农村学生物理学习兴趣调查研究.doc

农村学生物理学习兴趣调查报告的成果报告1、 问题的提出随着基础课程改革的深入，教育部基础教育司颁布了全日制义务教育物理课程标准（实验稿）。该标准关注学生的内在动机、对科学的好奇心、成功感等，重视学生对科学、技术、社会、环境的相互影响的理解，重视科学史的教育功能。素质教育提倡培养学生学习的主动性、积极性。其核心是让学生生动、活泼、主动地学习，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，从而提高其全面素质。实践证明，要增强学生学习物理的主动性、积极性，培养综合能力，达到教育的终极目标，提高学生学习物理的兴趣是物理教学的首要任务。只要能激发起学生浓厚的学习兴趣，并以此作为良好的开端，便能优化课堂教学结构，提高教学效率。2、 主要内容目前现在比较多的关于中学生物理学习兴趣的统计中，只将兴趣看成是一种不会变化的感情，而大多数在兴趣的调查问卷中体现的都仅仅是学生刚接触这门课程，或者是学习了一段时间的兴趣，往往是从兴趣水平、产生差异的原因、及兴趣的效度三方面来制定调查问卷的，忽视了兴趣变化这一重要因素，这样就没有全面掌握学生的情感变化，也没有做到对中学物理学习兴趣的了解，不利于中学物理教学。事实上，学生的兴趣并不是一成不变的，它有一个演化的过程。针对不同年级、不同学期时的学生调查，深刻了解到学生兴趣的变化，并找出其原因是一项很有意义的工作。在根据得到的结果，运用到中学物理教学中，探讨初中物理在培养学生兴趣方面的重要作用。另外在中学物理新课程标准中，明确提出了“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣和初步的科学实践能力。” 所以了解同学的兴趣变化并运用到物理教学中是课程过程教学发展的必然方向，只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣，从而提高现代教育教学质量。3、 采用的调查方法教育学和心理学的研究方法有观察法、调查法、比较研究法、个案研究法、测量法、实验法等。根据研究的需要和作者的实际情况，对中学生物理学习兴趣演化的研究采用了调查法。调查法又可以分为访谈法和问卷法，问卷法是通过书面的形式，以严格设计的问题或者表格，向研究对象搜集资料和数据的方。问卷法具有应用范围广，效率高等特点，本研究采用问卷调查法，着重分析的是中学生物理学习兴趣变化方向及原因，在问卷中皆有体现。调查表的设计主要从以下五个方面考虑（1）物理学习兴趣是学生对物理概念与原理、物理实验、物理习题等教学内容各方面兴趣的综合，而不仅仅是对其中某一方面的兴趣。所以，调查问卷应全面考察学生对知识、实验、习题等的认识倾向，以全面、综合地判断或评价学生的兴趣。（2）物理学习兴趣是学生在课堂学习、完成作业、课外活动等各个教学环节上表现出的兴趣，而不仅仅是在某个或部分教学环节上表现出的兴趣。所以，问卷要全面、综合地评价学生在学习的各个环节上的倾向性。（3）物理学习兴趣不仅包括对物理现象的好奇，对物理实验操作的爱好，更重要的是力图探求物理现象因果关系和物理世界普遍联系的认识倾向。因此，问卷不能只测量学生的观察和操作的兴趣，更重要的是要测量学生在因果认识方面的兴趣。（4）兴趣是带有积极情感色彩的心理倾向，学生在学习上的积极行为并不表明他一定具有学习兴趣。因此，问卷不仅要让被试者报告自己的行为，还应表达出他们自己的内心深处的感受。（5）学生对物理学科的学习兴趣不是一成不变的，它会随着学生学习时间的增加而有一定的变化。所以调查问卷要更加注重学生兴趣变化以及变化的原因。根据以上五个方面，经过多次修改后形成的问卷(见附录1)。4、 调查范围及结果此次课题研究是在鸡东县的平阳中学进行。调查范围是初三1、2班和初四的1、2、3班（见表1）。本研究采用Microsoft Office Excel 2007及SPSS 11.0软件对数据进行管理和统计分析。共发放问卷240份，回收有效问卷225份，有效率达93.7%，绝大多数学生能够认真作答。学校、班级人数男生女生有效问卷（男女）有效率平阳中学初三 1 班522923262394.2%初三 2 班502822271992.0%初四 1 班452421232197.8%初四 2 班472324222293.6%初四 3 班462422222095.8%合 计24012811212010593.7%表格1（1）性别兴趣差异为了了解学生物理学习兴趣的情况，把男、女生的得分情况做了统计，并制作了如下表格（表格2）：性别人数平均值标准差离散系数男120261.8129.5252.0231女105235.4157.3421.4961表格2统计结果显示：男生120人，平均分为261.8分；女生105人，平均分为235.4分，男生的物理学习兴趣的平均分值要高于女生学习兴趣的平均分值；就学习兴趣水平的离散程度而言，男生也要大于女生。