初中语文教学论文 用世界名曲点化诗文教学.doc

用世界名曲点化诗文教学诗歌和散文教学一直是语文教学中不容易驾驭的领域。学习那些极富音韵美、意境美又极富想象力、情感表现力的诗歌或散文，我们不能总是停留在分析文章写作技巧、抒情方式，或解剖语言特色、修辞手段等内容上。对诗歌或散文表现的大千世界的色、声、形、光、影、象，我们可以用“分析”的方法；但是对诗歌或散文所阐发的意、情、志、气、韵、境、风、神、思等美学意蕴，要想用语言文字把它们分析好是很因难的，正如陶渊明所言：“此中有真意，欲辨已忘言”。这是语言文字信息媒体的遗憾，但这种遗憾不是教学手段或方法的遗憾：21世纪的教育是多媒体、超媒体甚至是全媒体的教育我们可以借助不同的媒体技术解决这一遗憾。本文谈谈利用“世界名曲”种音频媒体来点化语文诗歌和散文教学。在表现人类宏大的精神境界、深刻的思想上，高贵的审美情趣、自由的审美追求上，世界名曲往往同那些优秀诗歌或散文相通。很多时候它们构成的是一种文化意义上的“互文(intertext)”关系。正是这种“互文”关系可以让我们用世界名曲点化诗歌和散文教学，具体作用表现在如下方面：一、创设情境，优化氛围，激发兴趣用世界名曲来辅助诗歌或散文教学，可以创设目的性很强的情境，优化教学氛围，广泛地调动学生的兴趣和积极性。学习朱自清的名篇荷塘月色时，我先交待本文写作背景，以便同学们分析作者的心理，接着简单地点拔语言特色之后，就让同学们倾听中国名乐二泉映月、法国印象主义大师德彪西的月光、乐圣贝多芬的月光奏鸣曲。同学们表现出极高的学习积极性，非常配合教学，课上我让他们边听乐曲，边运用刚刚从朱自清那里学到的语言技巧，品味朱先生的思想情感，写下各人心中的细微感受。乐曲放完后，许多同学争着要说自己的“感想”。北师大刘锡庆教授曾讲过：作文教学是一种调动的艺术，而整个语文教学又何尝不是一种“调动的艺术”呢？用世界名曲辅助诗文教学不失为一种行之有效的“调动艺术”。二、培养敏锐的感受力，促进情感的发展许多专家指出：中学生阅读与作文能力不尽人意的重要原因在于他们的感受能力不理想，情感普泛肤浅。音乐能帮我们提高感知觉能力，尤其是训练听觉的敏锐性、选择性，同时可以提高学生的注意力，增加审美体验，训练捕捉内心感受的能力。杨竹教授说：“在所有的艺术中，音乐是最容易调动和激发人的情感的。音乐的愉快刺激，使这些由情感伴随的学习认识过程不断反复，就促进智力飞速提高。”在教学郁达夫的故都的秋一文时，我曾选择了与故文中感情基调基本一致的俄国柴可夫斯基的伤感曲，还有维瓦尔第四季中的秋天这一曲，让同学们类比、对比地欣赏，用心体验“秋中之情，情中之秋”，更重要的是引导他们由此及彼，触类旁通，打通个人心智的障碍，学习古今中外不同领域的大师们是怎样代表人类表达情感，思索人生。有位同学当场写下了一篇非常优美的散文心灵的秋天。运用世界名曲辅助教学可以帮学生更好地理解文章中的思想感情，且有助于培养学生敏锐的感受力，促进情感的健康发展。三、促进综合能力的发展，促进左脑和右脑的协调发展，形成良好的个性心理促进记忆力。在悠扬、深沉、优雅的世界名曲中学习诗文，有利于培养学生良好的记忆力，促进对名篇名作的记忆。鉴赏唐朝名诗春江花月夜时，我自始至终播放中国古典民乐春江花月夜，让同学们在丝竹管弦声中形成对古诗语言的顿悟，领会意境和作者的情思。该节课下来，大部分同学已经能背诵春诗全篇。提高思维的广阔性、深刻性、灵活性。音乐可以让我们的思维对所思考的问题进行广泛地联系，唤醒和调动所有的记忆材料，从而让思维过到广阔性、深刻性、灵活性。