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软件和信息化:新型工业化基石 QQ农场无法进入Q之前使用了一款帮助偷好友果实的小软件,今天在打开QQ农场时系统提示我不能进入农场。请问这是什么原因? A这是因为系统检测到你使用了外挂软件。QQ农场规定不允许使用外挂,否则会对用户进行限制,只要停止使用外挂,一定时间后就可恢复正常操作。如果继续使用,还有可能被降级甚至封号。   摘要：本文介绍了职业技术学院计算机应用技术专业进行教学与考证结合的教改体会和做法：考证为什么选择“全国计算机高新技术考试”；笔者所在系首次组织参加“高新考试”失利原因的剖析；以应用设计和考证为课程目标的“目标驱动教学法”的运用，用建构主义学习理论对教学进行改进等。关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学；考证；计算机高新考试；目标驱动教学法；建构主义学习理论1考证，我们选择了“计算机信息高新技术考试”“职业教育就是就业教育”，现在这个理念在高职院校已经深入人心。而要就业，就必须要有职业资格证书。故“双证书制”是高职院校必须大力推行的一种制度。对于计算机应用技术专业而言，为使学生取得职业资格证书，我们选择了参加“全国计算机信息高新技术考试”(注：后面简称“高新考试”)。我们做出这一选择，主要是：(1)“高新考试”的社会认知度高。“全国计算机信息高新技术考试”是劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试，它的证书是学生日后就业非常权威的资格证书。(2)内容实用。它摒弃了那些实用价值不大的理论考试，只考实际操作，旨在测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。(3)测评科学、公平。它使用智能无纸化的考试平台，考试成绩由系统自动评判。(4)试题公开、模块众多，可随时开考。考试不需要“死记硬背”，学生能根据自身的兴趣、志向去自由选择考试模块，能“趁热打铁”，这些都能促使学生乐于报名参加。2首次组织参加考证，结果令人很不满意2005年年末，我们首次组织04级计算机专业的学生参加“高新考试”，选择的模块是“应用程序设计编制(VB平台)”。由于是首次，我们非常重视，委派了责任心强、专业能力强的教师任课。有60多学生报名参加了这次考试，但只有30多人通过，结果令人很不满意。我们没有因此而退缩，毕竟我们还有30多人通过了，说明我们的教学还是有些成效的。重要的是，我们要从失利中找出原因。在分析会上，教师们谈出了这样一些很直接的失利原因：(1)首次组织学生参加考证，没有经验，学生也很不适应。(2)考试准备不足。如有关“高新考试”的试题汇编等资料没能及时交给任课教师。(3)教学内容与考试内容不完全一致。“高新考试”中的某个单元内容我们没有讲过。经过反复分析查找，大家还得出了一些更深层次的失利原因，就是“三个不够”，即“教育理念不够新，教学方法不够多，教师水平不够高”。如：我们在教学计划的设计上、教学内容的选择上，与实际需求还未能很好接轨，教育理念还没有很好地转到以“就业为导向”上来。我们大多数教师在教学方法上，主要仍然是“以课堂为中心”的讲授，其它诸如上机、作业、测评等都是围绕讲课转的一些辅助手段。一些适合高职教育的新颖的教学方法，还没有得到普遍采用。我系计算机专业的部分教师是近几年毕业的大学生、研究生，他们中的一些人缺少在IT工作岗位上的历练，解决实际应用问题的能力还有待加强。我们只有敢于正视自己的不足和存在问题，才能改进我们的教学工作，不断进步。3再战，我们改进了做法2006年，在05级计算机专业学生准备参加“高新考试”的时候，我们改变了做法。3.1 “攻城”要选择好突破口那时，摆在我们面前有两个选择：先考“VB”，还是先考“VFP”。我们经仔细斟酌，感到这两个考试平台都是系统较庞大、知识面较宽的。但比较而言，VFP只考与数据库有关的操作，内容较为单一。攻城，当然要选择容易突破的地方作为突破口。最终，我们选择了先参加“数据库应用(VFP)”考试。3.2教学总体设计采用“目标驱动教学法”我们把与“VFP数据库”有关的理论课、上机课、强化训练课和应用设计课统在一起，通盘考虑，教学总体上是采用“目标驱动教学法”。我们把设计“小型图书管理系统”和通过“数据库应用高新考试”作为课程的总目标。在总目标之下，设置了“表的创建”、“表的操作”、“数据库管理”、“查询”、“视图”、“报表”、“编程基础”、“表单菜单”等八个分项目标。每个分项以掌握“高新考试”规定的操作作为分目标的要求。整个教学过程用“学生成绩数据库管理系统”作为主线贯穿。