初中历史教学中的心理学问题.doc

初中历史教学中的心理学问题摘要：初中历史教学对学生的心理活动既有特殊的要求，也对学生的心理活动产生相对的影响。历史教学的重要问题之一，是如何引起学生学习历史的兴趣与动机。兴趣和动机引起之后就是选择恰当的教学方法以达到较好的教学效果关键词：历史教学心理活动教学方法历史课是加强思想道德教育、弘扬民族文化必不可少的一门课程。由于长期以来单调的教学方式和死记硬背的学习方法使得历史教学走进了死胡同。历史课也成为了一门记问之学而备受老师和学生轻视。其实要学好历史并不像想象中那样简单，历史课的学科也有其心理学的要求的。一、学生掌握历史知识的心理特点初中历史教学对学生的心理活动既有特殊的要求，也对学生的心理活动产生相对的影响。学生掌握历史知识首先需要形成有关的历史人物、物品、物质环境以及历史实践、历史空间等的正确表象。只有在正确表象的基础上才能形成关于各种历史事物的正确概念进而真确地掌握历史知识。其次，学生掌握历史知识需要大量记忆重要史实的年代、日期、人物姓名、历史事件的发生、发展过程及前因后果等。大量记忆是历史课对学生及基本心理要求。再次，历史知识本身具有一定程度的复杂性和间接性。他之所以复杂是因为本学科世纪到复杂的社会现象；之所以具有间接性是因为历史事件都发生在过去，甚至是很遥远的过去，对于学生来说不可能亲身经历或直接观察。因此，学习历史课要求学生进行积极的想象与思维，以便能更好地理解与掌握它们。同时这种复杂性与间接性还会给学生认识学习历史知识的重要意义带来困难，影响他们学习的兴趣与动机。这就要求学生在进行积极的想象与思维的同时，还要不断提高学习兴趣，增强学习动机。由于历史学科的学习要求，学生的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力，在学习过程中，都会得到一定的锻炼，不断发展提高。此外，掌握历史知识在培养学生的优秀个人品质，如民族自豪感、爱国主义与国际主义情感，培养学生共产主义的理想与信念，以及形成学生共产主义世界观等方面也都起着很大的作用。二、历史教学中的心理因素在历史教学中，要形成真确的历史表象，除直接进行观察外，还要充分利用直观教具。从心理学的角度来看，最能反映现实形象的莫过于实物表象，所以实物乃是最好的直观教具。在历史教学上利用的现存的或出土的历史文物就属于这一类。在无实物可利用时往往是用实物模型或复制品，如在历史教学中的古代人物塑像、古代战车模型、古器物复制品等即是。如果没有模型，可使用图片，包括实物照片、绘图以及多媒体手段。使用直观教具不仅能够丰富学生的感知材料，形成正确的表象，而且还能够引起学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。为了充分发挥直观教具的作用，使用时还必须和言语的指示和说明结合起来。研究表明，为了形成学生正确而完整的表象，不仅要向他们呈示直观教具，而且还应伴之以适当的口头说明。例如，在一次讲述古代希腊庙宇结构时，教师曾给学生观看一张庙宇的图片。事后让学生用图画绘制或言语描述的方式来重现该庙宇的形象。结果，对庙宇形象的各个部分和细节，主要是教师说出其名称时，学生才把它们划在图画上或写在描述里，否则往往被遗漏。而且，许多历史文物因长期的自然侵蚀依布娃不完全是昔日的旧貌，关于这种差别应在教学时用言语指出来，以免形成不正确的知觉映像与表象。至于模型与图片等等因距离事物的真实形象相差太远，在使用时就必须利用言语指出它们的本质特点及其和实物的不同之处，以免形成错误的映像。例如在呈示古代战车模型时，要特别指出它与实物大小的差异等等。如果直观的教具难以找到，则可以通过形象性的言语描述发挥直观的作用，这就是心理学上的所谓“言语直观”，即用言语唤起学生头脑中早先形成的表象，或是引导学生进行想象，把已有的表象重新改组，再造称为所需要的新表象。历史知识大多具有间接性，通过再造的想象形成历史对象的表象是非常必要的。所以形象性的言语在历史教学中显得特别重要。此外，形象性的言语还有另外一个优点，即它对于学生的情感能起有力的感染作用。历史教学重要特别注意的是发展学生的记忆能力。因此，教师在教学中要善于组织学生的意义记忆及机械识记，尽可能使孤立的名称、年代和数字意义化，避免死记硬背，并经常应用各种方式进行复习以防遗忘。历史教学中还要考虑到促进学生理解具有间接性的历史知识。对于七年级的学生来说，理解时间或空间上和他们比较远的历史知识，比理解时间或空间上和他们比较近的历史事件有较大困难。因此，在七年级的历史教学过程中要特别注意遵守教学方法上的“由近及远”的原则。三、心理学指导之下的历史教学方法以上两部分主要依据历史学科对于学生的心理学要求以及教师在教学中应该注意的心理学问题作了一定的阐述。在这一部分我主要根据以上部分得出的结论，就关于初中历史教学中的具体的教学方法作出如下总结。首先，历史教学当中最重要的就是时间表象、人物表象以及事件表象。要让学生形成对以上各种表象的映像，进而理解并掌握它们，必须要让学生在一开始接触历史课时就形成对时间的概念；通过直观教具以及多媒体的教学手段，让学生们形成对历史人物、历史物品的直观映像，再加上教师生动的直观言语教学，让学生形成对历史人物及历史物品的表象认识；而对于历史事件来说，各个历史时间并不是孤立存在的，它们之间存在着千丝万缕的联系。让学生形成对历史事件的认识，必须培养学生辩证的思维能力，透过现象看本质的能力。其次，历史教学重要特别注意的是发展学生的记忆能力，大量记忆是历史课对学生的基本心理要求。在素质教育的今天，对历史知识的记忆仍然是历史教学的一个重要方面。学生只有了解了历史事实，才会对国家、民族有足够的感情，因此，识记史实是发挥历史思想教育功能的基础。在记忆教学中，教师应该依据记忆规律介绍一些特殊方法帮助学生记忆，避免单纯的死记硬背。比如，点面联想法、分类归类法、对照比较法、艺术加工法等等。