学生课堂参与数量统计表及报告.doc

学生课堂参与数量统计表及报告课题：圆明园的毁灭 执教：李淑梅 观察：玄国富、徐云红 教师提问项目项目符号数量百分比共42次主动参与34 94% 被动参与26% 集体回答1246.8% 小组合作2100% 说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。主动发言“” 被动发言“” 集体作答 “” 小组合作从表格上来看，本堂课有36名学生，本节课上，老师最大限度的调动学生学习的积极性，利用集体回答问题、集体朗读课文、采用自己喜欢的方式设计朗读，两次小组合作展开学习的形式让每个学生都积极地参与到课堂活动中来。使学生的参与面达到100%。这节课的学生参与情况是比较好的，有 36名同学主动参与了课堂，达到100%，这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。 从回答问题次数看：本节课学生共回答问题共46人次，其中 45人次主动回答问题，22人次参与集体回答问题，学生主动回答的意识较强，大部分同学只回答了一次或两次，有5名同学回答了4次,三名学生回答了5次，还有两名回答了6次。乐于与同学交流，课堂氛围比较活跃。从学生回答问题的参与面看：本班学生共 36人，主动发言27人，占全班人数的66%，9人（只参加了小组合作讨论）没有主动发言，占全班人数的 34%。学生参与面较广，但老师还应注意关注个别不主动发言的孩子，在简单问题上可以指名发言。 从每个学生回答的次数看：1个学生主动回答6次问题，4人回答4次，4人回答3次，7人回答2次，15人回答1次，16人回答0次（只参与了集体作答）。从数据和学生位置分析，教师课堂提问也应照顾到全体学生，就一个问题可以让多个学生谈体会、感受。在今后的教学中，教师要加强对所有学生的关注度，提问的面要更广，关注到不同层面的学生，对于主动举手的学生要提问，对于不经常举手的学生要鼓励他们大胆发言，同时加强被动提问，使每个学生都动起来。本节课郑老师能够积极调动学生的积极性，引导学生参与到新知识的探索研究中。在课堂中，老师适时的提问和引导，使全班学生都参与其中。提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。 关注学生课堂参与度，提高语文教学实效性桥课堂观课报告观察课题：五下桥观察维度：学生的参与度学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。学生的参与度，是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”观察分析（1） 课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。（2）整节课学生表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了八次集体朗读、一次小组讨论，全班35个孩子基本都覆盖到了，尤其是几个平时精力不集中的学困生在这节课得到关注，他们表现较积极主动。但是对每一个学生的关注频率不够均匀，有六位学生课堂上表现比较积极主动，被关注到了5次，有20个学生除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，一直处于听的状态。（2）整个教学过程，邢老师能借助视频、音乐等手段引导学生加深对文本的理解和感悟，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。课堂上教师提出了问题后，从学生应答问题的状态来看，前半课时来看，多数学生能主动举手，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。（3）教师能关注学生的交流情况并进行指导，如：你发表了自己的意见，听别人怎么说。