采用“目标驱动式”教学法的好处是：(1)总目标和分目标的要求是非常具体、十分明晰的。(2)学生对学习内容能积极反应，反应能即时反馈。(3)教学是通过一个个小步去进行的，学生在达到一个个分目标后，能看到自己的进步，有成就感。3.3用建构主义学习理论改进教学建构主义的学习理论认为：学习是学习者与环境的交互作用中自行建构的，而不是通过教师的灌输获得的。因而学习过程是学习者的主动建构过程，而不是被动的接受过程。学习必须处于真实的情景中才能有好的效果。根据这一理论，我们建立了如图1所示的以学生为中心、以能力培养为主体的教学模式。这个模式具体分为学习掌握、强化与应用两个阶段。 在第一阶段，我们把每个分目标的学习分为“认知实习理论教学掌握实习”三个过程。在认知实习过程中，学生在教师有组织、有目的地创设的学习情景中，依靠已有的学习经验和主观动机，自己去“发现”新的知识和操作技能。这个过程对促进学生主动思维、提高独立解决问题的能力很有好处的。但这种学习的效率往往不够高。故教师的引导帮助乃至课堂教学仍然是很有必要的。第二小步，是课堂理论教学过程。这个过程中教师要做的是：以具体直观的方法阐明一个范例，使学生对“个”的特征有个认识；阐明整个“类”的特征，引导学生完成由“个”的认识上升到对“类”的认识；对已学知识进行概括和总结，对学生认知存在的问题进行有效的反馈和矫正。在第三小步，学生在教师的指导下，自行练习，通过测评，在确认已经掌握分目标的要求后，可进入下一分目标的学习。反复进行这三个小步，就完成了第一阶段的学习。在第二阶段，我们设置了3天的强化训练和7天的应用设计。强化训练，可使学生能很好地归纳所学的理论知识，熟练掌握各项目标所要求的操作技能。应用设计，可提高学生综合应用水平，锻炼学生自主解决问题能力和开发创新能力。学生经历这一过程，学习会有质的变化，领悟到更本质的东西。3.4教师的主导作用是非常关键的由前所述，我们搞的这个教学模式，实际是在基于集体授课形式的教学方法中，揉进了建构主义学习理论的一些方法而形成的。我们力图用这个模式实现教学效率和效果的统一。我们感到，在这个教学模式中，教师的主导作用是非常关键的，教师不仅仅是授课者，更重要的，教师还必须是组织者、引领者、指导者和促进者。教师的主导作用主要体现在：(1)提出目标。目标不仅要具体明晰，还要做到精准，要符合“高新考试”的要求，要适合学生每个学习阶段的发展情况。(2)营造情景。因为，学习只有在真实的情景中才能取得好的效果。教师营造了一个好的学习情景，就像主持人主持了一个好的节目，能对学生产生很强的吸引力。(3)课堂教学。教师在课堂教学中要做的工作前面已经述及了。笔者在此还要说明的是，其实建构主义也并非不要课堂教学，只是它把教师的讲课也看作是一种环境的互动。因为课堂教学是一种互动，故教师课堂教学方式就应该是“启发式”，而不能是“照片宣科”。(4)及时指导。教师对学生进行指导的主要内容是：把握学习的目标，提供正确的方法，矫正认知上的偏差，纠正操作上的错误。教师及时的指导可以使学生少走弯路。(5)组织测评。学习终究是要通过测评来检验其效果的。测评的主要作用在于，将学习成效反馈给学生和教师，使学生和教师都能及时调整学习内容、方法和进程，从而促进学习。在本课的教学中，我们对每一个分目标都是要进行测评的。4结束语现在，在我系05级计算机专业学生参加的“高新数据库应用(VFP平台)”中，报名参加该项考试的有162人，通过了119人，通过率为73.5%。由成绩表可知，考生的最高分为92分，几乎每个单元都有考生获得满分。这个成绩说明，我们的教学改革取得了初步的成功。当然也要看到，尚有约四分之一的考生未能通过，今后我们仍须继续努力。文中有不当之处，请各位不吝指正。 参考文献：本文出自： 计算机毕业网1 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系2004 M. 北京：清华大学出版社，2004.2 蔡莉, 刘梓红, 赵勇. 现代教育技术M. 北京：地质出版社，2010. 引言自二十世纪以来，随着信息技术的飞速发展，各种信息工具得到了迅速应用，有力地促进了社会的进步。信息社会对教师素质提出了更高的要求，教师继续教育则是提高教师素质的有效方式。然而面对工作节奏快、工作量大、社会事务繁忙等困难，组织教师在固定时间、固定地点开展集中学习的方式越来越难以实行。随着无线移动通讯技术的迅猛发展和移动终端的日益普及，移动学习慢慢成为教师进行继续教育的新方式。1教师继续教育1.1国外继续教育概况综合国力的竞争在于人才的竞争，人才的竞争在于教育，教育质量的提高在于教师。因此提高教师素质，培养大批优秀教师至关重要，这已成为各国教育发展的共识。