案例：东庐中学.doc

“讲学稿”教学合一改革P267江苏南京市溧水县永阳镇东庐中学1999年陈康金校长尝试“讲学稿”为载体的“教学合一”教学改革，四年时间从一所基础薄弱撤并对象的农村初中，转为省级示范初中，创出了一条农村教育的可行之路。教改分三大部分，第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”。备课具体过程为：（1）寒暑假个人疏通教材，纵横把握知识体系；（2）开学初教研组长会同备课组长确定审核人和各部分内容的主备教师；（3）主备教师提前一周确定教学目标、方法、程序，将讲学稿草稿交备课组长；（4）备课组长初审后至少提前两天将讲学稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（5）主讲教师按集体审稿意见修改讲学稿后交审核人审查，备课组长将审查过的讲学稿交分管领导审定；（6）上课前一天讲学稿发至学生手中，任课教师再次课前完善备课；（7）上课时师生共用讲学稿，教师课后在有关栏目填写课后记，以备下次集中备课时交流，学生则在相关栏目或空白处填写学习心得等。讲学稿一般性要求：明确的学习目标、帮助梳理知识结构体系、提供学习方法和策略指导、适当检测学习效果材料、注重学生的学习。这个备课模式流程完备、操作性强、务实而有效、集体与个人备课有机统一。第二部分：改革教学模式，师生合作实施讲学稿。学生使用讲学稿要求：（1）学生用讲学稿预习时要自觉、主动、独立，必须解决基础题，可以作提高题，难题做好标记以便与同学交流或上课提问；（2）上课时适当作方法、规律等笔记以便今后复习，课后空白处写学后记；（3）每隔一定时间，将各科讲学稿规类整理，装订成复习资料。教师使用将学稿要求：（1）原则上不允许再布置课外作业，认真指导学生使用好讲学稿，上课前必须抽批部分讲学稿，以进行课前备课；（2）教学时努力做到七放手，新知识放手学生阅读探索，重难疑点放手学生议论，提问放手学生思考解答，结论中心思想放手学生概括，规律放手学生寻找，知识体系放手学生构建；（3）用讲学稿教学拓展学生思维，一方面尽量暴露学生思维过程的困难、障碍、疑问、错误，另一方面寻找学生思维闪光点给予鼓励拓展；（4）教学四精四必，精选、精讲、精练、精批、有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，这要求教师必须提高“厨师能力”在重难疑点上下功夫，提高课堂攻关能力，唤醒学生主体意识变“要我学”为“我要学”，提高教学中的导演能力，抓住学生课堂表演舞台上的兴奋点教学。第三部分：改革辅导模式，分段落实讲学稿。（1）禁止征订教辅材料，一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的讲学稿；（2）停止加班加点补课，2000年起学校开足课程、开足课时，杜绝初一初二双休日补课，初三只按规定补课，许多课外活动得以开展；（3）取消学科竞赛课外辅导，竞赛辅导课外转向课内，集中转向分散，讲学稿中能力题设计体现竞赛辅导要求，又使每个学生有试身手的机会，增强了学习的自信心；（4）目标达成周周清，考虑到一天一清过于急促难以内化，一月一清节奏松散难以保持学习的适度紧张亢奋和高效，周周清面向全体查漏补缺，周周清采用面批、个别教学、补标测试的辅导形式，分散辅导为主集中讲授为辅，自我纠错为主教师指导为辅，适用对象当周不过关的学生，时间安排在周六上午，教师对本周未达标学生义务辅导。讲学稿从数学、化学学科开始试验，经受了许多压力，不订资料包括上级部门规定的，教研部门每次听课评价都很差，校长、老师骂得体无完肤，老师有点气馁，陈校长顶住压力，教师职称评定没有备课笔记他亲自解释，拒绝订教辅材料，利益部门不满，他去沟通说明寻求理解，他说做出成绩来别人就无话可说，大家憋着一口气终于在教学上取得了突破性的成绩。生源教师质量并不是决定教学质量的决定因素，后天的团结、实干巧干、努力坚持才是最重要的，中国缺少的是实干家不是思想家。讲学稿教改实现了