当学生读描写洪水可怕的语句时，我感觉读得情感欠投入，如果老师能根据实际进行适时引导，朗读效果会有所提升。当老师问：这是什么描写，一个学生回答是比喻时，老师没有加以区别引导，直接点出了环境描写，我认为此时老师没有体现关注学情，以学定教。建议与思考：1、从课堂的参与情况来看，学生参与的广度较高，如果今后能提高参与的深度和有效度教学效果会更好。据观察，学生精力不集中多集中在小组交流阶段。因此，我们要加强小组讨论交流的研究，思考如何有效组织小组讨论，才能保证学生的课堂参与度以及小组交流的实效性。其中包括：小组交流讨论时发言的顺序、小组讨论的组织（小组长的任命，小组成员的分工）、小组讨论的实施调控等等，这些问题都会影响到小组讨论时学生的参与度。2、课堂上老师提出的问题多而且琐碎，总感觉学生一直处于被动思考回答的状态。能不能以牵一发动全身的问题引导学生去思考、质疑并讨论交流，以提高学生课堂参与的实效性。总之，能够让每一位同学积极参与到课堂中来，这也是一种教学机智，总之，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重儿道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施！本节课教学目标的达成度高，在教师预设的师生互动、生生互动的活动过程中，课堂教学中学生的参与度观察2012-04-24 09:36:29|分类： 远程研修 |标签： |字号大中小订阅 设计者：高翠玲 吴美秀观察点：课堂教学中学生的参与度观察目的：学生的课堂参与度已经成为新课程标准下课堂评价的一个重要指标，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与课堂教学中的数量、广度、深度是衡量学生主体地位发挥的重要标志，一堂好课的标准重点应该是学生积极主动参与的程度，如果学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与学习的全过程，可以说是一堂高效率的课。学生在课堂上参与学习，有显性和隐性两种不同的方式，显性的如举手发言，小组讨论，隐性的如倾听、思考等。我以前一般比较关注发言积极的学生。其实，在学生学习的各种角色中，我们更要关爱“倾听者”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生，我们要多关注学生的“听”与“思”。一堂课看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题学生都能主动积极参与思考，顺利回答，一节课热热闹闹，实际上表面热闹活跃，而学生的思维能力得不到真正的培养，教师往往提一些肤浅的、甚至是无聊的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等，看起来是在搞启发式，实际上是无启不发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，课堂气氛却显得是热热闹闹。但这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？学生们在看似热闹的课堂里，得到的又是什么？为了避免看似热闹，实则学生虚空的课堂效果，我们设计了本观课维度。附：课堂教学学生参与度评价表科目 课题教师： 观察记录教师 评价项目评价内容评价等级ABC学生参与学习的态度1.在教师的积极引导下，学生敢于发表自己的意见，积极参与教学全过程，回答问题学生数能过半，课堂气氛活跃。2.师生关系民主平等，学生兴趣浓厚，思维活跃，学习氛围融洽和谐。3.学生在行为上、思维上、情感上积极参与经历知识的探索过程。学生参与学习的广度1.学生广泛参与、有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达95%以上。2.师生、生生之间多向交流，形成互动，共同发展。学生参与学习的深度1.教师具有启发性、发展性的提问，并且学生能积极主动探索。