 体现着学习是一个由表及里 由浅入深 由学到思即从感性认识到理性认识的逐步深入发展的过程 从学习内容看 由时习到笃行 不仅学习知识而且学习道德规范从学习过程的整体看 反映出知能相因 德业相辅两大学习规律 2 苏联学习过程的环状结构理论心理学家列昂节夫认为 人的学习过程是一个环状结构由三个基本过程构成 1 定向环节 指出活动开始于外界环境的刺激作用 2 行动环节 是紧接定向环节的动作而来的 在定向环节的调节支配下发生其作用是新的定向会付诸实施 对动作的对象施加影响 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 3 反馈环节 是执行环节动作结果的回归式内导系统 它可以提供内反馈信息 指来自机体效应器启 活动所发生的动觉刺激 和外反馈信息 指来自机体效应器官话动所引起的现实变化 3 儿童学习的生成模式心理学家维特罗克 1991年 认为 人的学习是主动地构建对输人信息的解释 人们在生成所知觉事物的意义时 总是与其以前的经验相结合 他认为 学习生成包括四个成分 生成 动机 注意和先前经验 学习生成是指新知识的内在联系 文内联系 和新知识与旧有的经验联系 文外联系 动机是指积极生成两种联系的愿望 注意是指引生成过程方向的因素 先前的知识经验包括已有的概念 反省认知 抽象知识和具体经验 4 学习与记忆的信息加工模型 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型学习是由加工 预期 执行控制三个系统协调活动的过程 1 加工系统 加工系统又称操作系统 它由受纳器 感觉登记器 工作记忆 长时记忆 反应生成器和反应器构成 2 执行控制系统 执行控制系统对整个加工系统进行调节和控制 对信息加工具有内在调节控制能力 加涅称之为认知策略 3 预期系统 预期系统是信息加工过程中的动机系统 它与执行控制系统一样 不包括在完整的信息加工过程中 但对加工过程起定向作用 其预期的事项通常是儿童期望达到的目标 即为学习的动机 如果预期目标成功实现 就会令学习者感到满足 愉快 从而能增强学习的信心 使儿童更加努力地投人到下一个学习活动中去 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 三 学习的类型作为复杂的学习过程 不仅范围广 而且学习形式也多样对学习分类的了解 有助于教师了解幼儿学习的特点 有效组织教学 1 加涅的分类理论加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家 他几乎终身从事学习分类的研究工作 1 水平分类根据学习活动的复杂性程度将学习由低级到高级分为八个水平 信号学习 即巴甫洛夫的经典条件反射 它是有机体学会对某个信号刺激的概括性反应 概念学习 在对刺激进行分类时对事物抽象特征的反应 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 连锁学习 运动联想学习 它是一系列刺激与动作的联合 言语联想学习 是语言单位的连接 辫别学习 学会对许多貌似相同但实质不同的刺激做出识别反应 刺激反应 学习桑代克的刺激与反应的联结学习 它是学习者学会对某个刺激获得准确反应的过程 原理学习 概念的连锁学习 使个人能用一类行动对一类刺激做出反应 问题解决学习 它是原理学习的自然扩展 发生在学习者的内部 2 学习结果分类根据儿童学习结果把学习分为 言语信息 指能陈述或用语言文字表达的知识其知识用来回答世界是什么 其能力要求主要是记忆 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 认知策略 指个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力 它是儿童学会如何学习的核心部分 智慧技能 指运用符号办事的能力这里知识是用来回答怎么办的 对儿童的能力要求主要是理解和运用概念和规则 进行逻辑推理 动作技能 指习得的 用来协调自身肌肉活动的能力 态度 指习得的并能决定个人行为选择的内部状态 这五种学习又分为三个领域 前三种学习结果属于认知领域 第四种学习结果属于动作技能领域 第五种学习结果属于情感领域 加涅的学习结果分类理论得到全世界的普遍认可 2 布鲁姆的教育目标分类理论 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 布鲁姆 S Bloom 认为 教育目标也是学习的结果 因此他把学习分为认知学习 情感学习和技能学习三大领域 认知学习由低级到高级分为认知 领会 运用 分析 综合和评价六个水平不同的目标 具体分析如下 1 认知 指对先前学习过材料的记忆 2 领会 指对材料意义的把握 3 运用 指能将习得的材料应用于新的具体情境 4 分析 指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构 5 综合 指将部分组成新的整体 包括把一些思想重新组合成一种新的完整的思想 产生新的结构 6 评价 指对材料进行价值判断的能力 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 3 奥苏伯尔的知识学习分类理论奥苏伯尔按两个维度对学习进行分类 一是根据学习方式把学习分为接受学习和发现学习 二是按照学习内容和学习者与原知识的关系把学习分为机械学习和意义学习 他认为接受学习可以是机械的 也可以是有意义的 奥苏伯尔强调意义学习的重要性 把意义学习分为三类 1 符号学习 