教师专业成长论文.doc

让学生真正做课堂的主人南通市实验小学 邓燕德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家叶圣陶也说过：“教师之为教不在全盘授与而在相机诱导。”可见，教师应是教学过程中的顾问、参谋。传统的语文教学，教师常采取“满堂灌”的形式，在课堂上唱独角戏，一讲到底，一问到底，不注意启发引导，企图以自己的思维来代替学生的思维。这样的语文课最终可能只有一个结果：使学生厌倦语文。 我们所教的对象是活泼好动的儿童，他们有自己的思维是一个能动的主体。而绝不是一个被动的接受器和训练器。教师不是把现成的知识交给学生，而是要把学习方法教给学生，从而充分发挥学生的主体精神，让学生在语文课堂上学得积极、学得生动活泼。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出魅力。也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命活力。充分发挥学生主观能动性 发挥学生的主体精神，是让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。只有在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛下，学生们才能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会在言语实践中学习语言，在积极的思想活动中发展思维。这时，教师不是居高临下地在“教”学生，而是以自己的心和学生的心碰撞，使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。 1、创设民主平等的课堂氛围 课堂上，教师对待学生应像知心朋友一般。民主平等，和谐愉悦。在充满爱心的氛围中，让学生切实感到自己的主体地位。一位教师在教学十里长街送总理时，有名学生说：“周总理的灵车渐渐地离我们远去了，假如我在场，我会边哭边说，周总理您怎么离我们去了呢？您带我们一起走吧！”学生冒出这么一句意料之外的话，教师感到突然，随即深受感动，他表扬了这位同学，指出他的发言发自肺腑，表达了对总理无比热爱的感情。其他学生在教师的鼓励下纷纷大胆地抒发了自己的真挚情感。 一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的愿望。因此在课堂教学中，教师应抓住一切机会从正面激励学生。学习活动中，学生解决问题和掌握技能都可能要经过多次尝试，失败是经常发生的，而这种失败恰恰证明了学生的积极学习态度，是值得给予肯定的因素。学生一次大胆的发言、一次合理的想象，都可能成为需要教师表扬的“成功点”；教师一个会意的眼神、一次善意的微笑都可能成为学生再次寻求成功的动力。 2、创设情境激发学生的学习兴趣 儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，语文教学便是要让学生通过教材的语言文字具体感受到形象，同时又通过形象体会语感，加深对语言文字的理解。因此教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻产生真切感。恰当地运用电教手段创设情境，会激发学生求知的欲望，使他们从被动接受转化为主动求知。 海上日出是一篇文质兼美的散文，文章寓情于景，以优美的笔触描绘了海上红日升腾的奇景，是一篇对学生进行美育的极好教材。但由于大部分学生没有见过海上日出，所以很难把学生引入情境，展开想象。在教学中，我以电教为辅助手段，创设情境，使学生感受语言文字美。运用录像展现海上日出的动态之美、壮观之美和奇丽之美，使学生在视、听、想过程的综合作用下达到入境、动情的目的。趵突泉一课，为了让学生理解泉水的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”以及“永不疲乏，永不退缩”的力量感我同样采用视听同步的方法，通过录像让学生直接感受。通过绘声绘色的配文朗读，让学生在富有情感色彩的氛围中去理解一些关键词语在句中的意思。 每一堂语文课，教师都应饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘用图画、音乐、表演这些直观的方式，让学生仿佛看到也听到，整个心灵感受到。这样将会驱动着学生们全身心地投入到教学过程中来。围绕着教材师生都会沉浸在一个无形的、充满着情感交流的场中。 3、通过质疑问难培养思维的独特性 敢问是创见的蓓蕾，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教学中应该多鼓励学生大胆质疑问难要在师生之间创造一种平等的、愉快的、民主的讨论空气让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。 如学习飞夺泸定桥一课学生提出：“夺”的前面为什么还要加上“飞”？通过对“飞”与“夺”的质疑，便于学生理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。另外，在教学中还可以抓重点词和课文内容，让学生质疑。