如何把握小学数学课堂教学的节奏.doc

如何把握小学数学课堂教学的节奏课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。课堂教学由于其执教内容有主次之分，学生对学习内容理解难度也有大小之分，因此它总是有一定节奏存在着的。好像一首完整的乐曲，总有高潮和起伏。一堂课只有短短的40分钟，我们对于教学重点和难点都比较重视，敢于花时间。关键是：假如重点内容有多个知识点构成，那么我们如何合理分配教学时间使教学更有效率？这就涉及到了课堂节奏的是否和谐的问题。一般来说，有些知识尽管是本节课的重点知识，学生必须掌握，但它相对来说比较好理解，或者说学生只要稍加学习或点拨就能掌握的话，我们就可以尽可能的放手让学生参与或独立完成，教师不必翻来覆去的讲解或提问。有些知识不但是重点，而且也是本节课的学习难点，教师在初步探清学情后，就必须精心设计问题，动用多种有效教学方式去重点展开。只有这样，才能使学生真正有效的掌握知识。一、 数学课堂教学节奏的优化好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。 如何形成课堂教学节奏呢？形成教学节奏主要通过以下几条途径：（一）通过教学语言的表达来形成教学节奏教学语言是一种工作语言，要受课堂教学自身规律的制约。教学语言的速力度，语调，声音等都是教学节奏的生成“基因”.何处讲多，何处讲少，何处该缓，何处该急，力度的大小轻重，语调的升降强弱等，均需教师予以注意。首先，语速上要考虑学生的接受能力，应该比日常讲话的速度稍慢。同时要结合语调，语调是增强语言生动性，体现感情的主要因素。在讲解重，难点或转移话题时，语速应慢些，语调要高些，以引起学生的注意，并有思考，记录的余地。而声音的恰当力度则是每一位学生都能清楚听课，集中精神的保证.处理好教师语言的表达,节奏也既在其中了。（二）通过体态语的变化来形成教学节奏体态语包括人的动作，姿态，体态,表情,仪表,风度等等。它作为课堂教学语言的一种辅助形式,是一种极为微妙的沟通师生情感,强化师生联系的工具。 教师处于课堂注意的中心,其中一个眼神，一个手势，都会引起学生的注意,从而对教学产生一定的影响。体态语是一种非语言行为，大又是必不可少的行为.如同菜肴的调味品和佐料，此时无声胜有声。充分运用这些非语言行为，使之成为教学的表达方式，将有助于形成良好的课堂教学节奏。“动”与“静”是教学活动，教学方式的外部表现。课堂教学中的“动”包括教师的讲解，演示和学生的讨论，回答，朗读，操作等。而“静”可包括学生的观察，思考，做笔记，看书等形式。和谐的“动”与“静”的结合有助于保持学生的注意力，活跃学生思维。例如：在讲解重点难点后，教师可安排适当时间让学生看书或整理笔记，之后可以让学生就问题进行讨论或解答。这样，“动”中有“静”， “动” “静”自然衔接.加深了学生对知识的理解，记忆与运用，提高教学效果，使教师教的内容转化为学生的素质。（三）通过课堂的教学程序来形成教学节奏文艺演出有一个节目先后次序的编排问题，为求得最佳演出效果，往往把叫座的节目排为压轴戏。一节课的教学，也存在着一个“教学节目”的场次问题。先讲什么，后讲什么，先安排什么活动，后安排什么活动，这里是很有文章可做的。每个教学项目之间的起、承、转、合，还需细细思量，精心设计。有了完美的教学程序，就能使整台“教学节目”的“演出”形成井然有序，错落有致的良好节奏。教师应根据教学内容与教学目标设计教学步骤，灵活处理各个环节，切忌在45分钟内处处平均用力。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，不至于囫囵吞枣。在学生理解了难懂的地方时要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速、科学地进入知识的巩固与运用阶段，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。（四）通过教学情境，教学气氛的创设来形成教学节奏。课堂教学过程中师生内在的思想感情，心理变化是一条“看不见的战线”。.这种变化可称之为内部节奏。教学情境，教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生双方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的，形成心理上的互助。教学情境，教学气氛使教学过程充满了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境，教学气氛，使之形成有机变化，就会成为促进教学的适宜节奏。课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于教师对学生的学习行为的培养，尽量减少各种不利因素。例如,有的学生在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。这要求教师从上第一节课起,了解学生情况，向学生清楚传达教师的要求，鼓励学生培养良好的学习习惯。只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间配合默契，使各教学要素呈现相对规则的秩序，创造美的课堂教学节奏。（五）通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏一节课总有其开始部分，进行部分，结束部分，这是一节课的自然划分。在这三部分里均展开何种内容，进行何种活动，采用何种方法，以及这三部分之间的照应，联合和转换，也属于教学节奏的范畴。拿方法来说，一节课怎样开始是开门见山，还是曲径通幽；一节课如何进行是层层剥笋，还是单刀直入；一节课怎样结束是峰回路转，还是水到渠成，这里总有许多教学策略可供选择。“八仙过海，各显神通”，充分发挥我们的聪明才智与创造性，就能形成各具特色，异彩纷呈的教学节奏。二、课堂教学师生语言中的节奏教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。三、在教学活动中，推动课堂节奏在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。总之，课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复查的学问。良好、恰当的教学节奏是通过多种方法和途径获得的。“人也按美的规律来创造”。节奏赋予教学的美感，其美在变化，又美在和谐。单调呆板，杂乱无章，平铺直叙的节奏总是不可取的。著名特级教师于漪老师提出：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，学生也会感到乏味，打不起精神”，.松散、零碎、拖沓、沉闷的节奏也是要不得的。把握好课堂教学节奏是教学中的一种艺术手段。它是在教师长期积累经验的基础上形成的，美的节奏有赖于教师对学生的培养与对教学材料的积极处理.。课堂教学