长沙学习汇报交流.doc

仰高而行，慕高而上长沙听课有感 衡阳市船山实验小学 万文艺 10月12日下午6点多钟，我们一行9人在于主任、李主任的带队下，乘坐动车于晚上的7点多钟到达长沙高铁站。此时，华灯初下的长沙城，高楼林立，宽阔的马路上车辆川流不息。夜幕下的古城犹如一位美少妇，楚楚动人，别有一番韵味。但此时她的美丽不属于我们这一行匆匆赶路的人。我们在倒了两趟车后，带着几分倦意，于晚上9点多钟入住长沙延年商务宾馆。 10月13、14两天，我们一共听了5堂观摩课，两堂新课标的解读。两天的行程安排我们可以用一个字来形容“忙”。忙着赶车，忙着抢座位，忙着听课，忙着写听课笔记，唯恐落下一句话，一个字，忙着拷贝课件用一个词来形容就是过得很“充实”。两天的听课学习，收获太多，感触太多。今天我特别想跟大家分享一下我感受最深的一点王崧舟老师诗意课堂。 语文新课标中对语文教学目标有明确的要求：应培养学生的听、说、读、写能力。可以说语文老师为了培养学生的朗读能力，犹如“八仙过海各显神通”，有时甚至是煞费苦心，收获甚微，有种“昨夜西风凉碧树，独上高楼望尽天涯路”之感，更多的语文老师对指导学生的朗读是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；这次听了王菘舟和蒋军晶等名师的观摩课，我却突然有了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”原来语文的朗读指导是有方法，有技巧，有激情，有艺术性的。下面我就把自己的听课体会与大家一起分享，有说的不对或不到位的地方，望各位同行批评指出。 王菘舟老师，特级教师，全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋等共计十一个头衔。现任杭州市拱宸小学教育集团总校长。我第一次见他是在5年前的长沙，那时的他帅气，充满智慧。5年时间过去了，岁月在王老师的脸上刻下了痕迹，但他那男人的魅力似乎更浓，更能打动人。特别是他带有磁性的男中音，一下子就把全场的师生带进了去年的树这篇童话之中。去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。新课标中有这么一段话：“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎样把这个理念落实到课堂中呢？在教学过程中教师怎样让学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话呢？王崧舟老师做到了。 在去年的树教学中，为了让学生入情入境，王老师以读促悟。他抓住了文中三个主要场景：分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。第一个场景：鸟儿和树分别的场景，王老师抓住了两个“天天”来实现的。作为教师，光教还不行，还必须会教，其中课中提问就非常关键。课中教师设计的提问就是一门艺术。王老师是这样设计提问的：“鸟儿給树唱歌会在什么时候？”生回答说：“是在早晨”，“是在晚上”，“是在春天”，“是在夏天”学生的答案各种各样。接着王老师又问：“你是怎样猜出来的呢？”于是“天天”一词很巧妙地呈现在学生面前。接着王老师创设情景巧引学生读句子：（师起读）当起风时，（生接）鸟儿站在树枝上，給树唱着动听的歌；当天下雨时，（生接）鸟儿站在树上，給树唱着动听的歌；当月亮升起来时，（生接）鸟儿站在树上，給树唱着动听的歌（师问）那树呢？生：听着鸟儿唱歌。（师问）那树呢？生：听着鸟儿唱歌。王老师一共设计了十个情景画面，让学生接读。好一个巧设，把鸟儿与大树的关系形影不离的好朋友关系体现得淋漓尽致。王老师是个很会煽情的老师，他扇得不露痕迹。又如原文中有一段树与鸟分别时的对话：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”这两句人物对话提示语非常平淡。老师首先通过师生配合朗读，并对朗读进行评价，评价得出的结论是：读的不好，没有感情。王老师问：这样一对好朋友在分别时会（生：依依不舍、难舍难分、眷恋、含泪等）生一边说王老师一边板书。师：树依依不舍地对鸟儿说：“（生）再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”（师）：鸟儿眼含泪水说：（生）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”老师通过让学生完善提示语的方法指导学生阅读。接着王老师擦去所有补上去的提示语，再让学生读这段树与鸟的对话，此时，鸟对树，树对鸟的深情已经深深地印在了孩子们的心中，没有了精彩的提示语，孩子们依然读出了他们的难分难舍之情，这就是王老师课的魅力所在。课堂教学的高潮王教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。王教师让学生对着前面出现的那十个唱歌的画面读，让学生变成小鸟读，师问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿会唱：（孩子们接读）有的说：你难道忘了我们的约定了吗？不是说好了春天来临时给你唱歌么，你为什么不等我回来？有的说：没有你的日子里，一切都没有了意义；还有的说：花开了，你看见了吗？草绿了，你发现了吗？我来了，你在哪里呀？”一声接着一声的呼唤声中，王老师恰如其分的点评：这是忧伤的歌；这是思念的歌；这是真诚的歌这是一首永恒的歌。这就是王老师的课堂。在王老师的课上，我们常常陶醉在他对指导学生的朗读声中。创设情境朗读法；补上情感朗读法；续写话语朗读法；师生配合朗读法；想象角色朗读法等方法常出现在王崧舟老师的课堂上。其实，这次我听到的这五堂有一个共同点：老师在课堂上都注重对学生进行朗读指导。在指导学生朗读，读出情感方面做得最好的是王崧舟老师和蒋军晶老师。蒋军晶老师是一个年轻、阳光、帅气的男老师。他的朗读指导如出水芙蓉，给人清爽的感觉，他去掉浮华，留下纯真的自然的美。用他自己的话来说，他的指导学生朗读算正常化，不吓人。听他上课一种随心所欲之感油然而生，看似随意，其实随意之中深藏着蒋老师扎实的基本功和深厚的文化底蕴，听他上课是一种享受，来自大自然的纯美的享受。我从心底里佩服、崇拜蒋老师，这么年轻就出道成名了。如果把蒋军晶老师的课比作下里巴人，那么王崧舟老师的课就是阳春白雪。王老师能通过不同形式的朗读，让学生来感悟文本，体会文本所表达的思想感情。他的课中给我们展示了诗一样的境界。在指导学生朗读时，王教师不仅仅是学生学习的合作者、 组织者、 引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，王老师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发了孩子们内在的生命热情和潜能。在这堂课去年的树中，王老师摒弃了传统的生字词的教学，摒弃了繁琐的课文分析，摒弃了老师强加给学生的读出感情，然而却让我们看到了另一种精彩的心灵对话。老师和学生，学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着、互相欣赏着，做为引领者的老师，仿佛成了学生学习语文的知己和知音。他时而惊叹于学生的独特感受，时而陶醉于学生的精辟读法，时而点化着学生的稚嫩见解，时而又提升着学生的审美情怀。用王崧舟老师的话来说，他的课始终在“贯彻一条主线；坚持三个融合”。他说语文的本质属性：学习与运用，即学习语用。一条主线：（1）课中要创设语用的情境，如课中王老师设有三次学生的练笔，写鸟的外貌，树的外形等片段练笔。（2）增加语用容量，设计语用实践；（3）我们是学习，不是重复，是学习，就要有提升；三个融洽：（1）学习与运用融合在一起；（2）学习与情感融合在一起；（3）学习与启迪融合在一起。“悠然兴会，妙处难与君言”，是王崧舟老师的语文；“高楼望见一花开，便觉春风四面来”是王崧舟老师的语文；“一树春风千万枝，嫩好金色软于丝”仍旧是王崧舟老师的语文。他的这种诗意大语文观应该就是我们语文老师所追求的一种境界。附去年的树课文 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树