许雪华语文案例.doc

蒲柳人家教学案例湖北省谷城县 城关三中 许雪华一、案例背景：1、教材分析：蒲柳人家是人教版九年级下册第二单元的一篇课文，是当代作家刘绍棠的代表作，它真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节，通过何满子的眼睛，串起了整个故事，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。刘绍棠属于乡土作家，蒲柳人家是他乡土文学的代表作，是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学蒲柳人家既是动态的风景画、风俗画，又是一曲乡村社会人情人性美的颂歌。2、学情分析： 小说是学生非常喜爱的学习内容，而就学生的阅读经验而言，这篇小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围，对于从小就生活在现代化都市中的现代中学生们而言，无疑是隔了一条大大的鸿沟。另一方面，就学生的生活经验而言，生活经历与课文中所描述的农村生活又有很大的不同，况且不同地方的农村风俗习惯也不尽相同。考虑到这一因素，本人在选点突破时，先要照顾到学生的生活和阅读经验，并考虑到学生的心理特点，从学生熟悉的点入手进行突破。从小说中的几个主要人物身上，学生就能找到熟悉的生活经验在小说中，何满子从小就跟着爷爷奶奶长大，而现在很多孩子由于父母工作繁忙，也是从小跟着爷爷奶奶。这种祖孙之间的亲情，很容易让学生在情感上产生共鸣此外，初三的学生才十四五岁，他们思维方式是感性思维多于理性思维，对于容易引起他们的感情共鸣的小说人物自然会投入更多的目光。 二、设计依据：根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的人物形象为学习的突破点和线索，串起各个教学环节。由于课文篇幅较长，在完成各个教学环节时，反复进行课文的阅读，生动的语言与精彩的人物形象是相辅相成的，通过体会语言就能更好地体会人物的形象，进而体会小说的魅力所在。力求让学生对课文内容有更全面的理解。通过感受人物形象，学生就不会只停留在文字的表面，而是进入到小说阅读最有魅力、最有吸引力的高度和层次了，调动学生进入了情感态度和价值观学习的目标维度 。此外，这也是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说它就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。通过阅读课引导初中生们对民族的、传统的文化的关注。教学中尊重学生的学习主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学生自主学习，教师不越俎代庖注重合作和探究，发挥集体的力量，在相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。三、教学设计： 1、教学目标： （1）通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。（3）领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。2、教学构思：（1）联系生活，重点切入： 第一遍阅读课文，充分尊重学生作为学习和课堂主体的地位，把学习和探究的主动权交给学生，让学生自己选择感兴趣的课文内容进行解读由于学生阅读和生活经验有限，他们更多地将目光集中在了与自己的生活相类似的经历上，更多地关注的是小说中的三个主要人物：何满子、爷爷、奶奶 （2）阅读课文，走近人物： 学生将目光集中在三个主要人物身上以后，再读课文，引导学生更进一步地发掘人物身上的性格特点，并结合课题“蒲柳人家”感受人物身上纯朴的气息此 外，从阅读中获取写作经验，学习如何把人物塑造得更真实，更可信 。（3）品味语言，体会风情： 这一环节主要依靠学生进行合作和探究来完成，指导学生通过有选择地阅读课文，再进行讨论，提炼和概括出文章的语言特色 。（4）关注现实，思考生活： 将话题引入现实生活，学生发表自己的看法和见解，在相互思想的交流和碰撞中进行人生观、价值观的自我教育。 （5）内引外联，拓宽视野 ：这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读水浒传西游记以及评书三侠五义说岳全传等，体会本文与它们之间的联系。3、学案设计： 蒲柳人家导学案 年 级：九年级 学 科：语文 主 备： 审 核： 执 教：课 题蒲柳人家课 型新授课学习目标1、通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。 2、欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。 3、领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。学习重点把握人物鲜明的个性特征学习难点小说独特的民族风格和语言特色教法与学法自主学习法 合作探究法 学 习 过 程学习札记（一）：呈现目标：1、通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。 2、欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。 3、领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。（二）：自学见疑：1、作者及背景介绍：2、快速的读课文，完成以下问题：（1）结合注释自己解决文中的生字新词。（2）本文主要刻画了哪几位主要人物？（3）划出文中描写这几位主要人物的语句。（4）我的疑问：（三）：合作探究：1、何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？2、第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格？3、何满子有什么性格特点？用“说起这何满子，那真是一个字 ，他 ”的句式来练习概括。4、何满子的爷爷为什么叫“何大学问”？5、何大学问有什么性格特点？6、体会本篇小说的语言特色。