小学综合实践活动的误区与对策.doc

小学综合实践活动的误区与对策误区之三：把综合实践活动等同于综合学习活动。在学校教育情景中，很多小学教师把学科的“综合学习活动”当作是综合实践活动课程，这样，综合实践活动作为一门必修课程其独立性受到了影响。对策：1、把握好两者在活动目标层次上的区别。综合学习活动的目标要低于综合实践活动。学科的综合学习活动是为了更好地完成学科内容的教学，它服务学科内容。如学田忌赛马，为了让学生准确理解孙膑的“赛马策略”，引导学生搜索“长谷交战”的史料。而综合实践活动目标涉及了多元的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。2、把握好两者在活动计划上的差异。综合学习活动的计划性要弱于综合实践活动。学科的综合学习活动很难在学期初就设计好，它往往是学科教师在教学过程中，根据当时的需要而临时组织的活动。而综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性。各校可根据各自的具体情况灵活制定。一般学校先要制定“学校综合实践活动计划”，以它为指导，制定“年级综合实践活动计划”、“班级综合实践活动计划”，三类计划相互衔接，以凸现目标。3、但也要注意，教师在明确“综合实践活动”和“综合学习活动”区别这一前提条件下，两者之间也可转化，打通进行。误区之四：把综合实践活动等同于研究性学习。当下，不少小学不顾课程成本，不顾学生的实际能力水平，不顾学生全体，竞相聘请高等院校、科研院所的专家担任顾问，大张旗鼓地开展“研究性学习”，认为唯有搞“研究性学习”才能提高学校的办学品位，树立学校品牌，把“研究性学习”等同于综合实践活动，完全陷入了功利主义、精英主义的泥潭，有悖于综合实践活动课程的基本理念。对策：1、活动目标定位要恰当。特别是在小学阶段，综合实践活动的目标空间定向要从小学生身心发展的具体特点出发。对于小学中低年级学生而言，综合实践活动要更多地完成观察和体验的任务，培养一些基本能力，同时兼顾初步解决问题的能力。对于小学高年级学生来说则要完成观察、体验、智能发展的任务，培养他们问题解决的能力和研究的倾向。2、课程内容定位要恰当。小学综合实践活动不应是单纯的“研究性学习”，而应落实于日常开展的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动中，使活动内容更富儿童情趣，充盈生活气息，让儿童真正过一种有意义的新生活。3、在主题探索活动上，在“研究方法”和活动的规范化方面，也不宜作过高的要求。小学综合实践活动的误区与对策误区之三：把综合实践活动等同于综合学习活动。在学校教育情景中，很多小学教师把学科的“综合学习活动”当作是综合实践活动课程，这样，综合实践活动作为一门必修课程其独立性受到了影响。对策：1、把握好两者在活动目标层次上的区别。综合学习活动的目标要低于综合实践活动。学科的综合学习活动是为了更好地完成学科内容的教学，它服务学科内容。如学田忌赛马，为了让学生准确理解孙膑的“赛马策略”，引导学生搜索“长谷交战”的史料。而综合实践活动目标涉及了多元的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。2、把握好两者在活动计划上的差异。综合学习活动的计划性要弱于综合实践活动。学科的综合学习活动很难在学期初就设计好，它往往是学科教师在教学过程中，根据当时的需要而临时组织的活动。而综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性。各校可根据各自的具体情况灵活制定。一般学校先要制定“学校综合实践活动计划”，以它为指导，制定“年级综合实践活动计划”、“班级综合实践活动计划”，三类计划相互衔接，以凸现目标。3、但也要注意，教师在明确“综合实践活动”和“综合学习活动”区别这一前提条件下，两者之间也可转化，打通进行。误区之四：把综合实践活动等同于研究性学习。当下，不少小学不顾课程成本，不顾学生的实际能力水平，不顾学生全体，竞相聘请高等院校、科研院所的专家担任顾问，大张旗鼓地开展“研究性学习”，认为唯有搞“研究性学习”才能提高学校的办学品位，树立学校品牌，把“研究性学习”等同于综合实践活动，完全陷入了功利主义、精英主义的泥潭，有悖于综合实践活动课程的基本理念。对策：1、活动目标定位要恰当。特别是在小学阶段，综合实践活动的目标空间定向要从小学生身心发展的具体特点出发。对于小学中低年级学生而言，综合实践活动要更多地完成观察和体验的任务，培养一些基本能力，同时兼顾初步解决问题的能力。对于小学高年级学生来说则要完成观察、体验、智能发展的任务，培养他们问题解决的能力和研究的倾向。2、课程内容定位要恰当。小学综合实践活动不应是单纯的“研究性学习”，而应落实于日常开