2.学生积极寻求途径，灵活解决问题，学生各种能力得到发展，创新精神得到培养。学生参与学习的效度1.学生三维目标达成度高，掌握了一定的学习方法。2.学生独立思考的时间至少占整节课的20%，合作学习适时、有效。3.学生在学习过程中拥有独特的体验。关注学生课堂参与度，提高语文教学效益李淑华 2011年12月20日观察报告：关注学生课堂参与度，提高语文教学效益2010“国培”小语三期第二小组一、 引言学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。学生的参与度，是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”本次课堂观察以小学语文三年级盘古开天地为观察对象，观察教学开始后第16分钟至第38分钟（精读第四段，培养学生的想象和表达能力）教师的引导策略和学生的参与度状况。二、研究方法（一）观察样本我们以小学语文三年级盘古开天地一课为观察样本，选取了其中的一个片段：从第16分钟到第38分钟。（这部分的主要教学内容是：精读课文第4自然段，展开想象，学会表达。）（二）观察工具我们运用自制的观察量表进行观察。分别从教师课堂行动走向覆盖广度、教师引导策略有效度、学生应答状态与质量、学生课前课后效果比较四个维度进行观察。（三）记录方法观察即时课堂，采用手工记录方式，记录教师在被观察时段内行为走向覆盖面、提出的问题及引导策略、学生应答情况和注意力集中情况，分别用不同的符号作出标记。以备对观察数据进行统计和分析。三、观察结果与分析（一）数据统计1、教师课堂行为走向对学生的关注面记录表。表中“”标示教师教学时段中走到过。格中数字表示教师走过的次数。讲 台 2 1走廊 1 2走廊 2 2 1 1 4 4 1 4 1 1 1 1 1 5 2 4 2 4 1 3 1 2 2 1 1 1 2表3-1 教师课堂行为走向对学生的关注面统计表2、表2是用来统计记录教师引导策略有效度、学生应答状态与质量和学生课堂注意力。观察内容问题教师引导学生应答状态学生应答质量学生注意力高效一般低效积极举手主动回答稍欠主动优秀一般较差集中一般不集中1听读第4段后，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。336161030322 让我们一起来想象，盘古的身体还发生了那些变化？28422027533以“手”为例，展开想象，引导学生辨析想象的合理性。297262129244小组合作，展开想象，说几句话。然后全班交流。3512 92125555结合想象交流，在作业纸上完成写一段话的练习，并全班交流。35514203212学生课堂参与度统计表3、表3是用来统计课堂前测和后测效果的，其中从5个层次进行了统计。测试内容：展开想象用下列句式写一段话。他的 变成了 的 ，他的 变成了 的 ，他的 变成了 的 学生学习效益课前课后对照表内容测试时间想象丰富合理表达完整具体想象基本合理表达基本符合要求想象牵强表达不完整抄写原句一字未写课前测试0217151课后测试3023002、分析（1）在22分钟的教学过程中，从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，全班35个孩子覆盖到了31个，占全体学生数的89%。但是对每一个学生的关注频率不够均匀，有的学生关注到了5次，但有的学生只有1次，还有4个孩子没有被老师关注到。（2）观察时段内，教师共提出主要问题5个，从学生应答问题的状态来看，学生主动举手率在91%以上，从举手率看，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。（3）观察时段内，教师提出的5个问题，教师指名回答的学生共有34人，从回答质量观察，优秀率占79%，以此看出，学生在回答问题的过程中投入了相对大的思考力，学生课堂参与的深度和质量相对比较高。（4）观察时段内，我们对学生的注意力集中情况进行了观察，其中出现精力不集中人数平均每个问题时段内3个人，注意度达到90%。