幼儿园课程资源开发和利用的现状调查与研究.doc

幼儿园课程资源开发和利用的现状调查与研究作者：滁州市第二幼儿园 陶露 摘要：新的课程观注重幼儿在学习中的主体地位，注重幼儿主动性和创造性的发挥，注重幼儿行为习惯的养成，注重幼儿在不同发展水平上的提高。因此，幼儿园课程资源的开发利用也日益受到幼教工作者的重视。幼儿园课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。本研究通过实证调查的方式，发现问题，提出对策。关键词：幼儿园课程资源；开发利用；现状；策略一、幼儿园课程资源概述（一）幼儿园课程资源的内涵幼儿园课程资源属于资源，它具有资源的一般特点，即客观存在性，有待加工性，目标指向性。幼儿园课程资源是客观存在的，而选择之后的课程资源必须经过教师的筛选，并根据教学理论、学习理论并结合幼儿身心发展特点进行加工，为一定的课程目标服务。幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的各种因素。以滁州市第二幼儿园为例，该园不定期请专家讲座，组织教师集中学习名家上课，并进行评课教研活动。还分批派送老师出去进修，建立了家长档案，教师制作了丰富的玩教具，建立了材料丰富的区角。这些都是课程资源。幼儿的发展是幼儿园课程构建的出发点和落脚点，课程资源开发的目的是为了促进幼儿终生发展和可持续发展。因而课程资源不是固定不变的，而是动态变化的，它具有明显的针对性与适宜性。（二）幼儿园课程资源的开发和利用幼儿园课程资源的开发和利用是相辅相成的。开发为利用打下基础，开发着眼于创新，而利用强调的是对已有资源的发现进而加以利用。幼儿园课程资源开发和利用是幼儿园调动人力物力, 在综合利用各种课程资源的基础上, 为提高教育者和幼儿在教育情境中获得的经验的品质和获得经验的效率而进行的一系列专业活动。幼儿园课程资源开发包含着开发、创建、发展、形成等意思,它是一个不断改进的过程 。幼儿园课程资源开发的最终目的是提高课程质量, 提高幼儿在教育情境中获得的经验的品质和效率。幼儿园课程资源利用就是指为了实现幼儿园教育目标, 通过利用各种有益于实现课程目标的课程资源, 从而达到幼儿园教育的最优化。通常，由于开发和利用的融合性，我们都将幼儿园课程资源的开发和利用作为整体来研究。幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。高新芝认为课程资源的开发与利用需要一些保障条件：园长是课程资源开发的先决条件；教师是开发课程资源的必要条件；家庭及社区是课程资源开发不可或缺的条件；学生是课程资源开发的核心条件。二、幼儿园课程资源开发利用的现状课程资源的开发和利用是新课程实施的必要条件, 也是推进我国新课程改革、提高基础教育质量的重要措施和保障。何军华指出，课程资源开发利用中存在三方面的问题：教师课程资源意识和开发能力欠缺；课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化；已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。并提出解决问题的对策：加强对教师的多级多元培训，提高教师的课程资源意识和课程开发技能；合理建构和优化课程资源的结构；重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。另外还有一些相关研究，其中对教师层面的问题的研究相对较为集中。概括起来主要有：课程资源开发利用的意识差，相关知识欠缺以及相关的能力水平低。其它方面的问题主要有：理论基础薄弱； 内容、途径、手段单一；能力缺乏；实践价值未得到普遍认同；缺乏本土特色；经费没有保证；教育素材少；考试制度没有变；没有科研人员的支持；领导重视不够；家长、社会不支持；学生不适应；目的性不强；评价制度滞后；缺乏交流合作等。笔者调查了滁州市第二幼儿园，滁州市近年来从端正办园方向,规范办园行为入手,不断改善办园条件,提高保教质量,提升办园品位。在滁州市南谯区起着示范龙头作用。目前该园正在进行园本课程开发的探索，课程资源开发利用情况比较可观，建立了家长档案，教学计划井井有条，教师被充分调动起来进行课程创新。笔者又通过对某一乡镇幼儿园个别幼儿教师的访谈，总结出幼儿园课程资源开发和利用的现状主要有以下几个方面：（一）幼儿教师课程资源意识和开发能力欠缺幼儿教师理论基础和专业技能方面的垂直差异在今后一段时间当中, 很可能成为幼儿教育课程改革与发展的瓶颈。一些教师对课程资源的认识不够深入，把课程资源仅仅理解为教材、课件、教学设备；对课程资源的利用效率很低，无法为幼儿的全面发展服务。