例如美国对教师继续教育采取激励制度，要求每年更换一次资格证书，更换证书时考查是否有继续教育的记录，并且与教师资格等级和福利待遇紧密联系；英国也在全国范围内组成以大学，教育学院为主的国家培训网络，并以政策制度配合实施，而且把是否参加继续教育与薪水相关联；日本也有相关政策规定教师从教多年后，要通过一定的在职教育才可获得高一级资格证书；韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为该制度提供法律保障1；瑞典则采取了更加优惠的政策，国家报销一切培训费用，工资照常发放。1.2我国教师继续教育状况及存在的问题为了适应新时代发展的需要，我国也十分重视教师继续教育，自1995年至今制定了一系列的重大决策，早在1995年颁布的中华人民共和国教育法就明确了终身教育在教育法律中的地位；1999年国务院转发教育部面向21世纪教育振兴行动计划中提出了“2010年我国基本建立起终身学习体系”的改革目标；2001年九届人大四次会议通过的“十五”计划纲要，确定“逐步形成大众化、社会化的终身教育体系”；党的十六大又明确提出要在2020年形成“全民学习，终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”。2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定、2002年教育部办公厅关于推进教师教育信息化建设的意见，等，都表明党和国家已经把发展继续教育，构建终身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分，是党和国家的重大战略决策。在信息化的知识经济时代，教师的工作性质和职责决定了教师必须是终身学习的先行者和引领者。特别是教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程改革对教师自身素质的提高提出了新的挑战。但是教师的工作性质和特点给教师的进一步学习带来了许多困难，常常不得不疲于知识的教学与传授，应付家庭和社会事务，等。另外由于交通不便，致使边远地区教师在集中时间集中地点进行大规模的培训难以实行，如何对教师进行有效的在职培训，寻找何种培训方式，采用什么培训手段成了继续教育中急需探讨的问题。基于网络的远程培训很大程度上解决了传统培训的弊端，受到了教师的青睐，而近年来无线网络技术和移动通讯技术的飞速发展则为教师远程培训开辟了一种新的远程学习形式移动学习。2移动学习2.1移动学习概念的界定到底什么是移动学习呢？目前该领域专家各持己见，分别从多个角度对其界定，较为典型的有如下几种：Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习(M-Learning)是通过IA设备实现的数字化学习，这些IA设备包括 Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话，等2。Chabra 和 Figueiredo 界定的移动学习比较宽泛并且结合了远程教育的思想：移动学习(M-Learning)就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习3。Paul Harris指出，移动学习(M-Learning)是移动计算技术和E-Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。Harris认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个受教育的片断，并且在这个过程中，往往更多使用的是PDA设备，虽然笔记本电脑被广泛使用，但它并不符合大多数移动学习的定义4。笔者倾向于Alexzander Dye 等人在以上学者的基础上对 M-Learning作的定义：M-Learning是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供师生之间的双向交流5。也就是说，M-Learning 是一种全新的学习方式，它是移动通信、网络技术与教育的有机结合，它具有无线移动性、高效便携性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。移动学习(M-Learning)与数字学习(E-Learning)相比较不仅具备了数字化、多媒体化、网络化、智能化的特征，而且还具备了其独特的优势，即学习者不再局限在电脑前，可以“随时、随地、随身”，“短、平、快”地进行学习。