这说明绝大多数学生保持了非常好的注意度。从这个方面看出学生的课堂参与度比较高。（5）从教师的引导策略方面观察，教师在教学时段内处理每一个问题的过程中，都力求通过支架式引导策略，让学生一步一步完成理解、运用和表达。引导有效率达到90%。（6）从学生课前课后测试对照表反映的数据看，观察时段内课堂教学是有效甚至可以说是高效的。四、讨论（一）本次课堂观察更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计分析的。这样的分析恐怕还是比较粗线条的。其实，学生在课堂上参与学习，有显性和隐性两种不同的方式。显性的如举手发言，朗读讨论。隐性的如倾听、思考、默读等。我们老师一般比较关注发言积极的学生。其实，在学生学习的各种角色中，我们更要关爱“倾听者”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生。这犹如一座冰山，学生显性的学习方式只是露出水面上的那一块，水下面庞大的冰体则是学生隐性的学习方式 “听”与“思”。如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。（二）从观察数据来看，学生精力不集中多集中在小组讨论阶段。因此，我们必须思考，如何有效组织小组讨论，才能保证学生的课堂参与度。其中包括：小组讨论选择的问题、小组讨论的组织（小组长的任命，小组成员的分工）、小组讨论的实施过程调控等等，这些问题都会影响到小组讨论时学生的参与度。同时，从观察数据看，精力不集中的学生布局有集中点，这说明，学生在课堂上做小动作，偏离教师的讲课思路现象是会相互影响的。究其原因，一是学生本身的问题，他们容易精力不集中；二是小组讨论时组织不利，致使小组人员集体精力不集中。中学生集体活动参与度的调查与分析报告 以南洋模范中学为例 蒋 华 关键词： 集体活动、参与度、成因分析 一、问题的缘起、目的及意义： 随着封闭型教育向开放型教育的转型，“参与”的重要性已引起了教育界的广泛关注。问题是，在当下“重智育”的教育教学实践中，这一重视更多的表现为课堂教学中“参与意识”的培养；相形之下，德育视野中中学生“参与意识”的建构似乎一向都未引起教育界足够的重视。而当今，标榜个性、自我中心与“非主流”的“90后”中学生“不群”的价值取向已对这种有意无意的忽视构成了严峻的挑战，使业已存在问题有愈演愈烈之势，中学生“参与意识”的重建也随之成为摆在中学德育工作者面前的重要命题，这也正是本课题研究的基本出发点。无庸赘言，“参与意识”之建构是中学生人格成长过程中具有全局性意义的重要一环，其中存在的诸多问题应引起我们德育工作者的关注与思考。为了更清楚地发现症结，使相关工作更具针对性，对中学生集体活动参与度的调查与分析就无可回避，毕竟要想“顶天”，须先“立地”，这也是本课题研究的基石。 考虑到研究的可操作性，本次调查以上海市南洋模范中学为中心，试图了解我校在校生集体活动的参与状况，并分析其成因。基于对调查结果的分析，尝试提出对策。所谓“小题大做”、“以小见大”，南模中学不过是本课题研究“全豹”之“一斑”，尽管如此，研究者仍期待这个小“切口”能成为该问题研究一个有用的样本。当然，日后如条件成熟，我们将扩大调查研究范围，完善研究方法，以期该课题的研究能在深度和广度上有所进步和发展，为中学德育工作的开展提供切实的智力支持。 二、研究目标 （一）、关键词界定 集体活动：本研究中的“集体活动”特指学校开设的、全体学生必须参加的活动或校方组织学生参加的社会活动。参与度：本研究中的“参与度”特指在集体活动中，学生积极参与的程度（占全体学生的百分比）。 成因分析：指对可能导致调查结果的诸种原因的推断与分析、说明。 （二）、研究目标 通过此次“中学生集体活动参与度”状况的调查和访谈，分析南模学生参与学校集体活动的程度及其成因。并在此基础上，从学校、学生、社会等方面提出相应的提高中学生集体活动参与度的策略。