小学语文论文：习作言说生命的精彩.doc

习作，言说生命的精彩！本文摘要：表达性与交流性决定了习作是人生命体验活动的一种方式。每一个学生都是真实存在的“生命体”，他们都处在活的“生命态”中，每一个生命又都具有多样的“生命欲”（如求知欲、表现欲、成就欲等）。而写作，本质上是精神的创造，是个体生命力的外在体现。因此，释放学生的生命活力，放飞学生的思想，让心灵插上翅膀，就要从尊重关爱学生的个体生命，激发学生的习作兴趣开始。本文就激发兴趣，让习作有一个温馨的“家”； 拨动心弦，让习作触动生命的情怀；丰盈心泉，让习作在体验中成熟；多元评价，让习作在激励中成长。四个方面阐述了本人在引导学生习作中的一些做法。关键词：激发兴趣 拨动心弦 体验探 多元评价 言说生命习作的目的是什么？一是表达,二是交流。表达性与交流性决定了习作是人生命体验活动的一种方式。叶圣陶先生说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，习作教学是学生语文综合能力的体现，更是塑造学生心灵的重要途径。一、激发兴趣，让习作有一个温馨的“家”。现如今，对习作主体而言，作文还是难题，是畏途，究其原因，除了习作要求偏高之外，忽视主体的内在需要，从内容到主题强加给学生，也是一大弊病。叶澜教授曾精辟地指出：课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。”的确，每一个学生都是真实存在的“生命体”，他们都处在活的“生命态”中，每一个生命又都具有多样的“生命欲”（如求知欲、表现欲、成就欲等）。而写作，本质上是精神的创造，是个体生命力的外在体现。因此，释放学生的生命活力，放飞学生的思想，让心灵插上翅膀，就要从尊重关爱学生的个体生命，激发学生的习作兴趣开始。实践中发现，学生对以往一成不变的周记提不起兴趣，缺乏创作热情，常以空话、套话、假话应付了事。长此以往，何来生命的活力与激情？于是我先从“小天地”（即周记）的设计入手，用心为“心语”营造一个温馨的“家”，让其尽情倾吐，舒畅表达。我让学生尝试着给自己的“小天地”起名，配上与主题相呼应的画，并写一些题头话表达心声。“小天地”的内容也可以“自由奔放”，没有条条框框的限制，还可以为自己的习作配上一些小插图，使其图文并茂。果然，在“自由”之下，“童年的歌”、“成长的阶梯”、“作文城堡”、“仰望星空”、“ 心星之链” 、“长不大的梦”这样充满童趣的字眼不时跳入眼帘。翻开本子，一篇篇图文并茂，充满个性，带着灵气的文章扑面而来。孩子们在一种宽松愉快的氛围中写熟悉的人，记经历的事，抒真实的情，绘五彩的画喜怒哀乐，无拘无束！这也大大触动了我的心弦：学生一旦摆脱束缚，找到自我，其个性就得到了充分的发挥，自然会在五彩缤纷的世界里写出属于自己的无穷乐事。二、 拨动心弦，让习作触动生命的情怀。情感是作文的动力，只有情深，才能文美。如今的学生都是独生子女，他们得到的爱太多，却不懂得珍惜；天天在爱的包围下成长，却不懂得去爱。为了使学生在对“爱”的感悟中激发精神生命活力，我组织了一次“亲情体验”活动，让学生在纸上写上五个自己最亲最爱的人的名字，然后一一划去。在这痛苦的抉择中，孩子们的心灵受到了一次强烈的震撼，更懂得了亲情、友情和师生情谊的可贵。 下面是这节课的实录，也许，只有触动心弦的时候，才是学生的潜能被激发的时候。师：“请同学们拿起手中的白纸，写上在这个世界上你最爱的，最放心不下的五个人。”（座位上传来窃窃私语，有的很快写好了，有的还在犹豫。孩子们不仅写下了父母及有血缘关系的人，还写了老师、同学，有的甚至是自己。）师：“下面，请拿起手中的笔，划去其中的一个。”师：（见同学们十分犹豫）“怎么还不下笔？”生：“我不知道去哪一个好，这些都是我最爱的人。”师：“人生就是这样，在某些时候，面对某些人，你必须作出选择。”（有些同学仿佛在思考什么，回忆着什么，手里的笔仿佛有千斤重。”师：（老师开始倒计时）“十、九、八”师：“你去了谁？为什么？”生：（涨红着脸）“我去了奶奶，因为她年纪大，不可能陪我很久，可是奶奶真的很疼我！”（他一下子大声哭了起来）“老师，我奶奶虽然唠叨些，可她是最喜欢我的，我舍不得去她呀！”（别的学生也跟着哭了起来，教室里哭成一片）生：（当要求划去最后一个人时，有的喊起来）“还要划呀！“我快要疯了！”（有的已经停下笔拒绝再划） 下面摘录几个习作片段： 片段一：“大家再划一个人”又一道命令下来，这下同学们嘻哈的笑脸收了起来，陷入了沉思，我很难抉择，想到外公平时和我不怎么见面，也很少说话，只好在心里对外公说：“亲爱的外公，对不起啦！”然后艰难地抬起笔，划去了外公。抬起头一看，教室里同学们很苦恼，有几个人等到老师说停了还无法确定，还有几位同学眼圈隐隐发红-， 可韦老师全然不顾，依然如“刽子手”般说出了那句冰凉的话，同学们一片哀怨：“还要划呀！”顾婷不由得吐露了心声：“我快要疯了！”我痛苦地划去了外婆，因为剩下两个都是我最亲近的人啊。这时，同学们脸上满是忧伤，甚至是痛苦的神色。向来有“不哭死神”之名的朱啸天也禁不住流下了眼泪。可韦老师的声音还是如锤子一般重重地击打着每个同学的心房。