一些教师课程资源开发意识不强或缺失，对课程资源没有敏感性，缺乏发散和创新思维。 有的教师由于种种原因对课程资源开发有抵触情绪等等。这就不可避免地影响到课程资源的开发和利用。幼儿教师本身就是一种课程资源，而且对于幼儿教育来说，在这个过程中，教育者所起的作用显得更为重要。幼儿的年龄很小，经验少，不可能对课程开发的进展产生自觉的要求，在课程开发的过程中幼儿自主作用的发挥，更加依赖教师的引导，所以幼儿教师在幼儿园课程资源开发和利用过程中的作用更为突出。其中对滁州市第二幼儿园教师的访谈笔记中有这样一段对话： 访谈者：作为幼教工作的一线工作者，您认为幼儿园课程资源包括什么？ 幼师：你是说上课的内容吗？还是课程？我们主要有区角活动，科学，体育，游戏，语言这些课程。也经常开展主题活动。而且，我们园现在正在开发自己的园本课程，要求我们每一个老师都参与。我们天都要写教学计划，主要就是根据园里发的参考书，结合幼儿当天的一日生活，稍作修改，挑选一些内容来组织活动。访谈者：我是指为了促进幼儿发展，实施课程你们经常使用哪些资源？ 幼师：平时上课我们主要都是根据配套的教参。你也看到教室里有电脑，有时会找些图片或者动画片给孩子看，然后让大家讨论。我们经常要上公开课，还要自己组织活动。每个老师上的课都会写教学设计交到负责教学的园长那里，我们还有资料室。幼儿园有大的户外活动场地，每个班会根据安排的时间去活动。访谈者：我说的就是类似的这样的资源。除了这些还有什么你们可以利用的呢？ 幼师：家长啊，我们经常也利用家长的资源。譬如利用家长的职业组织一些参观活动 。幼儿教师对课程资源的理解还停留在表象，不够系统和完善，利用的状况也是被动的完成任务，没有积极主动的开发利用资源，更没有认识要自己本身就是幼儿园课程资源的一部分。部分幼儿教师教学依附于教材，创编教材存在很大困难，课程预设的内容与孩子兴趣、实际操作脱节；教玩具利用途径单一，幼儿不感兴趣，操作材料不能适时、适度更新；很少更新活动区的目标内容，活动材料投放缺乏新意，教师提供的操作材料没有层次性、多样性和可检性，脱离教学主题，这都给课程资源开发和利用造成了阻碍。幼儿园课程资源开发利用的前提性的条件就是教师专业技能的逐渐成长。它需要教师在教育教学的观念、专业素养和操作技能方面不断提高, 以胜任这种创造性的工作。（二）社会及自然资源开发和利用不足被调查的滁州市第二幼儿园在开发利用家庭资源方面做了很多工作。建立了家长档案库，还定期举行亲子活动，一日活动中经常会把当天的活动延伸到家庭中。但是家长资源利用仍然不充分，对家园教育的密切合作, 只是简单地理解为家长对幼儿园的物质支持, 保持与幼儿园教育思想和行为的一致, 而并未考虑如何深入挖掘家长教育资源和家庭的隐性教育资源，没有将幼儿家庭生活深入到一日活动中去， 使家长也成为幼儿园课程的参与者和实施者，家长的组织者、评价者、设计者的作用却没有得到应有的体现。在社区资源利用方面，被调查的某乡镇幼儿园很少开发和利用社区资源，一是因为社区功能不完善，二是缺乏合作与交流。农村幼儿园在社区资源开发利用方面完全是空白。可见，社区资源的开发利用相当缺乏。在利用自然资源方面，利用走廊和楼梯创建了自然区角，有幼儿和老师栽种的植物。但是在大自然资源开发方面，由于场地的限制，尚未有充分的利用和开发，但是幼儿园每年春季都会定期组织郊游，利用自然资源组织活动。而被调查的农村幼儿园虽然拥有丰富的自然资源，但是由于教师专业水平低，课程资源开发理论不足，幼儿园管理缺失等方面的因素，导致其并未合理开发充分利用自然资源。（三）缺乏内部支持幼儿园课程资源开发和利用缺少具体标准、教材等中介的支撑, 这固然可以促进幼儿园多样化课程形态的形成, 但也为课程资源开发和利用的管理、课程质量的提高带来了更多的困难。调查中发现幼儿园课程资源开发和利用缺乏完善的内部管理和自我评价机制，而外部评价目前仅仅以园本课程开发成功与否作为评价标准。幼儿园缺乏完善的课程资源管理、评价制度。而幼儿园课程资源的开发和利用更多的需要幼儿园自身自觉自律的自我评价机制和科学的管理制度来保证。即幼儿园应该有一套完备的服务和监督机构, 使课程资源整合利用能得到有力的支持和监督。但被调查的幼儿园中并没有这样的机构来保证课程资源开发利用效果的评价监督改进, 导致课程资源的管理很不完善, 使得课程资源开发利用不能很好的实现其价值。三、幼儿园课程资源开发利用的策略研究幼儿园课程资源作为保障幼儿园课程顺利开发的材料来源, 是决定幼儿园课程目标能否实现的重要因素, 其开发的质量与水平不仅直接影响着幼儿园课程建设, 也关系到幼儿园课程改革实践的顺利进行。