提高小学数学课堂练习有效性的实践研究.doc

“提高小学数学课堂练习有效性的实践研究”开题报告 文章最后由 张三 2009-01-01 编辑 一、课题提出的背景课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。小学数学课堂练习对数学课堂教学具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高数学教学质量来说起着至关重要的作用。但是综观我校小学数学课堂教学的现状，我们却发现在当前我校的小学数学课堂练习存在着有效性普遍低下的问题。主要有以下几方面：（一）盲目多练对于小学数学课堂练习，一些教师走入了盲目多练的误区。在这些教师的数学课堂中，练习的安排常常重复单调，杂乱无章的。在练习中，学生既不能领会到数学知识的结构，也不能加深对基本概念法则的理解。（二）偏重书面练习在当前的小学数学课堂中，教师提供给学生的数学练习主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，其目的就在于帮助学生更好地应付书面的考试。（三）局限于封闭性的练习在当前的小学数学课堂中，教师提供给学生的数学课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题非常缺乏。（四）不关注学生之间的差异在当前的小学数学课堂中，教师提供给学生的数学课堂练习大多是“一刀切”的练习，教师通常不会关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。（五） 侧重技能训练，忽视思维能力的培养练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以在当前的小学数学课堂中，练习常常只是停留在简单模仿与重复上，这就导致了当前很多小学数学课堂练习的作用片面侧重了对学生数学知识、技能的训练，而忽视了对学生思维能力的培养。我校小学数学课堂教学中练习效益低下的现状直接导致了我校数学学科的教育教学质量一直不高，这在很大程度上制约了我校的进一步发展。为了改变当前小学数学课堂练习效益低下的状况，使我校的小学数学课堂教学更好地实现数学课程标准所规定的教学目标，从而有力地推进我校数学学科教育的更好发展，我们提出了“提高小学数学课堂练习有效性的实践研究”这一课题。二、本课题研究的实践意义（一）开展“提高小学数学课堂练习有效性的实践研究”对新课程改革在我校的进一步深化具有重要的意义新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过高质量的学校教育来达成，必须依托学校有效的学科教学来完成。因此，提高学科教学的实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。作为数学学科教学的一个重要环节，小学数学课堂练习的实效性问题直接影响着数学课堂教学的质量。当前我校小学数学课堂练习中的种种问题现象，既不利于我校学生对所学数学知识的消化和巩固，也不利于培养我校学生的数学学习兴趣，甚至还可能造成部分学生厌学的情绪，这对达成我校制定的高效率、高质量的数学教学的目标是极为不利的。因此，我们认为，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究，从提高我校数学课堂练习的有效性入手，引导我校学生转变数学学习的方式，提高我校学生学习数学的能力，使我校学生的创新精神得到培养，使新课改的精神、理念在我校数学教学中真正落到实处，不仅能够大幅度地提高我校小学数学课堂教学的质量，而且对促进新课程改革在我校的进一步深化也具有重要的意义。（二）开展“提高小学数学课堂练习有效性的实践研究”对促进我校学生全面、持续、和谐的发展具有重要的实践意义数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 因此，在以学生发展为本，实施素质教育，深化改革的今天，改变教学方法，转变学生学习方式，优化数学教学，不仅要考虑教学目标、研究教材、分析学生的学力、发展水平、个体差异、改革课堂教学，还必须优化数学课堂练习，使数学课堂练习的质和量体现新课改精神，从而使学生在有效的数学课堂练习中更主动地参与课堂学习，更和谐地可持续发展。所以，我们认为，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究，不仅可以逐步提高我校学生的学习兴趣、发挥他们学习数学的主动性、自主性、积极性；而且可以减轻我校学生数学学习上过重的、不适当的心理负担和恐惧心理；同时，还可以通过改变数学课堂练习的组织形式和呈现方式，使我校学生更富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得全面、持续、和谐的发展。（三）开展“提高小学数学课堂练习有效性的实践研究”对促进我校教师专业化成长具有重要的意义教师是教学的主导者，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究，能促使小学数学教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高数学课堂练习有效性的途径和方法，改变数学课堂练习布置的随意性和盲目性，提高数学课堂练习布置的质量；改变数学课堂练习内容大量重复、形式单调枯燥的现状，提高数学课堂练习的多样性和趣味性，使学生从题海战中解放出来；科学指导学生完成课堂练习的全过程，正确了解自身教学的情况，及时反思改进自己的数学教学。所以，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究，对于提升我校教师的课堂教学质量、提升我校教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。