在火烧云的教学中，一位学生对文中“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火”一句中的“烧”字提出质疑：为什么用“烧”而不用“红”字？一石激起千层浪，学生纷纷发表意见。讨论中，学生体会到“烧”字在这里包含着丰富的内容，不仅写出了火烧云的颜色，还写出了它的光亮和形状的变化，写出了火烧云的壮丽景色。 “学成于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题正是学生思维活跃的表现。而好的教师是引导学生去发现真理。每节课的40分钟是属于师生共同的“财富”，作为老师不应“独占”要安排一定的时间让学生自寻问题，自提问题，然后带着问题去读书、思考、讨论，学生始终保持着积极思维的学习状态，主动地参与教学活动。 4、通过诵读激励学生主动参与 读，是语文课的基本训练手段。作者的表情达意，现在具体的课文中，要使学生领会课文内容，受到教育，必须加强语文课上的读。读，是激励学生参与语文教学的特别重要的途径。 海上日出一课语言优美非常适合学生朗读。因此，在这节课的教学中，我安排了不同形式的读。课始，老师配乐范读，使学生入境；课中，学生默读理解，品读欣赏；课尾配乐朗读，激发情感。诵读，将无声的文字转化为有声的语言，使学生获得良好的情绪与情感体验，让学生从语言中感受到海上日出之美，并且在美的享受中陶冶了情操。在江姐一课的教学中，我围绕江姐富有特性的有深度的语言：“共产党员的意志是钢铁铸成的！”从中心开花，篇末切入。抓住“这算不了什么！”“这算不得什么！”两句掷地有声的话语，以读为主轴，重在一个“训”字。结合重点语句的品味，我指导学生读好江姐的回答，读好三个感叹句，以表现她对敌人的鄙视，表现她的刚强和坚定，表现她崇高的献身美。在分角色朗读课文时，插播难友写信给江姐这一片断，由于采用了类似电影画外音的形式，渲染了气氛，取得了意想不到的效果。 5、通过小组合作学习让学生体验成功 长期以来，我们的教学形式一直是采取班级授课，老师集体辅导的形式进行，其信息交流面狭窄，这样不利于学生主体意识、合作意识和人际交往能力的培养。而在小组合作学习中，小组的每一个成员为了达到共同学习目标，相互帮助，共同努力克服困难。人人有任务，人人有发言和表现自己的机会，使学生消除畏惧心理，乐于发言和朗读，都能品尝到成功的快乐。 让学生自觉、主动、积极地参与学习，教师首先得端正教育思想，做好“主动参与”的启蒙工作，在教学过程中实行“五变”，即变“满堂灌”为“引导学”变教师“主宰”为教师“主导”，变学生“模仿”为学生“探索”，变注重教师的“教”为注重学生的“学”，让学生在积极活动中架起一座连接已知与未知的桥梁。有效确立学生的主体地位 小学语文教学中的创新，是在打好基础的前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激活思维，推动联想。因此，教师要创造和谐、民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的状态。当学生产生自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想像力，激活思维力，诱发创造力。有教师教学古诗二首，李白诗中有“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的诗句。学生突然问：“老师，诗人不用升起来的升字，而用产生的生字，为什么？我认为前一个升字更好，说明紫烟在冉冉上升，有动态感，又具体形象。”真了不起！小学生在向诗仙李白挑战了。这就是儿童的天性：没有顾虑，不怕权威，大胆怀疑。 创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界。具有了这种心理氛围，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。 在美丽的小兴安岭一课的教学中，教师先引导学生读懂课文，了解小兴安岭一年四季的景色变化，再让学生思考课文用词的巧妙。一名学生提出：文中“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄”一句中的“献”如果改为“捧”会更好。师生经过讨论，认为“捧”确实比“献”更好。教师当即表扬了这名同学独立思考和敢于提出自己见解的精神。敢于创造性地运用语言文字来表达自己的真情实感，正是学生的主体作用在课堂教学中最高层次的体现。为学生智慧和才能的发挥创造条件 教师在教学过程中，要依据学生的实际知识水平、学习方式、个性特点、学习成绩照顾学生的个性差异，因材施教，因人施教，为每个学生智慧、才能的发挥创造机会和条件。如：根据不同气质的学生施教。每一种气质类型都有积极和消极的因素，在教学中教师要扬长避短，注意长善救失。有的学生具有明显的“兴奋型”气质特征，老师在课堂上要采取“以忙制动”、“以动制动”等教法，根据他们反应快、乐于表达的特点，多提问、多发表意见；让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清道理，分析原因；让机灵沉着又稳妥内向的“安静型”学生评议别人讲得对与否，并加以补充。要使教学内容、手段、特点以及时间安排、课堂调控等，都尽量适应每个学生的需要，以实现教学活动的“共振效应”，使每个学生都能获得不同程度的成功，真正提高学生的有效参与度。 此外