幼儿园课程资源的开发与利用为课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现提供了资源保证和可能性, 为幼儿的合作、探究、开放学习提供了“物质”支持, 使课程更具适宜性和园本性。（一）创新教师资源教师是资源开发与利用的主导者, 也是重要的课程资源, 让教师学会创新是开发课程资源的根本。教师要转变对课程资源的认识和加深对课程资源的理解。强化教师课程资源开发意识的同时,要提高教师课程资源开发的技能。幼儿园课程资源的开发没有固定的模式, 同一课程资源对不同的课程具有不同的用途和价值, 即便同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。课程资源开发过程中, 教师除具备较丰富的教育学、心理学、教学论等专业知识和专业技能外, 还必须具有一定课程设计、课程评价等方面的知识以及开发课程资源方面的操作技术, 而且要学会运用现代信息技术寻找、开发、制作、整合教学资源和材料。在培训中不断加强教师课程资源观的学习和宣传,强化教师课程资源开发意识, 使教师能够根据实际条件和幼儿的特点, 善于对课程资源进行识别、开发和利用, 并在实践中不断提高课程资源开发的技能。（二）整合家庭资源家长是幼儿教育中重要的资源, 是促进幼儿发展的积极合作者。家长不同的知识与职业背景, 可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源；家长具有自身的教育优势, 他们了解孩子的成长过程和在家庭中的情况, 可以为幼儿园提供有关幼儿发展的丰富信息; 他们先进的教育思想和成功的育儿经验, 也是幼儿园有效的教育经验来源。大多数家长还能自觉自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，积极支持幼儿园的教育教学改革, 为幼儿园提供各种积极的建议, 为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料。幼儿园开发和利用家庭资源的方式是多种多样的。幼儿园可以通过教育活动开放日、家长会、家长沙龙、接送交谈与家访、家园联系册、便条或电话联系等多种方式，与家长建立平等合作的伙伴关系，调动家长参与幼儿教育活动和管理活动的积极性、主动性，并使家长了解幼儿在园情况，了解幼儿园的活动进展，明确自己为孩子的发展和幼儿园的工作可能提供的支持与帮助。在与家长的沟通交流中，幼儿园是主动的一方，教师应主动向家长介绍、沟通情况，搭建感情桥梁，并注意交流的态度和方式方法，正确对待和冷静处理个别家长不尽合理的意见，避免不必要的误会。幼儿园还应创设各种条件，真诚地欢迎和接纳家长的积极参与，使家长、幼儿、幼儿园都能有所收获。（三）利用社区资源对社区教育资源的开发是当今幼儿教育事业发展的大势所趋。对社区教育资源的开发是提高幼儿园教育质量的需要，也是幼儿自身发展的需要。社区的各种物质和文化资源是幼儿生活学习的活教材，是幼儿园主题活动的重要来源。对社区教育资源的积极开发与充分利用不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，关注周围的生活, 关注社区的发展，在了解社会生活的过程中自然而然、轻松愉快地融入社会, 并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受, 形成对社区的良好情感。对社区教育资源的开发利用可以更好地服务于幼儿及家长，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的发展提供更好的课程资源内容。幼儿园应充分重视社区资源对幼儿教育和幼儿发展的作用, 采取丰富多样的方式和途径开发和利用有价值的资源, 拓展幼儿生活学习的空间, 密切他们与社会生活的联系。如可以根据教育活动的需要，邀请社区内各行各业的工作者来园介绍自己的工作，或带领幼儿参观社区内各种场所，了解各行各业的工作情形, 让幼儿通过亲身体验，认识社会中的人和事, 体验各种职业的责任、价值和对社会的贡献。（四）挖掘信息资源信息技术的突飞猛进为幼儿园的教育教学与管理开辟了新的途径。实现班班联网、班园联网，幼儿园建立自己的网站, 建立家园“路路通”, 每位教师都建设自己的博客主页, 实现了计算机辅助教学、资源共享、幼儿园管理的信息化。方便快捷的网络为教师进行教学提供了丰富的课程资源, 如开发与利用“电子档案袋”, 因“电子档案袋”具有集图、文、声于一体的特点，具有极强的动感，很受孩子们的欢迎。在教学中,