培养宝贵的联想、想象能力。“复杂而有序的音响刺激可以使人处于有节制的兴奋状态，而有节制的兴奋最适宜潜在智能的开发。”“人心理的认识过程一旦被激活，随之就促使感知觉、记忆、思维、想象等被连锁调动起来，智力就迸发出火花，这火花就是解决许许多多的现实问题，就是创造、发明。”(杨竹音乐与智能)在学习朱自清绿一文时，我曾借助钢琴王子理查德#8226;克莱德曼演奏的美国作曲家格什文的蓝色狂想曲，来训练同学们的联想、想象能力，通感能力。让同学们闭上双眼全心沉浸在乐曲声中，用心体验与想象，及时写下此时的联感(synesthesia)、超现实感(visionarywonder)、幻觉。其中有位同学当场写了一首隽永的小诗蓝风。协调左右脑的发展，培养创新能力。认知神经科学告诉我们：人的左脑是科学脑，依靠语言为主的分析、判断和抽象概括中枢来思维；右脑以形象思维为主，是直觉思维中枢，是艺术脑。而右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。左右脑协同活动，效果不是112，其效果足足增大5倍、10倍。115。用世界名曲点化诗文教学并不摒弃语言分析，是指与此同时也重视用音乐作品“点其疑难化其障碍”，用音乐作品巧妙地让学生进入诗文意境，训练审美感受，从而协调学生左右脑的发展，培养创造性，促使学生全面认识自身、人生、世界。形成良好的个性心理。经常运用世界名曲辅助诗文教学，必能用名曲的高尚的精神境界优雅的审美追求，浸润和感染同学们的心灵，让他们获得高尚的人格、开阔的心胸，培养坚强的意志，促进人的自觉能动性、创造性的发展，把他们塑造成一个和谐的人。四、突出诗文重点、突破难点、化解疑点。优秀的诗歌或散文作品，往往有优美的意境、独特的神韵、深邃的哲理，这些常是学习中的重点、难点。巧妙地运用世界名曲可以帮我们举重若轻地解决这一难题。辅导孔雀东南飞一诗时，我借用了众多学生所熟知的著名小提琴协奏曲梁山伯与祝英台，来让学生们读悟其中的主题：歌颂青年男女的忠贞爱情，控诉和反抗封建宗法礼教。同时增讲诗歌与乐曲中的浪漫主义与超现实主义。从课后的习作来看，同学们理解得相当好。有位同学这样写道：“孔雀东南飞是诗歌版的梁祝，而梁祝是音乐版的孔雀东南飞，这两种版本的爱情是永恒的爱情。”许多同学闻弦歌而知雅意，品味到了诗文的“言外之意，弦外之音，味外之旨”。用世界名曲辅助诗文教学这一方法，可以把它看作一种广义的“比较阅读法”，它本质上是一种愉快教育、情境教育和和谐教育。这种方法运用之妙，存乎一心，但也应活用如下原则：一、同一性原则指所选名曲的主题思想与所学诗歌或散文所表现的主题思想相符，比如梁山伯与祝英台与孔雀东南飞。二、相关性原则指所选名曲的题材或思想感情与所学诗歌或散文的题材或思想感情相关，比如二泉映月与荷塘月色在思想感情上相关(一是悲愤激昂的人生抒怀，一是淡淡的哀愁)，古乐春江花月夜与古诗春江花月夜在题材上相关。(实际操作时第一条、二条守其一即可)三、目的性原则指借用世界名曲辅助诗文教学应有明确的教学目的，不能无的放矢。比如学习绿文时运用蓝色狂想曲旨在训练学生的联想、想象能力。四、可行性原则所选名曲不应晦涩、艰深，应能被全体学生接受，而且教师本人容易操作，并能突出重点、突破难点、化解疑点。五、主体性原则整个教学过程中，一定要以学生为主体，以语文为主体，不能上成了音乐欣赏课。有一位教育家曾说过：“课文只不过是个例子”，重要的在于引导学生学