在后续研究中，将上述策略付诸实践，在实践过程中对相关策略进行有效性评估，从而提出进一步的修正方案，以期最大程度地提高中学生集体活动的参与度。 三、研究方法： （一）、调查对象： 本研究的对象为上海市南洋模范中学三个年级的学生。 （二）、研究方法： 本研究以问卷调查为主，学生座谈为辅，以下就两种方法加以说明。 1、问卷调查：从三个年级各随机选取一个理科实验班和一个平行班，对六个班级的学生进行问卷调查。共发放问卷270份，回收有效问卷248份，有效问卷回收率为92%。其中高一85份，高二77份，高三86份；男生137份，女生111份；平行班144份，理科实验班104份。 问卷结构：考虑到三个年级实际情况（所设活动）的差异，设计了两套问卷。高一、高二共用一套，高三一套。问卷内容大致可分三个部分，第一部分为学生基本情况调查；第二部分为学生对学校集体活动的好恶状况调查；第三部分是对第二部分内容之成因的调查。 问卷结果的统计、分析：先以excel 对数据的进行初步整理、统计，初步得出不同年级、班级和性别的学生的数据分布情况，找出共通之处及其成因；并通过SPSS16.0进行卡方分析，发现不同观照视角下所呈现出的数据差异，并对其予以分析和阐释。 2、学生座谈：考虑到问卷调查这一研究方式可能存在的局限及其对受调查对象的“具体性”形成“遮蔽”的可能性，在前述问卷调查的统计与分析之后，再从以上各班分别随机抽取35名学生参与座谈。基于问卷调查的初步分析结果，与学生进行有针对性的座谈，以对研究者的初步认识进行补充、调整，从而得出更为科学的结论。 （三）、调查结果分析 1、集体活动参与度的年级差异情况及成因分析 集体活动参与度的年级差异情况 表1. 各年级学生集体活动“积极参与度”*的总体比较 年级 学校开设活动数（项） 学生积极参与活动数均值（项） 积极参与度（%） 高一 15 6.60 44 高二 15 4.36 29.1 高三 6 1.78 29.7 数据说明：表1数据表示，在学校开设的15项集体活动中，平均每位高一学生喜欢参与其中的6.60项，占活动总数的44%。 成因分析 学习压力增大，导致参与度随年级增长而降低。通过表1可以发现，在相同的活动设置下，高二学生整体上对集体活动的参与度则比高一显著下降。尽管高三学生积极参与活动数偏少，但从参与度上看，与高二基本持平。总体上，随着年级的增长，学生对集体活动的“积极参与度”呈下降趋势。显而易见，随着年级增长，学习强度与心理压力的增强，为将更多的时间与精力投入到学业中，学生不得不减少甚至放弃对集体活动的参与及喜爱。有高二学生表示：“如果一直在高一，我会更愿意参加集体活动。因为那时学习压力不像现在这么大，这么累高三太可怕了，到时估计就更没空参加，也不想参加了。”然而高三的实际数据并没有较高二明显下降，原因可能是因为压力过大，所以需要在“非学习”的各种活动中进行适当的放松与调剂。 “变”与“不变”的矛盾。单就高二年级学生而言，身心的日渐成熟、社会认知能力的提升与“向往成熟”的自我期待与自我认同相叠加，致使他们对集体活动的期待水涨船高，而学校设计的各项活动因为多年来经验的积累，已形成相对稳定的模式，每年都大致按照既有方式进行，这不能不说是导致高二学生对集体活动“参与度”骤降的一个直接原因。另一方面，我们不难从高三学生对“成人仪式”活动较高的参与热情（参见表2）中发现“变则通”的积极效应。高三学生大多已近成年，“成人仪式”活动的适时出现，使得学生的“成人”期待在形式上得以实现，稍显膨胀的“自我认同”得以满足，因此广受学生欢迎也就顺理成章。因此，如何解决学生身心之“变”与学校集体活动形式之相对“不变”间的矛盾，就成了中学德育工作者亟待解决的问题。2、学生具体活动的参与度情况及成因分析 （1）学生积极参与集体活动情况及成因分析 学生积极参与集体活动情况 表2. 