但由T检验得出，t=2.891，p=0.06，差异不具有显著性意义，故可以认为男生学习物理的兴趣和女生学习物理的兴趣没有明显区别。 （2）相邻年级兴趣差异比较为了掌握不同年级的学生物理学习兴趣的差异，将初三、初四学生物理学习兴趣的得分情况作了统计，并作了T检验，结果见下表（表格3）：年级人数平均值标准差离散系数初三95273.9166.4831.6452初四130222.8193.8621.1493表格3从上表的统计结果得出：初三共有95人，平均分273.9分；初四130人，平均分222.8分，初三学生物理学习兴趣的平均分值要高于初四学生的学习兴趣的平均分值；就离散系数而言，初三学生也要大于初四学生。由T检验得出，t=2.424，p=0.018。故可以认为刚接触物理学习的初三学生的物理学习兴趣显著性高于初四学生的物理学习兴趣，说明学生随着学习物理时间的增长，学习物理的兴趣反而降低，从这个方面我们很有必要探讨如何在教学方法上激发学生学习物理兴趣。5、 调查结果与反馈学生的回答平均得分是249.2分，可以说调查的学生对于物理学习兴趣总体处于中上等水平。其中1、11、12、18、20题反映的是学生的直觉兴趣，这五道题的平均分是9.0； 从第5、15、19题可以看出学生的对物理实验的操作兴趣，平均分是8.3；第7、14、17、23题体现得是学生的因果兴趣，即因为有实际需要而产生对物理的兴趣，平均分是6.8；而9、13、28题反映的是学生对物理学习中的理论兴趣，平均分只有6.2。按分值排列分别是：学生对直觉兴趣最浓，操作兴趣次之,因果兴趣第三,理论兴趣最弱,呈现逐渐递减的现状,这表明现阶段中学生的物理学习动力很大部分来自于对物理现象的好奇心与求知欲,来自于物理实验的亲身体验与操作（见表4）。中学生普遍认为,课堂演示实验和学生自主实验都能让他们体验科学的探究过程,激发自己学习物理的积极性。因此,在物理学习过程中应加强过程与方法、情感态度价值观方面的教育,体现物理学与经济、文化和社会互动发展的时代要求。兴趣种类直觉兴趣操作兴趣因果兴趣理论兴趣问卷题目1、11、12、18、205、15、197、14、17、239、13、28平均分值9.08.36.86.2兴趣排序直觉兴趣操作兴趣因果兴趣理论兴趣表格4近年来,尽管国家提倡实施素质教育,在减负方面做了很大的努力,但由于种种原因,学校仍然进行的是应试教育,这给学生带来了沉重的负担和压力。同时,家长对学生学习方面的期望很高,除了学习,他们很少关心孩子的其他方面,很少与孩子进行交流与沟通,学生难以形成愉快的学习心理。另外,教师传统的教学观念和教学方法也是学生学习兴趣下降的重要原因。6、 物理学习兴趣变化的原因探讨（1）间接兴趣向直接兴趣转化不足教育心理学认为，学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。前者是由所学材料或学习过程本身引起的，后者则与学习的目的、动机、以及学习给自己、家庭、集体乃至社会带来的利益或荣誉有关，即对学习引起的结果感兴趣。学生在中学阶段反映出来的兴趣，有相当大成分属于间接兴趣。其动力来自应试教育中的排名次，多数学生未能将其转化为直接兴趣(或者说转化得还很不够)。（2）教材未尽人意尽管我国的教育体系不断地进行着改革，可是目前仍处于摸着石头过河阶段。无论是教学大纲、基本要求、教材乃至习题、考试内容都存在一些不尽人意之处。教材内容调动学生学习兴趣的因素不足 不论是人教版的还是沪粤版的图书，虽然在页面的色彩上有了很大的提高，可是部分想想做做的题目学生仍然缺乏条件无法进行，在学生的兴趣发展上有了阻碍。过多过深的计算加重了学生负担美国著名的物理学家费曼说:“对学习物理的人来说，重要的不是如何正规严格的解微分方程，而是能猜出它们的解并理解其物理意义。”而大部分教材注重严格推导步骤，忽视了理解的意义。综上所述，学生学习兴趣不足，除了有教材方面的因素之外，重要的还应从学生本身来看，不仅包括上述的间接兴趣向直接兴趣转化不足，还应有学生学习环境外界的原因，因为有许多学生对学习物理没有兴趣不是因为自身的原因而是因为自己的好朋友也不喜欢学习物理而造成的。7、 改善中学生物理学习兴趣现状的建议（一）对教师的要求在教育教学中，大多学生对学习的喜爱往往来自于对任课教师的喜爱。所以，教师在自身上应做到以下几点：（1）热爱本职工作，提高自身修养没有教师对本职工作的热爱，就不会有教育的热情，更不会赢得学生的喜爱。