2.2移动学习的实施形式随着无线网络技术与移动技术的快速发展，各种移动设备纷纷亮相，功能日益强大，价格越来越低，体积日渐变小，使得它们便于随身携带，为难以进行固定学习的用户提供了良好的学习机会。不同的用户可以依据自己的情况选择适合于自身条件的移动设备和移动学习方式。如基于便携式笔记本电脑的移动学习、基于掌上电脑(PDA)的移动学习和基于短消息服务(SMS或MMS)的移动学习，等。目前，全球移动电话用户迅猛增长，人们应用手机以短消息方式沟通人际的频率急剧上升，年短信息量全球可达数百亿条次。因此，本文主要探讨基于手机的移动学习。2.2.1基于短消息服务(SMS或MMS)的移动学习中国移动、联通、网通等都为各自的移动用户提供了短消息服务，可以实现语音留言和接收，基于字符的短消息发送和接收，以及多媒体彩信的收发等服务项目。利用短消息服务，可以实现生生之间，师生之间，教师和服务器之间，学生和服务器之间的有限数量的字符传送和接收。这些活动不再受时间和地点的限制，可以随时随地进行。2.2.2基于浏览的移动学习对于短消息服务而言，其数据传送是间断的，异步的，不能实时连接，因而不能利用该种方式实现移动学习设备对学习网站的浏览，也就很难实现多媒体教学资源的传输和显示。随着移动通信技术的提高和移动通信协议的极大改进，通信速度得到了很大提高，使得手机上网浏览学习得以实现。学习者利用移动设备，经过电信或者网通的网关接入互联网，应用WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询，实时交互，像普通的网络用户一样。因此，基于连接浏览的移动学习方式不但可以传输文本，还可以传输一些图像信息。3移动学习在教师继续教育中的应用3.1非正式学习理论为移动学习在教师继续教育中的运用提供了理论依据利用移动设备进行学习事实上是一种非正式学习，即在业余零碎时间随时随地进行学习，它有别于传统的正式学习。明确地讲，非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确讲授的内容。据统计，在工作、娱乐、社交等非正式学习时间和地点接受的新知识占个体所学知识的70%以上7。因此，移动学习从其理论基础上适合教师继续教育，教师在课间、课外等零碎时间即可应用移动设备尤其是移动电话进行移动学习。学习者可以通过接收短消息，上网浏览使学习具有个体性特点(思考、阅读，等)，也可以通过发送短消息、网上留言、语音留言等使学习也具有社会性特点(交互、讨论，等)。 3.2移动学习自身的特点使其在教师继续教育中应用成为一种趋势移动学习并不是一个全新的事物，它是远程学习的一种扩展，具有远程学习的共有特点。即师生时空可以分离，学生与学习环境分离，学习活动依然可以成功进行。除此之外，移动学习还具有自身的独特优势，移动设备便于随身携带，使学习者摆脱了桌子、有线网络、固定教室、固定地点、固定时间等的限制。学习资料、学习环境、教学媒体和教学管理人员都是移动的，使学习者可以充分利用业余零碎时间进行学习，如在办公室、在车站与机场、在旅途中、在其他休息娱乐场所等均可以随时随地的学习，避免了交通不便、工学时间冲突带来的矛盾。这些特点恰好可以解决在职教师工作繁忙，业务量大，家庭社会事务繁琐，很难有统一的固定时间，集中到固定地点进行大规模学习的矛盾，同时从培训经费上讲也很有社会收益，为在职教师以及教育培训机构都带来了极大的便利。因此，移动学习在教师继续教育中必定发挥应有的推动作用，使教师可以做到工作学习两不误，使自身率先走向终身学习的行列，提高自身素质，更好地服务于教育，服务于社会。4结束语移动学习是移动通信技术、网络技术与现代教育理论有机结合的必然结果，它必将为教师继续教育，为人类建立终身学习体系，作出应有的贡献。然而，移动学习不是教师继续教育的唯一形式，它并不能、也不会取代任何一种教育形式，只是依据教师的工作特点，丰富已有的学习资源和学习机会，为教师继续教育提供更加广阔的发展空间。 参考文献1 尤登星.国外教师继续教发展趋势简述J.继续教育2004,(11) :56.2 Clark Quinn.m-learning: Mobile，Wireless，In-Your-Pocket. LearningEB/OL，http:/ /2.1/features/cqmmwiyp.htm3 Keegan D.The future of learning: From e-Learning m-LearningEB/OL，/leonard-o/thebook /book.html4 Paul Harris.Goin MobileEB/OL， http:/www.learningcircuits 2005年7月8日，清华大学美术学院成立了信息艺术设计系，自此，数字艺术的舞台上多了一位“空灵的舞者”，并逐渐为人们所瞩目。