学生对具体活动积极参与情况一览* 高 一 社会考察 运动会 艺术节 社团活动 志愿者 学工 公益活动 80.0% 60.0% 54.1% 51.8% 51.8% 49.4% 44.7% 高 二 社会考察 学工 学农 艺术节 运动会 志愿者 公益活动 64.9% 45.5% 42.9% 33.8% 31.2% 29.9% 28.6% 高 三 南模杯篮球赛 运动会 成人仪式 高校自主招生 校班会 学科竞赛 61.6% 38.4% 34.9% 17.4% 14.0% 10.5% 表3. 高三学生希望保留的集体活动* 社会考察 学工 学农 公益活动 参观访问 志愿者 72.1% 39.5% 38.4% 38.4% 36.0% 36.0% *注：表2、表3均只列出所有活动中排名相对靠前的几项活动。 表4. 高三学生对集体活动数量的评价分布 太多 太少 刚刚好 无所谓 2.3% 47.7% 33.7% 15.1% 数据说明：表2中数据80.0%意即80.0%的高一学生表示喜欢参与社会考察活动；表3中72.1%意即72.1%的高三学生希望学校仍能对其开设社会考察活动。 成因分析 轻松、简约、开放的活动较受欢迎综合表2和表3的数据不难看出，社会考察、运动会、学工及志愿者、公益活动在三个年级的学生中都有着较高的参与度。其中，前三项均在平时（周一至周五）举行，不额外占用学生的休息时间，且活动本身都相对轻松，不须投入大量精力。尤其社会考察，更因能走到校外（市外）风景区，亲近自然、放松心情，受到长期禁锢在“家庭学校”两点一线单调生活下的高中生追捧（平均70%以上的受欢迎度）也不足为奇。 能够激发动机、满足爱与归属需要的活动较受欢迎 上述社会考察活动有如此高的参与度，与活动的开展形式有着密切联系。我校的社会考察活动采取分小组活动的形式，即到达目的地之后，按照事先分好的小组分头活动，每个小组可以根据自身兴趣有选择性地对当地的风土人情进行考查。此种活动方式益处不少：首先，学生的自主性与创造性有了施展空间，其事先基于想象、调查抑或思考所形成的若干猜想、设计将在实际考查中得以验证、修正或调整，这一过程中会使学生的设计规划与思考、解决问题的能力以及社会适应能力得到很大程度的提升，而锻炼能力也是学生积极参与集体活动的重要动机之一（见表5数据）；其次，小组组员间的相互协作将使建立在学业成绩比拼基础上、日益僵硬化、冷漠化的同学关系得以“软化”、“暖化”，在社会实践中体验到集体的温度与友谊的力量，马斯洛“需要层次理论”中“爱与归属”的需要得以满足。志愿者和公益活动虽然需要占用周末或假期时间，但是由于其现实意义之所在，使学生有“对社会有所贡献，能够实现个人价值”之感，“自我实现”的需要得以满足；加上活动过程中能与现实社会近距离接触，因而受到欢迎。学生对社会考察活动的热切期待与积极参与也为我们其他集体活动的设计提供了思路。 能够调剂学习生活的活动较受欢迎 比较表2、表3可以发现，参与热情相对较高的高一学生对“学农”这一高二与高三年级学生参与度较高的活动兴趣偏低。经座谈得知，“学农”活动通常安排在高二时进行，高一学生并不知“其中滋味”，因此无法就“喜爱与否”做出判断。体验之后，在郊外过几天农民生活的经历使学生们倍感新鲜，认为是难得的体验。虽然农田劳作有些辛苦，但是由于时间较短，相对于平日学校里高强度的脑力劳动而言，学生们对这种“农民”（包括“工人”）式生活的调剂的欢迎也就不难理解。 高三的特殊性 另外，如以表2中的 “南模杯”篮球联赛一项为原点，进行纵向与横向比较，我们将发现一系列有趣的问题。通过纵向比较会发现，在高一高二时参与度普遍不高的“南模杯”篮球赛（排名未能进入前列），到了高三却呈现出“井喷”之势，这一现象应引起我们的思考。高三集体活动数骤减，学生在极为有限的活动中做出选择，“南模杯”成为“最佳答案”的结果便成为这一现象的合理解释。然而，集体活动为高考让路或直接成为其牺牲品，是否符合学生本身的意愿？答案可在表4中发现近一半的高三学生认为集体活动数太少，而只有2.3%的学生认为活动太多。可见，教育工作者对学生的期待（集体活动为高考让路）与学生自身的意愿（需要一定数量活动来缓解巨大的学习压力）之间存在偏差。这应该不是南模一校的问题，而是上海地区乃至全国中学教育界或多或少普遍存在的问题，唯其如此，才使之成为未来中学德育工作设计与规划的重要参考视点。