【教学设计】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（人教）.docx

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教材分析闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是人教版语文七年级上册第一单元“古代诗歌四首”的第二首古诗。古诗词，学生能在学习中感受到古诗的魅力。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。 教学目标【知识与能力目标】1、理解诗中的字、词、句的意义；2、了解李白诗歌奇特的想象和喷发式的情感表达方式；3、掌握诗歌的主要内容，并能翻译和背诵本诗。【过程与方法目标】通过自学和小组合作的方式理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人关切与同情之情。【情感态度价值观目标】体会朋友之间的深厚情谊，激起学生对祖国诗歌的热爱之情。 教学重难点【教学重点】1、把握与体味诗歌的艺术手法；2、提高学生阅读鉴赏能力。【教学难点】体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法；品读背诵全诗，体会作者对朋友的同情和关切之情。 课前准备1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。 教学过程一、创设情景，激情导入：1、导入：提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢？有同学说静夜思，有同学说古朗月行。我：对，没错，同学们说的都很好，我们曾学过李白的静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有望庐山瀑布：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天呢我们要学习一首李白送给友人的七言绝句闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。2、 作者简介：李白（701-762）唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有李太白集。他的蜀道难、行路难、梦游天姥吟留别、望庐山瀑布、望天门山等都是脍炙人口的作品。3、背景介绍：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。二、初读课文，扫清障碍：1、朗读诗歌，理解大意。（1）标题：闻：听说。左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职。寄：寄托，托付。（2） “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”首句写景。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。（3）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。2、诗歌赏析。（1）先分析首句，请学生根据给出的注释回答首联的大意，然后加以点评，并给出标准。再请同学们思考首句写了哪些事物？写这两个事物的作用是什么？请一位同学尝试回答，并解析。（2）分析次句，理解大意，思考“闻道”表现了作者怎样的心情？“过五溪”表明了友人怎样的处境？这表明了作者怎样的心情？（3）分析第三句，理解大意，思考“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？（4）分析第四句，理解大意，思考为什么寄托在明月中的对友人的关切之情要托风来传送？“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？三、细读课文，整体感知：1、第一句写了哪些事物？杨花，子规的啼鸣(不是子规)。2、写这两个事物的作用是什么？（1）点明时令：暮春时节。（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。3、这句景物描写中含有作者怎样的感情？对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦。景中含情，融情入景。4、写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫(准备)。5、第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。6、“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态)？这表明了作者怎样的心情？迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。7、前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫(准备)。8、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？寄：寄托，托付。与：给。“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。9、为什么要把“愁心”寄与明月？（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆(全)，就会引起望月人的情思。（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。10、最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情要托风来传送？因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。11、明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。12、“夜郎”：教学参考书上是这样解释的此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。其实，这样的解释是多余的。第二页的注解4解释也有不妥之处。注解4解释为：夜郎西，泛指遥远的西南边地。其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。诗意是：即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。13、“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。14、李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。（浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑造人物形象，反映现实生活。）四、精读（选读）课文，深入感悟：再次品读诗歌，思考本诗的主题、写作特色以及诗人的形象是怎样的？1、主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。2、写作特色：（1）融情入景，景中见情，情景交融；（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。3、诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。五、课堂总结：李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的