符号学习也称代表性学习 是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义 符号学习的内容主要是词汇 掌握词的音形义的关系 2 概念学习 概念学习分两种情况 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 一是概念形成 也就是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程 概念形成就是掌握区别于它类事物的关键本质特征 二是概念同化 即以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征 3 命题学习命题学习是学习若干概念组成的句子的意义 通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系新命题与原有观念之间存在三种关系 也就是下位关系 上位关系和并列结合关系弄清这些关系对于学习新的命题来说是十分重要的 4 我国心理学家潘叔的学习分类潘叔主编的 教育心理学 是依据学习内容来对学习进行分类的 知识的学习 动作技能的学习 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 智慧技能的学习 道德品质和行为规范的学习 这种学习分类比较适合我国教学的实际情况 四 儿童学习的影响因素 近期研究 1 儿童自身的发展潜力影响其学习效果 1 特惠领域 儿童会主动地了解周围的世界 对语言 最明显 生物 物理 因果关系和数字 数学等领域有学习上的偏爱 2 儿童是无知的 但并不愚笨 儿童缺乏知识 但具有利用他们理解的知识进行推理的能力 如一婴儿喝奶烫了嘴 以后就一定要大人先喝他才会喝 3 元认知 儿童很旱就发展了自己的元认知学习能力 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 这种元认知能力使他们能够有计划地监控成功的学习 以及修正错误 如一个两岁儿童看到玩具藏在某地方 当实验者把玩具移走后 他会在原地寻找 然后持续在附近找 仿佛确信玩具在此 4 儿童是问题解决者 儿童因好奇而产生困惑问题 他们愿意寻求挑战 坚持不懈 成功和理解对他们来说是自我激励 有的幼儿是恐龙专家 因为他们已掌握关于恐龙分类的因果关系 认识制约他们关于恐龙的推理 当然 儿童天生的学习潜在能力需要加以引导才能挖掘出来 旱期能力有赖于催化和调教 成人在激发儿童好奇心和增强儿童坚持性方面起关键作用 包括 引导注意力 组织经验 支持和鼓励 调整信良的复杂程度和难度 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 2 迁移迁移影响儿童学习的因素涉及以下八个方面的问题 学习需要的知识基础 必须达到支撑迁移的初始学习的一个最低限度 对复杂的学科知识的学习 必须需要一定时间 使学习准备达到儿童理解学习的最低程度 在多元情景而不是在单一情景中学到的知识更有利于灵活的迁移 当知识在多元情景中呈现时 人们更能汲取概念的相关特征 能更灵活地表现适应面广的知识 理解学习比起死记硬背来说更能促进迁移认 花更多的时间用于学习并不足以确保学习的有效性 熟练掌握确实需要时间 但知道如何学习是最重要的 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 有准备的练习 这个概念 强调儿童控制自己学习的重要性 寻求反馈 积极评价其学习策略和当前的理解水平 如果儿童学会从练习中提取潜在的主题和原理 那么他们便可以概括时间 地点 原因和方法 灵活地应用其知识来解决问题 学习迁移是一个积极过程 学习迁移的评价不能仅用一次迁移侧验来进行评价 而是应放在学习对后继学习的影响上 如当学习新的领域时速度加快了 也就是表现掌握新的信息的能力上 所有学习都来自以往的经验 即使最初步的学习也来自先前经验和以往学习 与一个特定学习任务有关的知识不会自动地在学习中被激活 有效的教师是将儿童已有的知识与教师所定学习目标之间建立联系的桥梁 日常情景中知识会阻碍儿童后继的学习 会把人的思维引入错误的方向 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 例如 以日常计数为基础的算术知识很难理解 2 3和3 2有什么不同 日常经验的假设也使人们难以理解物理概念 像一块石头要比一片叶子落得快些 而在真空条件下是不存在快慢的 教师要试图改变孩子的错误观念 3 学科相关知识学科相关知识对学习影响 表现为以下方面 相关知识可以帮助儿童用便于记忆的方法来组织信息 学习者并不总是把他们拥有的知识与新的学习任务联系在一起 可用的知识和惰性知识 组织不良的知识 之间是有差异的 知识对行为表现的影响是通过影响儿童对问题和情景表征来实现的 对同一问题的不同表征会使问题变得容易 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 相关的知识有助于儿童超越给定的信息 去思考问题的表征 去从事推理活动 去收集各种相关信息 形成结论 工具和社会规范有利于日常才能的形成 社会规范允许人们在特定情况中完成某项任务 而人们经常不能在其他情景中完成此任务 工具对儿童来说具有固定性 要跳出框框来看问题 不同领域的知识具有不同的组织特点 要深入地把握某个领域 就必须了解这个学科的相关知识 以及了解该学科更宽泛的结构化知识 有才能的学习者和解决问题者能监控和调节自己的学习过程 必要时能改变自己的学习策略 专家对复杂问题的表征靠的是组织良好的知识结构 