2010年10月17日，计算机教育杂志社带着“深入府邸，一探究竟”的心情走入清华大学美术学院，参观了信息艺术设计系，并有幸对该系的系主任鲁晓波教授进行了采访。采访中，鲁教授谈及了该系创建的背景、专业设置、研究领域，以及该系与企业的互动情况，使我们对信息艺术设计系有了一个全新的认识。1艺术与技术结合的完美平台信息艺术与当前发展最迅速的信息技术，以及人工智能、生物科技等新型技术结合得相当紧密，具有前沿性和交叉性两大鲜明的特色。信息艺术设计主要应用于影视动画、数字娱乐、网络游戏、交互界面设计、移动通讯应用服务、多媒体应用与内容制作、公共信息设施设计，以及新闻和娱乐媒体、数字博物馆、数字图书馆、媒体艺术机构等领域。针对信息艺术设计的特色与应用领域，清华美院信息艺术设计系为本科、第二学士学位和研究生分别设定了四个不同的专业方向及研究方向。这四个方向都面向创意文化产业的发展需要，涵盖了设计、艺术、文化的前沿领域，反映了艺术设计学科的主要增长点，代表了信息科技与文化结合的新方向。图1 信息艺术设计系专业方向设置2探索复合型设计人才培养模式信息艺术设计系的创建经过了严格的论证，得到了来自不同学科的顶尖人物的帮助，也借鉴了国际上一些成功的办学经验。作为新艺术教学的先驱者，该系不但积极洞察国际教育新动向，而且还在努力探索最适合本土化教学的模式。据反馈，目前中国缺少数字艺术方面的复合型人才，高级管理人才和策划人才，设计西化现象较为严重，人才入口单一，一定程度上制约了新型信息设计的发展。对此，鲁教授提出，可以在教学中引导学生加强本土文化的自信 ；培养不同层次的人才；借助学校综合背景优势、借鉴国外根据研究课题需求招生不同学科背景学生的经验，为其他系的学生提供进修第二学位的机会。同时，他还表示，该系的第二学位开展非常顺利。目前，因报修第二学位的学生非常踊跃，信息艺术系不得不进行了扩招。鲁教授还提及，不少大型公司都很乐意将他们的前沿科研成果介绍给信息艺术设计系，并接收该系的学生到企业实习，与公司的这种科研互动更促进了学生的实践动手能力的培养。3强调实用设计，让设计服务生活在采访中，鲁教授强调设计是科学与艺术的结合，更需要融入生活，深入生活。信息艺术设计更是如此，随着它在生活中的应用日趋广泛，其商业和人文应用价值日益呈现。不少产品、科研都受益于此。鲁教授向我们细数了一些典型的应用案例，如iPhone的界面设计、平板电脑的界面设计，以及该系与医学界合作的核磁共振软件的界面设计，并介绍了其中比较精髓的信息艺术设计概念，让我们对“设计服务生活”的理念有了更深的认识。鲁教授补充道，在推动艺术设计教育的同时，还应强调对原生态文化保护的宣传，重视对传统文化的传承；应该带着超越和审视的态度去开展艺术教育；倡导“不但要让设计服务发达地区，更应该照顾经济不发达地区”，让商业设计和公益设计并驾齐驱，将艺术设计融入和谐社会的创建中。此外，鲁教授还向我们介绍了一些很具有代表性的会展，如新媒体艺术展、“艺术与科技”展、Asia Graph，让我们更广泛地了解了信息艺术设计的新锐力量。我们很高兴有这样一个机会走近信息艺术设计，并衷心地祝愿信息艺术设计教育有一个更美好的明天！图2 信息艺术设计系部分学生作品 摘要：本文讨论了“计算机组成原理”阶梯化教学的五层阶梯：理论教学、实验教学、课程设计教学、开放实验室项目和毕业设计项目。这五层阶梯层层递进，步步深入，从不同的方位、角度达到从根本上锻炼学生实践动手能力，最终实现理论与实践水平全面提高的目的。关键词本文来自：计算机毕业网 ：阶梯化教学；教学实践；“计算机组成原理”课程1引言足够长的杠杆可以撬动地球，足够多的阶梯可以攀登顶峰。如果说计算机科学是一个金字塔，“计算机组成原理”课程无疑是这个耸入云天的金字塔的底座之一。无论是计算机硬件技术还是软件技术，无一不与“计算机组成原理”课程直接或间接相关。在计算机教育大环境悄然改变的今天，像“计算机组成原理”这样传统的基础课程教育模式的改进也需要与时俱进。阶梯化教学模式是指对一门课的教学在不同的阶段针对不同的学生以多种多样的且逐阶向上的形式开展起来，以达到最大限度地理论联系实际，科研结合教学，培养学生综合素质之目的的一种教学方法。2 “计算机组成原理”阶梯化教学的特点对于“计算机组成原理”课程而言，阶梯化教学的实现包含多方面含义：(1) 多样化。打破以往“计算机组成原理”课程理论讲授配合少量实验的单一形式，增加了课程设计、开放实验室项目和毕业设计等多个实践教学环节，实现了教学环节的多样化。(2) 最大化。最大可能地发挥学生的主观能动性，最大程度地理论联系实践，最大限度地与最新技术接轨，以达到培养学生兴趣，开发其潜能的目的。