初中语文课外阅读教学论文.doc

初中语文课外阅读教学之我见盘锦市大洼县田家学校初中部刘婷婷摘要：农村初中学生课外阅读的现状令人担忧，原因主要有：缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。本文从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量等几方面提出指导策略。 关键词：初中语文课外阅读教学 课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？ 一、激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源 学校新开的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文、美文。 1把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书 课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。 2运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍课程标准建议的读物。 心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。如学了杨修之死，可以组织学生收看电视剧三国演义，组织学生阅读古典名著三国演义，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。 二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标 苏霍姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。 距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。首先让学生明确课程标准对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。 利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。 “阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。 师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。 三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略 学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。 四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量 课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。 五、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学我的信念一文中 ，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、价值观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的伤逝。学生感觉收获很大，围绕“信念”这一主题还自创了很多佳作。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。 总之，在课外阅读的诸多方面