（圈点勾画或摘抄你最喜欢的语段或是语句并做简要的批注赏析。）漫画式的人物外貌描写： 评书式的人物介绍： 妙用纯乡土味的比喻凸显人物趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感： （四）交流展示（各小组展示探究结果并进行交流点评）（五）拓展迁移：1、找出文中所提到的生活风俗，体会其中蕴藏的人情美。2、这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读水浒传西游记以及评书三侠五义说岳全传等，体会本文与它们之间的联系。四、课堂实录：（片段）师：课文中的三个主要人物中，你觉得谁刻划得最有个性？生齐：一丈青大娘师：英雄所见略同嘛要说一丈青大娘，还得从水浒传中的一丈青说起：（多媒体展示）师：好一个铿锵玫瑰！那么，一丈青大娘和一丈青有哪些相似呢？我们先来看她的外貌生：大高个儿，一双大脚，青铜肤色”还有“一双长满老茧的大手”可见，她是个高大勤劳的人生：一双大脚”还可以看出她不愿裹脚，有反叛精神师：一个大手大脚的一丈青大娘！她和一丈青的外貌可谓天壤地别那么，这位何满子的奶奶，为什么人人都管她叫一丈青大娘呢？请你用自己的话说说看生：一丈青武艺高强，一丈青大娘能打善骂，三五个小伙子不够她打一锅师：不错欲知详情如何，请看6、7、8小节请同学们用批注法默读，并准备用下列句式说话：“ 要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓她可见她 ”（多媒体展示）生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓，她“骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，可见，她泼辣胆大，善于骂人生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓她“种地、撑船、打鱼都是行家她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，可见她心灵手巧，能干生：要说一丈青大娘，北运河上无人不知，无人不晓她“折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”，可见她泼辣胆大，刚正不阿，性格豪爽，武艺高强师：打人怎么还是刚还刚正不阿呢？生：从“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”可以看出，一丈青大娘凶狠地对待纤夫不只是为自己，更是为了大姑娘小媳妇，她会为别人着想师：有道理俗话说：“卤水点豆腐，一物降一物”这个天不怕地不怕的一丈青大娘，却怕她的小祖宗何满子怎么个怕法？请找出句子品味 生：“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走”写出了奶奶对何满子的溺爱这些害怕的事情发生的可能性都很小，更加突出奶奶对他的宠爱与重视生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了不是煮鸡蛋，就是烙白面饼从“只得”、“不是就是”可以看出，一丈青大娘视孙如命师：这个“小祖宗儿”，是不是用粗大的嗓门叫出来？谁来读一读生：小祖宗儿师：你读出了什么？生：宠爱，还有无奈师：真是一个小祖宗啊让奶奶爱得提心吊胆，却又那么心甘情愿了解了这位泼辣、能干、豪爽又宠爱孙子的一丈青大娘，再让我们看看另两位人物：何满子和何大学问请同学们小组合作解决，完成句式：“说起 ，那真是一个字他 ”（多媒体展示）学生讨论，教师参与生：说起何满子，那真是一个字“野”他长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开了学生：说起何满子，那真是一个字“灵”他聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘生：说起何满子，那真是一个字“孝”原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来，想进屋去把爷爷哄开心可见，何满子是有孝心的师：看得真仔细！ 生：说起何大学问，那真是一个字“强”几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙回散奔逃，躲他远远的生：说起何大学问，那真是一个字“义”他爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀而且，他还对日本鬼子的侵略行为恨之入骨师：讲得真好既有小义，又讲大义生：说起何大学问，那真是一个字“豪”他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇上老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不点数儿小结：三大人物，形象丰满，个性鲜明他们的成功塑造，倾注了作家刘绍棠深厚的感情“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民“为粗手粗脚的爹娘画像”作品使我们强烈地感受到，这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的；物质是贫乏的，感情却是丰满的可以说，小说正是透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。 附板书： 一丈青大娘：泼辣 能干 豪爽 宠爱孙子 蒲柳人家 何满子：野 灵 孝 何大学问：强 义 豪 五、教后反思：这篇小说非常长，一节课很难上完，在备课时我反复地思考怎样既把问题简单化又能突出小说的特点。文章的重点是三个人物形象的分析：一丈青大娘，何满子和何大学问，怎样把这三个人物引出来，然后让学生深入地去品味。我决定从故事的结尾入手，抓住故事情节来引出人物，事实证明这样的设计非常成功，学生很快就由这个情节进入了人物分析和品味，非常自然。文中有关描写人物的句子很多，很精彩。如果每句都分析时间不允许，所以我选了最精彩的段落来品读，通过这些段落品读让学生了解小说中人物刻画的方法，在上课的过程中学生的表现非常好，我的目的也达到了，这样的安排