规则意识引导法在幼儿园班级管理中的运用.doc

规则意识引导法在幼儿园班级管理中的运用丹阳市丹凤幼儿园 马红娣班级是一个有机的整体，是一个多功能的系统，其功能是促进幼儿的健康、和谐成长。因此，班级管理的科学性、有效性对幼儿的发展起着重要的影响。在幼儿园班级管理的过程中，教师运用的方法形式多样。其中规则引导法是对班级幼儿最直接最常用的管理方法。那么，应该如何制定规则，以及在实践中如何运用规则引导法呢？一、 制定规则的技巧规则是一种约束幼儿行为的准则，幼儿遵守规则的过程也就是幼儿行为规范化的过程。班级应该确定哪些规则？要注意哪些问题？（一）考虑规则的必要性和合理性无论制定任何规则，都必须首先考虑规则的必要性和合理性。规则是幼儿的行为准则，必要的合适的规则能更好地规范幼儿的行为，促进幼儿健康成长。而不必要的，甚至是不合理的规则就像绑在幼儿身上的绳子，会给幼儿带来不合理的约束，阻碍他们的发展。如：为了让幼儿专心吃饭，就制定了吃饭时不准说话的规则。这样的做法既抑制了幼儿在餐桌上的交流，又影响了幼儿进餐的心情，结果幼儿进餐的情况也不见好转。因此，我们在制定了一个规则时，首先应考虑这个规则是否必要，是否有利于促进幼儿的发展。另外，在制定班规时应该注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿“听而不闻，视而不见”或无所适从，收不到实质性的效果。（二）量力而行，志在参与同一个规则在不同的人身上或者在同一个人的不同年龄段，其适用性是不同的。因此，从幼儿身心发展的规律和学习特点出发，教师所选的规则不应超越至少不能过多超越幼儿现有的认知和发展水平。如：规定刚进托班的幼儿要学会自己系鞋带，这是不符合幼儿生活实际水平的。另外，师幼共同制定规则。实践证明，只有幼儿自己本身参与了规则的制定，在实际操作过程中才会较快地理解规则并主动遵守规则。一旦违反了规则，也会心甘情愿地接受违规所带来的后果。所以，教师在制定规则的时候，要尊重幼儿的想法，多鼓励幼儿参加到规则的制定中来。只有大家一起讨论通过的规则才更具有说服力，执行起来才有力度。因此教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许的、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师幼共同规划、订立全班遵守的班级常规。（三）内容要明确，简单而易行班级规则是教师和幼儿一起制定出来的准则，目的是规划幼儿的行为，便于教师管理。但是，教师在引导幼儿制定规则的时候要注意所制定的内容是否明确，是否易于操作。否则，就达不到科学管理的目的。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时，可将枯燥、单调的语言提示为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印、提醒幼儿顺着一边上下楼梯。洗手处贴上洗手的标识图。教室里用图画标明各个活动区域。对于上小班的幼儿，我们会用标记告诉他们做半圆的位置等，这种方法可以避免幼儿因无事可干而吵闹，也可以避免教室的过多干预、让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互补干扰、有序的进行。二、 规则引导法的妙用（一）在活动中掌握规则规则制定后，要给幼儿提供实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。在实际的活动中，教师应及时在具体的情景中引出规则，让幼儿在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。如，在图书角区域中，孩子们要掌握在这个区域要安静看书，不大声讲话，看完书之后要把书放回书架上，不争抢图书，养成爱护图书的好习惯。由于要掌握的规则比较多，因此每次活动之后，我们应及时指出活动中有哪些较好的规则行为，哪些还存在改进的地方。通过自己的实际操作，幼儿才真正理解规则制定的意义：如果我这次看完书不把它放在书架上，那下次就很难找到了。如果我看书不爱护图书，把书给弄烂了，那下次就没得看了。在多次的操作中名幼儿才能掌握这些规则，同时，教师应给予幼儿一定的时间去熟悉和适应规则，避免幼儿对规则产生恐惧感。另外，在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守集体规定的好习惯。（二）让幼儿参与管理在众多的管理模式中，能让被管理者也参与管理，是比较具有人性化的管理策略。教师应当设法发挥幼儿的最大积极性，让幼儿也参与到管理中来。在实践中，我们发现，幼儿参与班级管理的主动性和积极性是很强的。他们为自己能参与其中感到自豪，而且也表现出高度的热情。在开学初，我们班有部分孩子做事自由散漫，常常要老师多次提醒才行，尤其在自理能力上，常常丢三落四，因此，我和班上的老师想了个办法来提高幼儿的自我管理水平，即让幼儿参与管理。我们每天在晨间谈话的时候让孩子来个竞争上岗制，让每个孩子都有竞争的机会。一学期下来，我们发现孩子们不但自理能力有了明显的提高，而且还会相互监督，共同维护班级纪律，实现共同成长。（三）保持规则的一致性 保持规则的一致性就是同一规则不能前后有变化或随意改变。如果在特定的情况下必须作出某些改变，也必须向幼儿说明改变的原因，以及改变后的规则。规则一确立就要共同遵守，教师也不例外，如果班级的规则要改变的征求大家的同意。只有做到规则的一致性，幼儿才能认真遵守规则。（四）在实践中修正规则。 规则在运用过程中，要根据实际操作的情况进行调整、修正。如在进区域活动中，幼儿有从众心理，看见人多的区自己也想去。因此，导致有的活动区人数过多，而有的区域是无人问津，造成了资源利用不平衡，为了改变这种现象，我们也想了很多方法。第一次，教师在区域的玩具柜上贴上进区人数的数字。在操作中，因为幼儿的自觉性较差，对数字的敏感度不高，而且一玩起来也忘记了人数的要求了。这就需要教师不断提醒，才能把人数多的幼儿调到其他区域去。显然，这样的规则是不利于实际操作的。第二次，教师和幼儿讨论解决的方法。有的幼儿提出，在区域内摆椅子来规定人数，可是经过讨论，发现没有那么多的椅子一直摆在那里，而且也占地方。有的幼儿又提出，在填好进区卡后，每人派一张进区卡，才可以到这个区域里。但是每次这么派，只会增加老师的工作量，也没有实现幼儿自我管理的目的。经过多次摸索和实践，我们终于制定出了操作比较简单的规则。就是每个区域的玩具柜上，贴上人数进区的标志，如果六个人就用六个点来表示，幼儿在填好自己的进区卡后，就将自己的区域卡插在区域的点点标志上。如果六个标志都已经插满了进区卡，那其他的人就不能再进去了，就要选择还有点点空着的区域。收玩具的时候，幼儿再把自己的进区卡放回自己的