(3) 阶梯化最重要的一个含义是“逐阶向上”的含义，也就是多种教学方法应用的几个层次是逐渐升高的，就像上楼梯一样。如图1所示，理论教学无疑是第一个台阶，实验教学就是第二个台阶，其余逐渐升高的台阶顺次是课程设计，开放实验室项目，毕业设计环节。一个学生在这几个环节中拾阶而上，终于登顶的时候，他将看到一个无比广阔的发展空间。(4) 合理的阶梯宽度分布。阶梯的宽度表现为持续时间的长短，参与学生的人数，教师辅导的程度等。由于每一级台阶的性质、目的、内容不同，每一级台阶的宽度也不相同，选择一个合适的宽度比例对于最终阶梯化教学的成功也是非常重要的。(5) 必需的硬件设施。“欲善其工，先利其器”，一种教学改革方法如果没有相适应的硬件设施，那么就只能是纸上谈兵了。“计算机组成原理”多媒体教学软件和一种或几种实验系统对实现这种阶梯化教学是非常必要的。3阶梯化教学的具体实现下面就详细介绍一下各步阶梯的具体实现。(1) 第一层阶梯：减而弥精的理论教学由于“计算机组成原理”课程的重要基础课位置，以往该课程的理论学时是非常大的，伴随计算机教育环境的变化，理论课时的压缩是必然的。理论课时一般由6472压缩至4856。但压缩不意味着粗糙，也不意味着缩减。在缩小的课时里完成大纲要求，且求精求全，这就需要充分利用计算机。多媒体教学软件可以在很短时间内生动形象地解释复杂知识点，帮助学生快速掌握重点，难点。而网络教学平台的应用则可以通过帮助学生做好预习、复习、测试、解惑等来实现课堂教学的辅助。计算机手段的应用可以使理论教学缩而不少，减而弥精。(2) 第二层阶梯：推而广之的实验教学缩减理论课时的同时，实验教学要推而广之。这里的推广包括两个方面，一个是在有可能的情况下适当地提高实验学时；另一方面要加大有限实验课时的无限空间，内容加多、知识加深、范围加大。实验课时可在1016学时之间。在教学中有一个普遍的问题就是如何因材施教的问题。实验课程是面向所有学生的。在学生中，接受能力、动手能力、自身努力的程度就有很大差异，在确保规定课时中完成教学任务的同时，还要求最大限度地发挥学生的主观能动性是我们面临的一个问题。为此可采取如下措施：其一，修订适合本校特色的实验指导书。其二，严抓学生的预习工作。实验教学是阶梯教学的第二级台阶，却是实验教学的第一级台阶，在这个层次上可以使每一位学生对理论教学有一个感性的认识，初步建立整机结构思想。很多理论课上抽象的知识在实验课上得到了具体的体现。实验课常常是使学生感到豁然开朗的一个环节。(3) 第三层阶梯：渐入佳境的课程设计“计算机组成原理”课程的实验教学的特点是每个实验只涉及计算机组成结构中一个或几个设备的工作原理。增加一种面向所有学生的课程设计，以完成一个较为综合的题目是使组成原理实践教学渐入佳境的关键一步。课程设计时间及题目在各个学校有着很大区别，一般说12周较为合适。本学校应根据实验学时长短及后续实验环节设置情况相应调整。进入课程设计环节的学生已经有了一定实践经验，加之课程设计时间相对较长，所以教学方法就要变化了。课程设计指导书的内容要比实验指导书粗略，只应该包括设计任务和一些设计所需的数据，指导教师也仅对学生进行方向性指导，全部设计原理图、连线、设计步骤、设计测试都由学生自行完成。指导教师仅对其进行关键技术的指导。充分放手让学生自行设计。通过课程设计这一环节，应该说每一个按照要求走完这三步台阶的同学都掌握了计算机整体结构的概念，且具备了相当强的动手能力。他们关于组成原理的知识结构，知识体系已达到了本科计算机专业的要求。如果还想更进一步的话，就可以登上下面的阶梯。(4) 第四层阶梯：更上层楼的开放实验“计算机组成原理”开放实验室项目可以只对部分感兴趣的同学开展。这里开放的含义就是实验室每天至少8小时开放，教师有针对性地指定一个或几个题目，并选择固定的时间进行指导，而学生可以在实验室开放的任意时间到实验室完成项目，以培养对硬件具有特殊兴趣的同学向更深更广的知识领域发展。其一，人员以每位教师指导15人，3人为1组最适宜。其二，设计题目可以运用EDA技术对ISP芯片进行开发。其三，整个项目的实现分为4个阶段：熟悉题目、设计逻辑和写代码、代码调试与测试、总结并写出设计报告。这一级台阶的设立可以有效地改变学生心中“计算机组成原理”离实际太远的一种印象，同时学生可以建立起硬件软化的概念。这是使参与到项目中的学生完成量变到质变飞跃的一个环节。(5) 第五层阶梯：已入佳境的毕业设计计算机本科生的毕业设计题目在各个院校都极少有与“计算机组成原理”或者系统结构直接相关的题目。除了教师重视不够以外，缺乏相应的设备也是一个客观的原因。伴随着实验系统的改进，EDA技术的发展，综合运用计算机组成原理、计算机系统结构、数字逻辑与数字系统、硬件描述语言的毕业设计题目已经成为可能。