因此，老师要满腔热情的投入教学，不断完善自我，以积极饱满的热情带领学生探索物理世界的奥秘。（2）具有高度的责任感和精湛的教学水平物理教师的责任感、事业心，特别是教学水平在培养学生的学习兴趣上，有重要意义。物理教师应该努力使自己得到学生的认可，将自己对物理对教育事业的热爱传递给学生，学生才可能把对教师的情感迁移到物理学习上。（3）建立融洽的师生关系教学是教师与学生双方的交流。“亲其师，才能信其道”，学生的情感多取决于对任课老师的热爱。只有感受到来自老师源源不断的关爱，学生才会有被信赖与受鼓舞的内心情感体验，接受老师的教诲，并转化为动力，从而实现教师的期望。（4）教师应具有渊博的知识和高尚的人格魅力信息高速发展的当今社会，虽然不苛求教师“给学生一瓢水，自己要有一桶水”，可是具备渊博的知识，能轻松解决学生的疑问，让学生产生安全感与依赖感，从而被老师渊博的知识和高尚的人格魅力所吸引，这样对教学也会有事半功倍的效果。 教师不仅仅完善自身，还应该在物理教学上具备一定的吸引学生兴趣的水平，以下几点是专为教师在教学上提出的建议：（1）设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白的，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成很多困难。教学中只要设计的情景与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的物理学习兴趣。（2）指导学生“重新发现”，在探索过程中激发学习兴趣虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立思考，亲自获得知识的探索过程。让学生去探究进行“重新发现”，会强烈地激起学生的学习兴趣，当最后学生完整地得出结论时，学生心中洋溢的是发现者的自豪之感。这样学习将会充满乐趣，学生将会产生主动学习的强大动力。（3）努力提供“成功的机会”，激发学生学习兴趣有趣的现象可以激起学生的学习兴趣，有用的知识也可以使学生产生学习兴趣，但要学习兴趣稳定、持久，还必须依靠学生学习物理中经常反映的一个问题。这里面有一个教学目标制订学习兴趣就会下降，只有精心制订循序渐进的教学目标，学生才能享受到“成功的欢乐”。教学目标的制订应具有阶段性，即符合一定时期学生的认知准备和心理发展水平；同时又有整体性，能通过这些目标的逐次实现达到国家对中学物理教学的总目标。只有制订切合实际的教学目标，才能为每一个学生提供成功的机会，他们的努力学习就会感到明显的进步，享受到成功的欢乐和喜悦，产生持久、稳定的学习兴趣。（4）采用暗示法教学，唤起学生的学习兴趣对于物理学习困难的学生应当使他们感受到老师的信任和期望，使他们树立信心，激发他们的学习兴趣，产生愉快主动的学习热情，增强学习的内驱力，使学习兴趣转化为学好物理的志趣，提高学生学习物理的自觉性。（5）明确意义，激发兴趣明确意义，是教学获得成功的前提。作为物理教师要充分理解所教学科的重大意义，从而有极大的兴趣去从事教学工作，使教学真正引人入胜。教师除了应明确自身职业的重大意义之外，还必须引导学生明确所学物理课程的重大意义。只有这样，学生才能在学习过程中不断认识到所学课程的重大价值，从而兴趣盎然地去学习。明确意义应当贯穿教学过程的始终，这样才可能持久地巩固兴趣，才可能使学生持久地热爱怕学的学科。“热爱”是一位很好的老师，对于师生她都是好老师。只有明确意义，不断增强兴趣，才可能热爱所教和所学的学科。有兴趣才能一心一意地教，有兴趣才能聚精会神地学。（2） 几点方法 （1）多媒体技术在物理探究实验教学中的应用在实验中，利用现代化的教学手段，充分利用图片、声音、动画等模拟实验操作。对于实验课堂教学的指导，教师可以将物理实验教学的内容以课件形式做好，保存在计算机内，学生根据自己所选实验，在预习的基础上调出程序，就可以在程序的指导下进行实验操作。在操作过程中学生可以根据自身的学习情况若遇到困难，还可以从计算机中调出课件反复学习、研究再进行实验。这种课件指导比在传统教学中教师在黑板上的板书更详细，可以节省时间让学生进行实验探究操作。学生对这种教学管理方法更感兴趣，学习的注意力更集中，计算机屏幕上图文声像并茂的知识比书本上生动；机上传授知识比教师传授知识，学生心理上所感受到的压力小；计算机指导实验更具有耐心细致，能不厌其烦、不知疲倦地反复执行命令，回答问题。 （2）课堂探究实验内容的深入 现有的物理实验教学，一直沿袭着过去的模式，从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，只是为了验证物理理论的正确性而存在的，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而只是教师在台上做，学生在台下看，这样做能使学生获得一定的感性认识，但无法替代学生的自身探究活动。