通过横向比较，可以发现“南模杯”这样远离学习的活动要比诸如“高校自主招生”、“学科竞赛”这样与高考密切相关的活动的参与度高出数倍。如果说学科竞赛只是少数人的“游戏”，那么在我校过半数学生有机会参与的各高校自主招生活动所引起的关注度与实际参与其中的人数远不成比例。（高校自主招生问题因牵涉众多、逸出论域，兹不赘述。）需要指出的是，这一问题的存在本身就是一个问题。以此为参照，“南模杯”成为最受高三学生欢迎集体活动的原因不难理解：在高三这个升学压力极大的特殊时期，学生迫切要求有适当的活动成为紧张学习生活的调剂，“南模杯”是所有活动中能够让“运动员”们释放压力的最佳机会；即使是不能上场的观众，也能通过在台下的欢呼、呐喊达到减压的效果。在场上场下互动的过程中，学生间的友谊及班级凝聚力也得以巩固和提升。 （2）学生积极参与集体活动原因分析 表5. 学生积极参与活动原因统计一览 高 一 活动有意思 锻炼能力 加深友谊 放假不用上课 交新朋友 展示自己 家长鼓励 82.4% 61.2% 55.3% 45.9% 34.1% 34.1% 7.1% 高 二 活动有意思 锻炼能力 加深友谊 放假不用上课 交新朋友 展示自己 家长鼓励 79.2% 48.1% 46.8% 42.9% 35.1% 19.5% 13.0% 高 三 活动有意思 锻炼能力 加深友谊 交新朋友 放假不用上课 展示自己 家长鼓励 74.4% 55.8% 45.3% 38.4% 36.0% 31.4% 11.6% 数据说明：表5中数据82.4%意即 82.4%的学生认为活动本身有意思是其愿意参与该项活动的原因。 活动本身趣味性是学生积极参与的首要原因从上表中不难看出，三个年级学生对于积极参与之原因的回答惊人的一致。这说明高中生对集体活动的价值判断从高一，甚至更早时候就已经形成，并保持着相当的稳定性。无论是何年级，活动的趣味性、对学生的能力培养及同学间友谊的巩固等因素是学生们愿意积极参与集体活动的主要原因。值得注意的是，活动趣味性在很大程度上决定了学生参与集体活动的积极性。“90后”学生对“自我感受”的强调导致学生对活动的趣味性有着较高期待，而伴随着高中生自我决策能力的增强，家长的意见对学生集体活动参与度的实际影响力似乎并不大。 激发动机、满足需要是学生积极参与的重要原因另外，社会考察等集体活动是对课堂教学的有益补充、是学生个人能力提升的有效途径，这在前文已有论述。而上表中凸显出的学生对“锻炼能力”因素的注重也是对这一结论的正面印证。当然，由于学校教学的相对封闭化、理论化，使学生积极参与集体活动的背后又多了些社会性、实践性的因素。在座谈中，有学生表示“喜欢参与可以与社会多接触的活动，因为毕业后要走向社会”。这一忧患意识使集体活动（特别是校外集体活动）成为学生接触社会、认识社会的重要视窗，将为其成为“社会人”提供必要的思想上和实践上的准备。由通过参与集体活动可加深友谊、结交新朋友的期待中可以发现，“90后”独生子女成长环境的相对封闭以及“爱与归属”需要的双重作用使当代中学生的社交需求、群体意识日渐增长。综合以上两点，如何在日后的集体活动设计中顺应、满足学生历练自我、接触社会等积极、正面的需求也就成为我们必须思考的一个重要问题。 3、学生消极参与集体活动的情况及成因分析 学生消极参与集体活动的情况 表6.学生消极参与集体活动的情况 高一 校班会 学农 学军 学科竞赛 29.4% 28.2% 24.7% 21.2% 高二 挂职锻炼 校班会 学军 学科竞赛 26.0% 23.4% 23.4% 22.1% 高三 学科竞赛 校班会 高校自主招生 24.4% 19.8% 18.6% 表7.消极参与集体活动的原因分布 活动无趣 浪费时间 影响学习 家长不支持 其他 高一 75.3% 56.5% 16.5% 7.1% 5.9% 高二 70.1% 45.5% 28.6% 7.8% 5.2% 高三 69.8% 32.6% 18.6% 10.5% 3.5% 数据说明：表6中数据29.4%意即 29.4%的高一学生表示不喜欢参与校班会活动。