作为教师，提供一个平台、一个指引、一个机会就很有可能成就一个计算机应用领域的栋梁之才。毕业设计题目的完成是培养真正的硬件人才的有效途径。能够走完这一步台阶的学生具有更强大的就业竞争力。五层台阶总结如下图：4实践效果“计算机组成原理”课程的阶梯化教学改革在辽宁工业大学计算机科学与工程学院进行了3年的试点研究，取得了较好的效果。理论课时完成了基础理论的讲授，实验课上学生理论应用于实践，验证了书本上的理论知识，也真正理解了理论。在课程设计中，学生在课外查找各种资料，使自己在实验室的设计和实践尽善尽美。每年有15名同学参与到开放实验活动中，培养了自主分析问题、解决问题的能力。有少数同学在毕业设计中选择了与组成原理有关的题目，其中有一名同学的毕业设计论文获得了校优秀毕业设计论文一等奖荣誉。两位笔者直接主持和参与了这三年的试点研究工作，在此之前笔者有十年的“计算机组成原理”教学经验，可是采取阶梯化教学之后，笔者才真正感受到为人师的成就感。尤其是在开放实验和毕业设计工作中，学生由最初的茫然无知，经过不断的实践与理论相印证，一直到最终的深刻认识，他们几乎是非常兴奋地感受着求知的乐趣。学生中有多人考取了研究生，进一步深造。可以说他们的成功也部分归功于“计算机组成原理”阶梯化教学手段的开展。“计算机组成原理”的课堂教学、实验教学、课程设计、开放实验室项目和毕业设计这五个环节面向不同的学生，从不同的层面实现了“计算机组成原理”课程教学的阶梯化理念，从根本上解决了专业基础课理论脱离实践和学生不重视、学习无兴趣的弊端。为人师者不仅要用知识丰富学生的大脑，增长其才干，更应该用为学生搭建通往成功之路的阶梯，在能力范围内尽可能地将学生送入更高的平台。“计算机组成原理”的阶梯化教学就是一个很好的尝试，并在实践中取得了一定的成就，其阶梯化的思想可以应用到其他学科、甚至其他专业。 参考文献1 白中英，杨春武. “计算机组成原理”题解、题库、实验M. 北京：科学出版社，2004，(6).2 白中英，杨春武，冯一兵. 计算机硬件基础课实验教程M. 北京：清华大学出版社，2005，(7).3 刘芳，戴葵，刘芸，王志英. “计算机组成原理”中设计性环节的教学探讨J. 计算机教育，2010，(4).4 金海溶，周苏，孟学多. 用实验方法改革汇编语言程序设计的教学J. 计算机教育，2010，(1). 1 背景思科网络学院是恩科公司在全球范围内推广进行的网络技术教育项目，首先于1997年10月在美国推出。该计划一经推出，立即受到美国政府、企业界、教育界和学生的广泛欢迎。他们认为该计划不仅增加受训练的IT专业技术人员的数目，还教授年轻人迎接新世纪挑战所需的种种宝贵技能，1998年2月，美国副总统戈尔在华盛顿发表的讲话中将思科网络学院称为“高技术、高薪水工作的头等舱票”。课程以实验和讲座的方式进行，强调网络技术的实质，注重教学的高效率和实用性。思科公司为满足社会对高素质网络人才需求的不断增加，设立了思科职业证书计划，该计划是在成功实施CCIE计划(业界最高声望的网络技能认证)的基础上推出的，它提供当今发展迅速的信息系统环境中所需的网络互联技术专长。严格的再认证程序能够保证CCIE始终拥有最前沿的网络技术，为专业人员的发展积聚能量。思科职业证书计划包括路由与交换、网络安全、服务供应商、语音和存储等方向。可以先获得CCNA证书，然后获得CCNP证书，进而升为CCIE，深圳职业技术学院的思科网络技术学院是思科公司在中国大陆境内与高职院校合作建立的第一所网络学院，是思科职业证书计划的具体实施者之一，于2002年3月成立。2 实验室建设高职教育的培养目标和普通高等教育不同，它更倾向于培养操作型、执行型的技术人才和管理人才。高职培养目标是以能力为中心，以社会需求为指导，而校企合作无疑是实现培养目标的重要手段和途径，而思科网络学院教育项目则是校企合作的典型实例。思科公司为网络学院的学生提供免费的英文原版教材，并充分利用先进的Elearning教学手段保证提供最新的网络技术。但是网络技术只有理论是不够的，必须依赖于先进的实验环境进行技能训练。从2002年深圳职业技术学院思科网络学院成立开始，就在广泛争取网络专家意见的基础上不断地加强和完善实验室的建设，确保学生在真正的网络环境下提高自己对网络设备的配置和调试的能力。经过几年的实践和探索，已经建成在国内高校领先的、涵盖目前网络领域的路由与交换、网络安全、服务供应商、无线、语音和存储等全部方向网络实验室，为自己及兄弟院校的老师和学生提供了优越的网络实训环境。思科网络技术实训室也先后被评为“国家示范性实训基地”、“广东省高技能人才实训基地”和“广东省高职高专实训基地”。