又要划了，妈妈伴我成长，为我尽心尽力，毕竟奶奶为我付出的少一些-， 李凡已是泪流满面，顾婷也热泪盈眶，这时的我也有了大哭一场的冲动，但忽然我也明白了珍惜自己所拥有的，不要等到失去了才知道后悔- LOVE 是4个单词组成的，L 是LISTEN（倾听）， O意味着OBLIGATE（感恩）， V 就是VALUED（尊重），E代表EXCUSE（宽恕）。我一定会按上面那样去爱每一个爱我的人和每一个我爱的人-”片段二：“在顾婷“快要发疯”时，韦老师又要求划去一个名字。我感觉我没有了知觉，变成了两个我，我那脆弱的心，顿时像被撕成了一千条，一万条韦老师那铁石心肠的声音像一把把利剑刺穿着我的心。当我看到韦老师的面孔时，我感觉她已不再是昔日和蔼可亲的韦老师，而是一个冷血的“刽子手”。手上的笔变成了千斤重，笔下的纸变成了“生死簿”，空气一下子凝固了。当我划去爸爸时，眼前顿时浮上了一层雾水，全班之中有同学已痛哭涕零”习作要触动生命的情怀。”这次“亲情体验”触动了生命中那份不堪承受的痛，唤醒了已麻木的心灵，表达自然也就在笔尖流淌了。三、丰盈心泉，让习作在体验中成熟。当学完海伦.凯勒一课后，学生虽对海伦那种顽强不屈、身残志坚的精神有所了解，却没有切身体会。因此，我设计了“黑暗中的半小时”体验活动：回家蒙住眼睛，在黑暗中的半小时做一件你平时最熟悉的一件事情，用心感受带来的变化。师：同学们，这学期我们学习了课文海伦.凯勒一文，知道她从一岁起就又聋又盲，仅仅盲或者仅仅聋还是可以想象的，又聋又盲简直不可思议，几乎与世隔绝，可她凭着顽强的毅力，与命运做着不屈不挠的斗争，紧扼住命运的喉咙，主宰了自己的人生，考进了哈佛大学，并写了好多著作。她有篇著作假如给我三天光明说到：“如果上帝让每个人在他的一生的某个时期聋上几天或者盲上几天该有多好，黑暗，将使他们更加珍惜光明，寂静将使他们真正领略喧哗的欢乐。”昨天，同学们应该都在家试验过了吧，蒙上眼睛在黑暗中做你最熟悉的事情，我想大家有了这个经历，一定有很多话要说吧。首先，让我们闭上眼睛，回忆当时的情景，2分钟，说说你蒙上眼睛的那一刹那，心中怎么想的，感觉怎么样？生1：感到很害怕，感到世界突然远去了。生2：这么熟悉的家，一下子变得陌生起来，真想把蒙住眼睛的布扯下，希望重新得到光明。生3：我最初感到新奇，期待着这黑暗中的半小时能给我带来什么。生4：“当毛巾蒙上我双眼的一刹那，我顿觉眼前一片漆黑，原来那个明亮、五彩的世界与我隔绝了，我仿佛一下子从天堂跌入了深渊，我感到了恐惧和无助”生5：我有些紧张，为了避免被绊倒，像象个壁虎似的，贴着墙走路。 “言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。在这次生命、情感的体验活动中，教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，激活了他们的倾吐欲望，于是便情动而辞发，文思泉涌了。四、多元评价，让习作在激励中成长。“兴趣源于成功的体验。”评价，对习作能否成为学生的生命体验活动起着至关重要的作用。教师在习作的评价中要有一颗悲悯的心，要用欣赏的眼光发现作品中的闪光点，根据学生言语表达的差异和智力差异，从不同的层面，不同的维度采取多种形式进行评价。这将成为激励学生乐于习作的动力！1、喜闻乐见的方式。从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引他们的注意，激励其不懈努力。所以，我们应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，对写得出色的习作，我会为他们贴上一个“大拇指”，写上“你真棒！”；对有进步的习作贴上一个写有“你进步了！”的彩色卡通图片；对有待努力的习作画上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。2、感同身受的赞美。根据学生好表扬的特点，在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生习作的兴趣。如“在你的笔下，布玩具熊仿佛活了，它憨态可掬，真惹人爱。” “看不出平时文静内向的你情感这么丰富，在你的笔下，小猫是这样的可怜，你是如此耐心的呵护，你有着一颗善良的心。”这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。3、真诚善意的引导。一些同学尽管他们的习作内容和习作要求或许有些偏差，但是他们在习作中表达了真情实感，这样的习作也应该用好的等级去鼓励他们，调动其写作的积极性和主动性。例如，一次，有个后进生上交了一篇只有几行字的作文，字迹也很潦草。我想，对于这样的孩子与其批评责骂，还不如真诚善意的引导：“你的选材其实挺有意思的，如能多写几笔，那一定会很吸引人。老师相信你一定行！”我有意夸大他习作选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。在评价过程中，教师不能以一把尺来衡量每一个孩子的作品，对于一些言语表达有困难的学生，我总是极力寻找习作中的闪光点，一段文，一句话，甚至我为其修改后再作为佳句在全班宣读，当看到孩子眼中闪动着感激的泪光时，我不觉感到欣慰。孩子在老师的激励下，也一次次品尝成功的喜悦，这样坚持下去，学生的习作能力在原有的基础上就会得到提高。有这么一首小诗：土地宽容了，种子才获得丰收；大海宽容了，江河才拥有浩瀚；天空宽容了，彩霞才显示出绚丽；