表7中数据75.3%意即75.3%的高一学生表示活动无趣是不喜欢参与集体活动的原因。 成因分析 活动内容及形式的无趣由表6可知，相对而言，“校班会”和“学科竞赛”在三个年级学生中都人气不高。究其原因，恐怕与活动的内容及开展形式有关。比较而言，“学科竞赛”（少数人的“智力游戏”）和“学军”活动（强度较大）在中学生中不受欢迎似乎在情理之中，笔者在这里想对“校班会”中存在的问题作以分析。“校班会”多为学校一些“指令”性工作的传达或任务的布置，出于工作需要，往往直奔主题，重要事项层层传达、反复强调，这些都与“90后”中学生“自由”、“自我”的价值取向相背离，学生稍有抵触情绪不难理解。表7中数据显示，三个年级的大部分学生都会因“活动无趣”而不愿参与，在实际座谈中也有学生表示，类似活动“没有什么趣味性”、“加入了太多教师（学校）的限制，学生没有可发挥的自由空间”，相对地，“符合学生兴趣，不必太在乎某种教育意义”的集体活动更符合学生的期待。如果说学校的整体工作规划与协调使“校会”韧度不大，那么，“班会”则给予了德育工作者较大、较为自由的施展空间。当然，笔者在这里倡导的“班会”并非传统意义上，传达政策、任务式的“班会”，而是具有较高灵活度、学生参与和表达空间较大的“主题班会”。此类活动不仅能使教育工作者想要表达的教育意义隐含在具体内容当中，还将为学生自我意愿的表达、能力的展示提供了空间和舞台，因此能激发学生强烈的参与积极性。笔者曾在2008年开展过一次题为“迎奥运，话参与”的主题班会活动，在此次班会上，学生的参与度和主观能动性的发挥甚至超过了笔者的期待与想象。 学习压力巨大造成的负面影响由表7可发现，半数以上的学生因“浪费时间”和“影响学习”而不愿意参与集体活动，在“实验班”，持此态度的学生更占到了近2/3的比例（见表8），这无疑是“实验性示范性高中”学生巨大学习压力的反映。而由统计数据可知，以上诸种选择是学生基于自身情况的判断，家长意见的影响力依然不大。 4、其他差异比较与分析 除上述诸种共性与差异之外，在本次调查中，笔者还分别以性别、性格和班级为观察视角，做了多维度、立体化的比较与思考。其中，通过SPSS16.0对比较结果进行的卡方分析，平行班与实验班的显著差异引起了笔者的关注，具体情况见如下：表8. 平行班与实验班学生积极参与集体活动差异 表9. 平行班与实验班学生消极参与集体活动差异 学工 艺术节 科技节 平行班 3.6% 1.2% 8.3% 实验班 15.4% 11.5% 20.5% 表10. 平行班与实验班学生消极参与集体活动原因的差异 浪费时间 平行班 39.3% 实验班 64.1% 若以“平行班”为参照系、以“实验班”为论述对象，则可明显看出两者间的相对差异。后者对“学科竞赛”表现出较为浓厚的兴趣，而对“学工”、“艺术节”和“科技节”等集体活动缺乏参与热情。近2/3的“实验班”学生将不愿参与的原因归结为“浪费时间”；相反，“平行班”中不持此态度的学生比例恰与此相仿。在学校集体活动设置完全相同的情况下，这一差异显然是学生自身因素所引起的。后者似乎更愿意将时间用于“学科竞赛”等智育性活动，这应该与“实验班”的生源结构及学生的学业、升学期待密切关联。而如何通过教育，调整“实验班”学生稍显单一的“发展期待”、促进其真正意义上的全面发展则是此后德育工作需要解决的一个问题。 四、相关对策及后续研究 （一）相关对策 中学德育工作不是学校、学生、家庭、社会等任何一方的、单向度的任务，而应通过各方面的通力协作来完成。本次调查及统计、分析的结果同样告诉我们，“提高中学生集体活动参与度”也需要各方的努力。其中，家庭因素虽然存在，但到了高中阶段，家长意见对学生决策的实际影响力极为有限。相对地，学校德育工作策略的总结、反思与调整，相关问题上对学生的针对性引导、教育以及社会评价体系的完善和修正是摆在我们面前的首要任务。只有三管齐下、三向汇通，方能达到理想的效果。基于上述调查与分析，笔者试图对问题、矛盾之所在做出归纳，并尝