以下就是几年来思科网络技术实训室的建设历程：(1)2002年充分利用教育部150万专项资金建立当时国内领先的思科网络实训室，购入设备包括44台261 IXM路由器、2台3640路由器、14台2950交换机和2台3550交换机，满足CCNA和CCNP的实验要求，为思科网络学院的学生和老师提供了优越的实验环境。(2)为了鼓励学生冲击CCIE顶级认证，于2004年花费35万元构建了完整的CCIE(路由交换)实验平台，同年2001网络专业的两名同学通过CClE认证考试，在社会和高校引起强烈反响。(3)200l级网络专业的学生通过CCIE认证考试起到了非常好的示范作片j，整个专业学生学习网络技术的兴趣空前高涨，已经有更多学生准备向CCIE认证发起冲击，虽然当时实验室的硬件环境可以基本满足学生们学习的要求，但是时间安排却非常紧张。整个实训室安排的课程包括CCNA、CCNP、网络互联技术、高级路由技术、局域网技术、网络实训，从周一到周日，从白天到晚上，课程安排的满满的，学生根本没有办法做实验，甚至老师备课都成为问题，这引网络技能提升要靠充分的实验时间作保证是完全相反的。针对这种情况，2005年购买了14台访问服务器构建开放实验室，为学生提供24小时全天候的实验环境，有互联网的地方，学生就可以登录实验室进行实验。(4)当前的企业对交换技术的需求很迫切，充分了解企业的实际需求之后，2005年底花费50万购买了20台3560交换机，确保了学生可以批量进行交换部分的实验，同时购买10台最新的主流2821路由器，确保学生可以操作和调试市场上最新的、最主流的网络设备。(5)网络安全是当今网络面临的主要问题，我们也及时跟进最新的主流网络安全技术，于2006年再次投资50万构建了CCIE网络安全实验平台，让学生向安全方向的CCIE发起冲击。(6)语音和无线是即将兴起的热点，2006年投资15万构建语音实验平台。(7)为了充分提高学生的技能水平和加强国家示范性专业建设，2007年投资130万对思科网络技术实训室进行扩建，包括语音、安全和无线设备的采购。(8)经过几年的建设，目前思科网络技术实训室在国内高校中处于领先水平。3 校企合作下的思科网络学院教育项目促进了教学改革有了功能强大的实验环境，再加上思科网络学院教育项目的引入，带来了教学内容、教学方法、课程建设和师资培养等改革的春风。(1)教学内容和教学方法思科网络学院课程采用全球统一的英文原版电子课件，由强大的美国思科系统公司做技术后盾，教学内容每三个月动态更新，学生可以第一时间学到最为先进和实用的网络技术了，保证了教学内容的科学性和先进性。同时，把引进先进的英文原版课程和自编教材有效结合，使我们的教材建设上了一个新的台阶。目前已经出版了网络互联技术、网络设备互联技术和思科网络实验室路由交换实验指南3本专业教材。基于E-learning教学手段和丰富的实践教学激发了学生的学习兴趣，也使教师教学观念、教学方式紧跟世界潮流。同时针对双语教学等多方面的教学改革课题(包括国家、省、学校级别)不断获得立项。(2)课程建设和师资培养思科网络学院教育项目促进了课程建设，网络互联技术于2006年建设成国家精品课程。同时师资力量不断加强，已经培养了多名理论扎实、实践能力强的“双师型”教师，其中3名教师获得CCIE认证。4 CCIE培养模式的探索思科职业证书计划(包括CCNA、CCNP和CCIE,级别从低到高，难度不断加大)，是当今IT领域认证考试最为成功的典范，经过5年的探索，对于CCIE培养模式我们积累了很多的经验，也取得了较好的成绩。(1)CCIE的培养过程 学生大一开始学习网络技术，掌握了基本的网路知识后，在大二上学期，开始学习CCNA课程，整个学习持续一个学期，共计120学时，学生可以具备中小型网络的设计和规划能力、路由器和交换机等网络设备的配置和调试能力。大二的寒假和第二个学期，一些成绩比较突出，对网络又感兴趣的学生，开始学习CCNP的四门课程，共计210学时，学生主要学习了高级路由协议和路由优化、网络安全、QOs和交换技术等，具备了大中型网络的设计、配置和调试能力。大二的暑假是CCNP+的课程，共计20天，主要内容是网络技术的提升、路由器和交换机配置的攻击训练、综合实验训练和新技术讲座，为最后冲击CCIE认证作好充分的准备。大三上学期的前2个月，开始准备CCIE的笔试，通过笔试后，开始预定实验的位置和日期，然后开始全力准备CCIE的Lab考试，一般要经过4个月的训练，学生可以参加Lab考试，大概在大三的下学期陆续的通过CCIE认证，获得IT领域的金牌认证。(2)CCNA职业认证证书情况在网络200l级至2005级学生中进行了教学试验，共进行5轮，与2000级相比较，取得的成绩是明显的，如表1。而OO级只有5个人通过了CCNA考试，因为当时还没有进行校企合作，也没有引进思科网络学院项目。(3)批量生产C