浅谈小学音乐教学中的情境创设（学校竞赛论文）.doc

浅谈小学音乐教学中的情境创设一堂课要上得学生小手常举，小口常开，小脸通红，教师就要创造一种吸引，来点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，从中获得知识的快乐，成功的喜悦。音乐教学中的情境创设就是一个吸引的过程，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，积极投身到音乐实践中去，促进情感体验。在音乐课程标准中有这样一段话：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容，形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，”“创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦，美的熏陶。”因此，作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学；使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。一、环境布置 创设情境 小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动.好奇，自制力弱的特点和特征，根据学生的这些心理特点和特征，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。例如：上二年级大鹿一课时，我们可根据教材内容进行设计和安排：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些生动的图片，如大鹿，小白兔，大灰狼，小鸟，房子，猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上。再把教室的座位摆成“U”形。这样，学生走进教室没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于有趣，美丽的大自然之中。又如：上一年级第一课欣赏快乐的一天，课前教师和孩子们一起谈话，了解他们的日常生活情况，然后请他们和老师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境，让他们一进入教室就有一种熟悉感，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说得是自己的事，觉得音乐真有趣，从而为新课教学做了良好的铺垫。二、音画结合 创设情境美术与音乐是一对孪生姐妹,虽然表现形式不同,但能互融、互补，在音乐，彼此间的相互代用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中，这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，一转身在黑板上画了起来：一条弯弯的彩虹似的曲线横跨在大树底下，红红的太阳正放着柔和的光芒，高悬在树尖上。老师转过身来，对着那一双双瞪大的眼睛，问：这是什么？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案。有的说像彩虹、桥梁等等，老师接着学生的话题创设情境，在彩线的两端及中间分别贴上三位小朋友。“让我们一起来摇一摇（边摇边喊口令），将这条美丽的彩虹、桥梁、面条等等，变成一条可以轻轻摇的小跳绳。”学生在教师所描绘的情境中积极参与，纷纷上台展示自己的跳绳本领。老师在学生有节奏地摇与跳中，合着音乐的伴奏念起了儿歌：“小绳细，小绳长，小绳两头拴铃铛”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲跳绳的教学创设了生活情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。在激励学生过程中，结合歌曲的内容，分别在绳子上“拴上铃铛”（运用添画的方法画上简笔画铃铛），并启发学生用清脆的声音唱一唱“叮叮当，叮叮当”，整堂课中，学生在情境中摇绳、跳绳、拴铃、响铃等体验中愉快地学习、歌唱。三、讲述故事 创设情境 故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过故事的讲述表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。在欣赏歌唱二小放牛郎这首歌曲时，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，我在欣赏前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，这一悲壮的故事深深地打动了学生的心，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢?想说什么?想做什么?”此时，学生通过自身的体验已溶人到庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。四、律动表演 创设情境 表演是直观的、视觉型的，通过表演传达信息、反映情感、增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。在音乐教学中，创设律动表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受了新知识。如；在欣赏二胡曲赛马时，我在引导学生体会内蒙古人民赛马时的场景、了解二胡的音色及表现手段、分析完乐曲的表现形式和民族特色后，又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在此基础上，鼓励学生自由地选择想扮演的角色，用优美的舞姿表现乐曲的情境。于是学生有的当演员、有的当牧民、有的当骑士等等，完全陶醉在赛马盟会时的那种热闹欢腾的场景之中。五、音乐渲染 创设情境 音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。在欣赏乐曲蜜蜂时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。六、语言描绘 创设情境 教师形象生动的语言描述可以把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。学习小青蛙找家一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急的跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。在教学中，教师可根据教材特点和教学的