三、课题的界定数学课堂练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。课堂练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。有效课堂练习应具这样几个特征：1.有效的练习应具有全面性；2.有效的练习应具有简约性和发展性；3.有效的练习应具有弹性；4.有效的练习应具有激励性。本课题中所指的数学课堂练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等。四、国内外同一研究领域的现状分析（一）国内研究情况上个世纪80年代初至90年代末小学数学教学注重“双基”学习，课堂练习围绕基础知识和基本技能进行设计，练习设计重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，通过“变式练习”巩固和强化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。今天随着时代的飞速发展，社会对人们的数学素养要求越来越高，小学生的数学学习，仅注重“双基”远远不够，老师们在探索数学课堂教学有效性的同时也在探索研究课堂练习的有效性，“小学数学课堂教学有效性”是个比较热门的话题。（二）国外研究情况课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是追求有效“教学规模”，即以相应的 “教学模式”维持这种“教学规模”。二是追求有效教学的方式，挑战固定的“教学模式”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。三是追求有效教学思路。在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。综合国内外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在对如何提高课堂教学中练习有效性的问题目前还没有明确的解决策略。五、课题研究的内容及预期目标（一）本课题研究的总体预期目标本课题主要要探索的是提高数学课堂练习有效性的实施途径。我们希望通过本课题的研究达成这样的预期目标：探索出促进数学课堂练习有效的方法与策略，确保我校小学数学课堂练习的有效性，从而切实减轻我校学生的课业负担，切实减轻我校小学数学教师的工作负担，提高我校学生学习数学的兴趣，提升我校学生的数学素养，提高我校教师的数学课堂教学质量。（二）本课题要解决的主要问题本课题主要要解决以下两大问题： 1、当前我校小学数学课堂练习效益低下的原因是什么？ 2、提高小学数学课堂练习有效性的方法与策略有哪些？（三） 本课题研究内容的具体化1、我校小学数学课堂练习有效性情况的现状调查。2、导致小学数学课堂练习有效性低下的原因分析。3、提高小学数学课堂练习有效性的实践研究。六、课题研究的操作步骤及各个步骤阶段的具体任务、措施和做法本课题的研究在步骤上大致分以下三个阶段：第一阶段：准备阶段（2009年9月2010年2月）1、本阶段的主要工作：（1）向专家请教课题研究的有关情况，确定研究者与研究对象。（2）搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（3）学习讨论研究材料，明确研究思路，落实研究任务。组织预备性研究。（4）撰写课题研究方案，申报课题方案。2、本阶段的工作策略这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。同时，做好对课题人员的培训工作，以保障课题的顺利开展。第二阶段：实施阶段（2010年3月2011年3月）1、本阶段的主要任务（1）对我校小学数学教学中数学课堂练习情况进行调查，了解数学课堂练习有效性的现状，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的。（2）从实际出发，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究。探索在新课程标准的背景下小学数学课堂练习设计的策略；探索在新课程标准的背景下合理的数学练习结构和学生喜欢的数学课堂练习形式；探索小学数学课堂有效练习中教师的作用，从而真正提高小学数学课堂练习的有效性。（3）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述，对开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究情况进行评价，找到一套行之有效的提高小学数学课堂练习有效性的方法与策略。2、本阶段的工作策略本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。第三阶段：总结阶段（2011年3月2011年5月）1、本阶段工作的主要任务主要是对本课题的研究，进行全面的总结与评价，主要有以下几个方面：（1）撰写研究报告和论文。（2）完成课题各项成果资料工作收集整理，做好课题研究的结题工作。2、本阶段的工作策略本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论。七、本课题组成员安排负责人：陈建军（学校教科室主任，小学高级教师），全面负责本课题的研究进程；负责课题组成员的培训工作；负责课题中期实施过程；整理相关的课题成果，撰写课题实施方案的课题研究性总结报告。课题组成员：本校区13位数学教师，主要工作是具体实施提高小学数学课堂练习有效性的研究实践。八、完成课题的条件分析1、本课题组有一支素质较高的研究队伍，课题组成员全部是中青年教师，有充沛的精力，课题组成员全部是一线教师，其中还有多位区骨干教师，因此课题组教师对课堂教学有一定研究能力。2、本课题的负责人是学校教科室主任，多次主持和参加过数学课题的研究，具有较强的研究水平和实践基础。而且也是一线教师，正在从事教材研究和教学工作，有足够的时间和能力保证本课题