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幼小衔接的困难 【摘要】 幼小衔接活动还是有必要开展的，它能使我们思想统一，方法互补，促进孩子发展。即使现在家长的思想有所转变，但我认为改变不大，还依然存在困。幼小衔接存在单向性，它需要多方的配合，幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作。当然，大班肯定要与小学接轨，为小学打基础，注重培养幼儿的识字兴趣和方法，而不是在大班对幼儿进行相应的突击、片面的训练，这样会适得其反，导致孩子厌学。家长的盲目超前性导致孩子上课不专心、做作业不认真等现象，形成不良的学习态度和习惯 关键词：幼小衔接、困难、单向性、片面性、盲目超前性 “幼小衔接”这一词语好像快从我们生活中消失了，幼小衔接虽早已引起专家、教师的高度重视，也作了大量有益的工作和研究，取得了一定的成效。但现在幼小衔接活动，仿佛只是一个口号，没有实际开展活动。通过我园开展了带幼儿参观五小的升旗仪式后，孩子们对小学生活充满向往。我觉得幼小衔接活动还是有必要开展的，它能使我们思想统一，方法互补，促进孩子发展。即使现在家长的思想有所转变，但我认为改变不大，还依然存在以下困难。一、 单向性 幼小衔接不是单方面的，它需要多方的配合，幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间都主动向小学靠拢。而小学却无动于衷 ，认为幼儿园（班）就只是带孩子的地方，学不到知识。许多家长及教师瞧不起幼儿园教师，不主动与幼儿园接触，家长们就是喜欢私立的幼儿园，为了迎合家长，她们会教幼儿学习汉字、写拼音、做算术，到了小学老师也喜欢。其实在幼儿园活动中，教师都以游戏活动为主，通过环境创设等形式培养幼儿各方面能力，孩子主动参与到活动中，特别是现在提倡区角活动，让幼儿自由的选择喜欢的活动，在区角活动中幼儿相互学习、交流，得到多方面的发展，老师把活动中不能完成的目标放到区角活动中巩固，幼儿很快就能掌握。教师还关注孩子集体与个别差异，对其进行辅导及分组活动。例如：在一次区角活动时间，三个好伙伴争先恐后的跑到建构区都想搭积木，可是三人分了积木就不够完成自己的作品，便跑来求助于我,我就说：“现在你们手中的积木少，怎样积木才多呢？”他们好像明白了，我听见他们在商量一起玩，一会儿三人就抬着他们的作品让我看，高兴极了,原来是他们三人合作搭了一个大的造型。他们学会了合作，这正是生活中所需要的精神呀！现在小学课改教材所提倡的也是培养孩子的综合素质发展，也尝试过合作学习，可是太多的内容需要完成，如果以小组形式就不能完成教学内容。例如：故事表演、小组合作等学习方式，只有幼儿园常见，可培养孩子多方面能力，许多小学教师不敢尝试，认为这样纪律很乱，学生学不到东西，一节课的内容上不完，整堂课还是以输送知识为主，很少让孩子进行操作，孩子在幼儿园活动的个性就被扼杀了，导致他们上课不认真听讲，纪律更难管，孩子也得不到其他方面发展，上课内容很少被孩子接受，让孩子进行死记硬背来对付考试，只要得到高分的孩子就能得到肯定。这样孩子失去了学习兴趣，缺乏创新精神。其实小学也需要为他们创造轻松愉快的学习环境，让他们在课堂能有组织、有目的地进行学习活动，这样他们学习才有兴趣，才能达到教学目标。这就表现了幼小衔接的单向性，只有做好双向准备，幼儿园（班）与小学真正做到手拉手，仔细钻研其课改方向，做到互相融合，才能更好解决幼小衔接问题。其实有时可以换位上课，互相研讨，达到共识，探讨各自的优缺点，取长补短，共同发展。 二、片面性由于幼教新思想注入力度不够，导致教师、家长重知识准备，轻能力培养，正确理解入学前准备是指儿童身心健康发展的全面准备，而不是只关注幼儿认识了多少字，会做算术题的提前准备。我们需要关心幼儿认识能力的发展，而不仅仅是知识的增多，关心孩子良好品德行为与性格的形成，培养孩子学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备，而不是只关注幼儿的生理健康，忽视心理健康。 有的小学在招收新生时，要进行所谓的摸底测验，内容包括识字、写字、计算等方面，以此作为入学标准，这样这次测验就作为小学教师、幼儿家长衡量幼儿教育教学质量的标准，这让家长很着急，甚至是让孩子死记硬背达到要求，这样教学又回到了从前。现在，教育部门禁止幼儿园“小学化”后，这一现象便有所改变，许多家长的意识也有所提高。我遇到过一个家长，她孩子就读于我的小班。春季学期报名时，她问我怎么不教孩子写字，我就分析孩子的发展规律给她听，她孩子又不坚持来幼儿园，当然什么也不会，最后我问她为什么不一生下来就教孩子走路，她最后笑了笑就没有说话了。在后来的活动中我把幼儿的表现拍下，利用家长会让家长了解孩子的学习情况和发展，这个家长的思想转变了。当然，大班肯定要与小学接轨，为小学打基础，注重培养幼儿的识字兴趣和方法，辨别汉字的相同点和不同点，看图讲故事等；进行10以内的分解组合，在区角情景中认识10以内的纸币并应用，而不是在大班对幼儿进行相应的突击、片面的训练，这样会适得其反，导致孩子厌学。三、盲目超前性由于许多家长认为幼儿园就是要让孩子认字、写字，不然上小学就跟不上，所以要求幼儿园（班）教师每天教幼儿学字、做算数，否则就认为幼儿园读起没有意义。为了迎合家长，教师就将小学部分学习内容提前教给幼儿，孩子一到学校就进行写字、做算术题的练习，学习变得枯燥无味，孩子对学习失去了兴趣。在村级幼儿班，由于幼儿教师匮乏，就安排老教师或小学教师轮流任课，他们就让孩子写字，抄算术题，孩子失去了游戏活动，美术活动等，学习枯燥、超前，有的孩子从3岁就呆在这里，根本就不懂写的算术题是什么意思。有的家长甚至把幼儿送入一年级跟读，与教师达成协议，考得好就报名跟读，不好就不参加升学考试，来年再复读。导致孩子在升入小学后出现这种情况：入学时感到学习轻松，成绩不错，后来就出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成不良的学习态度和习惯；随着内容的加深，“储备知识”用完后，又缺乏认真的学习习惯，这是孩子适应困难，导致孩子“没后劲”等问题，他们将会越来越落后。幼小衔接固然重要，幼儿园要为小学打基础，但是我们不能脱离幼儿的发展规律而学习小学内容。要做好幼小衔接工作，应多与家长交流，向家长宣传幼小衔接工作的重要性，普及3-6岁幼儿发展与指南，转变观念看教育。了解孩子的发展，对他们进行有针对性的训练和培养，不要对孩子进行“超前教育”。要注意教育是从兴趣中来，在生活中学，在快乐中获得超前发展。另外，幼儿教师与小学教师之间也应多