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够全面和具体。 对学生在有关重要的物理现象和物理规律的观察、实验和相应物理量的测量方法及测量技术的训练方面，不但不能削弱，还要改进实验手段，使这些基本技能得到进一步的加强。在保留和加强一些传统实验技术训练的基础上，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验。并把一些过去由教师演示的实验，改为既可演示又可由学生自己动手做的实验。并且让学生从身边找器材做探究，开动脑筋想办法。 （3）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念激发兴趣 每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果能抓住这个有利时机，根据讲课内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。（4）让学生学会自行提出问题、设计探究过程、解决问题激发学习物理的兴趣通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。探究性实验是在不知晓实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能，同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练，让学生接触探究、发明、发现的过程和方法，发现学生的创造力。在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。八、实践效果 结合以上的措施，我校的教师和学生进行深入的探讨与研究，取得了显著的效果。在2014年的中考中，学生的物理成绩比前几届提高了近10分，收获颇大。 在以后的教学工作中，我们将继续采用科学的方法来指导教学工作。附录1：亲爱的同学：你好！为了更好地了解你对于物理学习的情况，帮助教师更好地开展物理教学，特地进行了这次对物理学习兴趣的调查。这次调查采取不记名的方式，也不会作为批评或奖励学生的依据，请放心填写。另外，希望你能够事实求是地进行评价。谢谢你的合作！年级： 性别：1. 在学物理的过程中，你感觉物理内容（）A.很有趣 B. 说不清楚 C.枯燥无味2. 上物理课你感到（）A.轻松愉快 B.较轻松 C.无所谓 D.紧张有压力 E.烦躁3. 物理课本中的每一章后面附带的阅读材料，你（）A.每篇必读 B.大部分读过 C.读过一半 D.大部分没读 E.一篇也没读过4. 对老师讲的物理学家的传记故事，你（）A.很喜欢 B.较喜欢 C.一般 D.不太喜欢 E.不喜欢5. 课后你自己动手做一些物理小实验吗（）A. 经常做 B.有时做 C. 偶尔做 D.很少做 E.从来不做6. 你觉得学习的物理知识与生活实际（）A.联系非常密切 B.联系较密切 C.有一点点联系 D.很少有联系 E.没有联系7. 随着物理学习时间增长，你觉得物理（）A .越学越容易，兴趣越来越浓厚了 B .越学越容易，但也没什么兴趣C.没有感觉，麻木了 D. 越学越难了，还是有点兴趣 E.越学越难了，因此越学越讨厌它8. 你（）向物理老师提问A. 经常 B.较多 C.偶尔 D.几乎没有 E.从来没有9. 对于老师布置的选做题，你（）A.每次都做 B.大部分做 C.一般不做 D.很少做 E.从来不做10. 老师或父母不提醒，对于主动学习物理，你（）A.经常会 B. 一般情况会 C.偶尔会 D.很少会 E.从来不会11. 刚开始学习物理时，你对物理（）A.很感兴趣 B.较感兴趣 C.一般 D. 不感兴趣 E.讨厌12. 你觉得学习物理很有用（）A. 同意 B. 说不清楚 C. 不同意13. 你在物理课堂上（）A. 总是认真听讲，并认真做笔记 B. 总是认真听讲，但较少做笔记C. 听讲较认真，做笔记也较少 D.难以做到自始至终认真听讲 E.听讲不认真14. 将学过的物理规律用于其他学科或生活中，你（）A.经常 B.较多 C.一般情况有 D.偶尔 E.基本没有15. 做物理实验时，你（）A.有强烈的动手欲望，并且积极动手操作 B.有动手操作的欲望，但动手较少C. 想动手，但因害怕而不敢动手 D.因怕累、怕麻烦而不愿动手 E.根本没有动手的欲望16. 影响你物理学习兴趣的主要因素是A.生活中的物理现象 B. 物理实验 C. 教师 D. 物理学史 E. 其它（如家