4 新技术 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 1 新技术对儿童学习影响的弊与利 新技术对儿童学习的负面影响表现在 新技术并不能保证有效学习 甚至会阻碍学习 如为文稿过多选取字体 色彩等形式 并未花更多的时间修改内容 或者 更有甚者在电脑上写文章 禁不住聊天室的诱惑等 新技术对课程学习的正面影响表现在 一方面为创建学习环境和挖掘新潜力提供了机遇 扩展了古老的 但仍有用的技术 如书籍 黑板及收音机 另一方面把激动人心的 基于真实世界的问题引人课堂 把科学 教学领域的工作实践引人课堂 2 新技术对儿童学习影响的两个特点交互性例如 像在天文学 鸟类学 语言艺术等领域 通过技术把儿童 同伴 专业人员联系在一起 上一页 下一页 返回 知识点1学习的相关概念 例如 通过GLOBE计划 改善环境的全球性观察与学习的计划 在超过34个国家的2000多所学校里成千上万的儿童 从幼儿到12年级 采集有关环境的数据 Lawless Coppola 1996年 包括大气 水和陆地植被 数据都提交给GLOBE数据档案库 儿童们都使用此数据进行分析 表现出极大的兴趣 网络将全球儿童连接在一起形成一个学习者共同体 支架和工具 新技术可以延伸人类能力和拓展支持学习的社交环境 为学习提供支架 以学习者 知识 评价和共同体为中心 为促进学习进行软件开发 为共同有效学习提供了一个平台或工具 上一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 一 幼儿学习的层次和种类婴幼儿学习的层次 1 婴儿的学习 从发展看 幼儿学习从3岁以后算起在此之前婴儿的学习可以分为三个层次 习惯化 指婴儿接受一种引起选择性定向反应的刺激 由于重复或不断地接受刺激 而导致不再对该刺激产生反应的现象 相反 去习惯化 是指经过一段时间 当这种刺激出现时婴儿又会对该刺激产生反应 经典或工具性条件反射学习 或刺激一反应联结学习 类似于信号学习 语言的掌握或概念的学习 如婴儿学会了最简单的分类 这一分类反映了婴儿学习从低级到高级 从简单到复杂的发展过程 下一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 2 幼儿的学习 幼儿学习的发展不仅表现在学习内容上不断深化 而且反映在学习方式的复杂化 一般地 幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性联合学习过渡 根据发展幼儿学习可分为三个层次 辨别学习 概念学习 解决问题学习 2 幼儿的学习种类 1 按学习内容分类技能学习指幼儿通过练习掌握动作或智力技能的活动过程 社会性学习指幼儿在活动中获得社会性经验并改变其行为的过程 如幼儿学会待人接物 创造性学习指幼儿发挥主体性和能动性 进行自我构建 自我发现的学习 如幼儿在探素性游戏中获得认知发展 上一页 下一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 概念学习指幼儿获得概念一般意义的过程 即掌握概念的本质属性 并将具有共性的同一类事物以语词来加以概括 2 按学习方式分类发现学习和接受学习 发现学习是由学习者通过亲自参与 独立思考 独立探素去发现知识接受学习是指学习者通过教师讲授方式来学习知识 在实际教学中 幼儿的这两种学习方式都是存在的 言语学习和操作学习 言语学习指主要借助于言语交流 通过意义理解获取知识 操作学习指主要借助于实物操作 通过动作内化获取知识 这两种学习方式对于幼儿发展来说都是重要的 关系中的学习 关系中的学习指幼儿个体在与他人游戏 交流 合作 冲突等联系中获得知识 上一页 下一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 包括同伴游戏中的学习 交往学习 合作学习和冲突中的学习 二 幼儿学习的活动模式及特点1 幼儿学习的活动模式及其种类幼儿学习的基本活动模式是操作学习 操作学习是一个复杂的认识过程 它既包括以操作为方法和手段的操作性学习 又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习 根据学习的主要目的 操作学习分为 1 探究性操作学习 这类学习的目的是培养和提高儿童操作学习兴趣 使儿童善于发现问题并积极思考 从而锻炼其思维和感知能力 2 形成性操作学习 这类学习的主要目的是掌握知识 技能及培养分析综合 分类概括和理解等能力 上一页 下一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 3 强化性操作学习 该类学习以动作技能的巩固和掌握为主要目的 带有训练性质 4 模仿性操作学习 这类学习是由演示观察和再现等系列操作环节组成 5 创造性操作学习 这类学习是依靠想象 将经验进行创造性运用 2 幼儿操作学习的特点 1 在学习方式上 言语学习通过语词理解 是言语一经验学习 语言为学习的载体 操作学习是以内 外部动作来获得经验的学习 也就是动作一经验学习 动作是学习的载体 2 在学习内容上 操作学习的知识 技能是言语学习所无法获得的 3 在学习过程和结果上言语学习中幼儿不仅是学习活动的主体 而且是教学活动的对象 上一页 下一页 返回 知识点2幼儿学习的概述 因而有一定的被动性 言语学习的结果是获得他人的间接经验 而操作学习的过程是以幼儿为主体的活动 结果是获得主体的经验 当然 随幼儿年龄增长抽象思维水平的提高 言语学习也就越来越重要 三 幼儿学习活动的