语文人教版三年级下册中国国际救援队真棒.doc

中国国际救援队，真棒！教案 王秋玲1.知识目标：在本节课的学习中能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能力目标：通过资料搜集，拓展延伸，提高学生的语文综合素质。3、情感目标：通过本节课的学习读懂课文内容，了解我国人民发扬人道主义精神，对其他国家人民的帮助。教学重难点：体会阿尔及利亚人民对中国国际救援队感激的原因。教学准备：多媒体课件，相关阅读资料一份教学过程： 一、交流资料，导入课题。师：同学们，地球这颗美丽的蓝色星球，真像一位慈祥的母亲，源源不断地给予我们丰富的资源。然而，一些无情的自然灾害像一个个巨大的黑洞时时在威胁着人类的生命，吞噬着我们的家园。地震便是危害性最强的一种。现在，就让我们借助一张张图片来走进地震现场：（课件播放地震组图）师：此时此刻，受灾的国家，被废墟掩埋的生命最需要的是什么呢？师：是啊！一方有难，八方支援！今天这节课我们就随着一支中国国际救援队走进位于非洲北部的阿尔及利亚地震重灾区，去聆听一句赞叹：中国救援队,真棒!师：让我们一起来叫叫他们的名字多么响亮的名字！（课件展示4幅图画）让我们一起来看看他们的飒爽英姿！师：同学们，通过课前阅读、搜集，你对中国国际救援队有了哪些初步的了解？谁来简要的说一说。（生发言略）师：是啊，多么年轻的队伍，多么令人称赞的业绩，成立短短三年的时间里，多次成功完成救援任务，为祖国赢得了荣誉，博得人们一次又一次衷心的赞美中国国际救援队，真棒！（板书“真棒”）中国国际救援队到底棒在哪里？让我们跟随作者一起去目睹他们的出色表现吧！ 二、初读课文，了解内容。1、同学们根据阅读提示中的学习要求自由的朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。2、课件出示难读的词语，指名朗读、齐读。3、同桌之间轮读课文，每人读一个自然段，相互正音。4、师：默读有助于我们思考，请同学们再次带着词语，带着疑问走进课文，看看文章写了一件什么事？可以尝试抓住文中提供的主要信息来概括。生：尝试概括课文内容（谁在什么时间，什么地方干什么？）（指名说）根据学生发言小结：2003年5月21日阿尔及利亚发生地震，中国国际救援队帮助救灾的事。 三、了解地震带来的灾害。1、教师以播报的形式，边用课件展示相关图片，边朗读第二段。师：目睹了这一幕幕，此时此刻，你心里在想什么？想说什么？2、师：看，你们说的多好啊！那么，我们的国际救援队在听到这一消息的时候，他们是怎么做的？从哪些地方可以看出他们很棒呢？3、请同学们用自己喜欢的方式读课文第三自然段，一边读一边画出相关的语句，多读读，再用心体会体会吧。 四、细读探究，交流悟情。1、（尝试以记者的身份进行播报）师：让我们也来当回记者跟随中国国际救援队员到达阿尔及利亚地震现场去看看吧！谁来现场报道一下此时最想告诉大家的消息。（指名“报道”，实为选择自己感兴趣的内容朗读）2、体会救援队的“真棒”。（一）、体会救援队的真棒（1）、速度快。（2）、不顾危险，不怕困难（3）工作细致。（二）感受“搜索犬”的棒师：真棒！不仅表现在这些普通队员的身上，连搜索犬一个国际救援队的特殊队员超强也成为人们交口称赞的救灾明星。1、请自由读读课文第4自然段，想想它有哪些不俗表现？生默读，划相关的句子2、谁能用自己的话说说搜索犬“超强”的杰出表现？从它的身上体会到什么？师：“超强”之所以能有这么超强的本领，与救援队平时对它严格的训练是分不开的。3、课件出示搜索犬图：让我们来看看这位特殊的队员吧！ 五、感受成功的喜悦。师：让我们一同感受中国国际救援队成功的喜悦吧！大声齐读最后一自然段。师：难怪，阿尔及利亚人民这样说（生齐读第一自然段）也难怪，联合国的官员这样评价（课件展示）六、拓展延伸，升华情感师：中国国际救援队不仅帮助了阿尔及利亚，并载誉归来，此后，多次参加国际救援任务，深受好评。请看实物投影出示搜集的关于救援队的其他感人事迹。师：现在，你又有哪些新的感受或想法，想对救援队员们说说吗？师总结：是啊，通过这一件件小事，一幕幕感人的情景，让我们怎能不由衷的赞叹中国国际救援队，真棒！中国国际救援队，真棒！课后反思中国国际救援队，真棒！是一篇通讯报道，也是一篇略读课文，主要介绍了中国国际救援队在阿尔及利亚认真、忘我的救援经过。这节课的教学有以下几个方面的成功之处： 一、创设了读书氛围我们的汉语言文字特别具有灵性，语言凝练而意蕴丰厚。标准中指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，3-4年级学段则要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”其训练的主要方式应是以读书为主，让学生通过多读来感悟文章内容，教学中，学生先自由读文，整体感知；又默读思考，细致领悟；接着略读，圈划出文中最能打动自己的句子，品读升情。并且创设记者这一身份去朗读，去感悟，学生的兴趣浓厚，学习效果好。 二、教给了读书方法 针对通讯报道的文体，结合略读课文的课型，教学中，教师没有过多地向学生讲授通讯的文体知识，而是引导学生习得通讯的阅读方法，如默读使学生明白课文写的是何时、何地、何人的何事；建议学生默读，提示学生抓住文中提供的主要信息；鼓励学生跳读，