人教2011版小学数学三年级除数是一位数的笔算除法 (2).docx

教学内容除数是一位数的除法（笔算除法1）课型新授执教者曹静娜班级三（1）班执教日期12.15教材分析两道例题都以植树造林为素材，意在让学生体会植树活动中也有数学，激发学生的问题意识，培养学生的环保意识。例1中被除数的各个数位上的数都能被整除；例2中被除数十位上有余数，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，让学生初步形成一位数除两位数的基本笔算方法。教学目标1. 经历一位数除两位数的笔算过程，初步掌握笔算方法和竖式的写法，理解一位数除两位数的算理。2. 在解决问题中感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。3. 经历与他人交流算法的过程，体会学习数学的乐趣。教学重点理解一位数除两位数的算理；初步掌握笔算的基本方法和竖式的写法。教学难点理解一位数除两位数的算理；教学流程 教师活动 学生活动 意图1、 创设情境，提出问题（课件出示例1的情境图）1. 提出问题师：请同学们认真观察，从植树的情境里你们得到了哪些数学信息？ 预设：三年级需要植树42棵， 四年级需要植树52棵。师：你能根据这两个信息来帮小天使解决这两个问题吗？（问题1：三年级平均每班种多少棵？问题2：四年级平均每班种多少棵？） 预设：问题1算式422=21 问题2算式522=262. 列出算式根据学生回答板书算式422,522（教师只写算式，不写答案与单位）2、 探究笔算方法1.口算422师：同学们能够口算422吗？ 预设1:21+21=42，所以422=21 预设2:402=20,22=1，201=21 预设3:22=1,402=20,201= 21（由于例3学生已学习 了口算除法，因此这里就 直接告知学生要先算十位）教学流程 教师活动 学生活动 意图 直接告知学生要先从十位算起）（根据学生口述板书口算方法）2. 摆小棒师：那同学们能用小棒表示刚才的口算过程吗？ （学生分小棒）3. 列竖式师：接下来老师想请同学们试一试把刚才分小棒的过程用竖式记录下来。 （学生尝试列竖式） （反馈学生竖式）师：同学们你们对这四个竖式有什么想说的吗？ 预设1：除号是用“厂”字来表示（根据学生回答隐去第二种） 预设2：第一个竖式的“2”要写 在“十位”师追问：为什么要写在“十位”呢？ 生：因为这个“2”是用十位的4 去除以2，商2个十，所以要 写在十位。（隐去第一种）教学流程 教师活动 学生活动 意图师：同学们觉着第三种和第四种有什么区别呢？ 预设：第三种只写出了最后的答案， 而没有表示出计算的过程。（隐去第三种）追问：那你能跟大家说一说第四种的计算过程吗？ 预设：先用十位的4去除以2，也 就是402，商20，在十位 写2；22个十等于4个十， 十位的4-4没有剩了，就把 个位的2移下来，用22， 商1，在个位写1,21等于 2，个位的2-2=0（根据学生回答板书，并用课件展示分小棒的过程） 追问：这个4表示什么意思呢？ 预设：表示一共分掉了4个十 这个2表示什么意思呢？ 预设：第一个2表示还剩2个一 第二个2表示分掉了2个一 这个0表示什么意思呢？ 预设：表示没有剩余（根据学生回答完善板书）教学流程 教师活动 学生活动 意图 一 一共分掉了4个十 还剩2个一 一共分掉了2个一 没有剩余4. 复习巩固师：同桌之间互相说一说 我们刚才是怎样用竖式 计算422的？5. 自主探究522师：接下来老师想请同学们 用小棒来表示522的 计算过程。 （学生分小棒）师：你们也能用竖式表示出 分小棒的过程吗？ （学生列竖式）（反馈正确的竖式，并请该生说说他的计算过程，教师板书）在学生回答，教师板书的过程中，适时追问：师：为什么先分4捆？ 预设：因为一捆一捆地分，每份只 能分到2捆。 教学流程 教师活动 学生活动 意图师：还剩1捆和2根怎么办？预设：把1捆小棒打开与两根小棒 合起来组成十二根，再去除 以2（完善板书） 2乘2个十 剩下的1个十和2个一合起来是12 2乘6个一6. 比较总结 师：522与422的竖式有 什么不同？ 预设：422十位没有剩余， 522十位有剩余。追问：那十位有剩余怎么办呢？ 预设：把十位剩余的和个位合起来 组成几个一7. 学习验算师：我们的计算到底正不正 确呢？ 预设：平均每班种26棵，2个班 就是种了226=52棵，所 以计算是正确的。小结：当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算。 教学流程 教师活动 学生活动 意图3、 实践与应用1. 列竖式计算663 924（这里可以追问每个数字表示什么意思）2. 帮小动物检查对错（见PPT）3. 小结：通过这些