另外，在课余时间可以开展各种形式的活动，比如，历史辩论会，历史讲座，历史知识竞赛，历史主题演讲等等，来调动学生们学习历史的积极性，锻炼他们的表达能力、历史思维能力和学习的探究能力。让历史这门承接古代与当代的学科不再作为学生们考试的负担而存在，让它在属于自己的天空发出自己应有的光和热。巧用心理学原理指导政治课教学(2011-04-27 17:20:59)转载标签：杂谈新课程下的高中思想政治课程，具有很强的时代性、生活性、实践性和开放性，在很大程度上改变了“假大空”的传统形象，为推进高中课程改革提供了重要的教育资源。但是，在新课程实施过程中，很多教师仍感觉到这门课程教师教得苦，学生学得累。笔者以为，如果能巧妙地把一些心理学原理运用到政治课堂中来，以指导我们的教学行为，或许能收到意想不到的教学效果。一、运用马斯洛的“需求层次理论”，引导学生全面发展和全面进步著名的人本主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。他认为人的较低层次需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要。过去的政治课教学忽视了学生的心理需求和人性中的多样性，往往只采用理想化的教育模式对学生进行空洞化、“一刀切”式的的说教，其结果是把原本生动活泼的政治课教学变成了填鸭式的灌输和死记硬背。所以，政治课老师应当根据学生的需要层次规律做出相应的调整，尽量结合社会生活实际和学生的思想实际，选择适当的需要层次开展教学。新课程下的高中政治课教学，主要是为学生的终身发展奠定良好的思想政治基础。在学生掌握经济、政治、文化、哲学等领域的一些基础知识的同时，培养学生的道德情感，提高学生的思想觉悟，坚定学生的政治立场，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的高度统一，推动学生的全面发展和全面进步。在目标上，要以中国特色社会主义现代化建设常识为载体，引导学生学会运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，形成自主、自立、自强的能力和态度，培养爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。在方法上，要坚持分层指导，因材施教，倾听学生呼声，关注学生需求，尊重学生差异，让每个学生都能在课堂上“吃得了”、“吃得到”、“吃得好”，使他们都能实现自己的“存在价值”。二、运用罗杰斯的“患者为中心”的原理，提高学生学习的愉悦感罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他创造了“以患者为中心”的咨询方式，即采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决面临的问题。他把这个原则应用到教学领域，提出了“以学生为中心”的口号。这一原理的操作，就是以学生为主体，“唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发展学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长”。这就要求教师与学生平等相处，尊重学生的意识和人格，把学生看成是一个个独立的、鲜活的、有尊严的个体，让学生参与教学过程，体验学习的快乐，真正成为学习的主人。例如：我曾在“时事政策课”的教学中，试图把课堂还给学生，采取分组自主学习的形式，将全班学生按自愿原则分为八个小组，每组自选上月重大时政事件并在当月的时政课上讲评。任务布置后，各小组对时政学习的积极性高涨，他们自选的内容也丰富多彩。在讲评形式上，有的学生采取演讲、朗诵、小品、歌唱和舞蹈的方式，还有的学生模仿“新闻联播”、“焦点访谈”、“道德观察”等电视栏目。各小组讲完后，通过老师的点评、分析和归纳，加深了学生对重点、难点问题的深层理解和认识。在教学过程中通过让学生动眼看、动耳听、动手做、动口说等活动，既增加了学生对时事热点的关注，又进一步理解了教材内容，促进了学生综合分析能力、判断思维能力以及思想政治素质的提高。三、运用埃利斯的“合理情绪疗法”，帮助学生正确认识自我埃利斯认为，人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确的解释和评价。所以，人的精神烦恼和情绪困扰大都来自其思维中不合理、不符合逻辑的信念。它使人逃避现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。心理学认为，人们在活动中能否正确归结行为的原因会直接影响到人们的工作态度和积极性。在分析工作与学习的成败原因时，如果把失败归结为任务难、环境恶劣等外部因素，就会降低随后成功的期望，进而就会失去信心，并不再努力行为。反之，如果把失败归结为自己努力不够等内部因素，就会使自己充满信心，并坚持努力行为。这一心理学原理启示我们，当学生在学习中遇到困难或遭遇失败时，教师要正确引导学生分析原因，端正对行为或事件的认识，尽量把消极情绪转化为积极情绪。例如：我曾在讲授“内外因关系”的哲理时，根据“事物的变化是由内外因共同引起的，其中内因是事物变化发展的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用”这一原理，提出了如何正确认识自我的思考题。在同学们各抒己见的基础上，我告诉学生，有的同学面对学习上的困难与挫折总是喜欢找借口，比如说自己天生的资质不好、自己没有一个富有的家庭或者良好的家庭背景、老师没有教好等，只从客观上找理由，却不去找自己的主观原因比如自己是否努力等，以此引导学生学会分析问题，正确认识自我。学生只有客观正确地分析成功与失败的原因，保持良好的、积极的情绪，才能在学习中激发良好的学习状态和巨大的潜能。四、运用罗森塔尔的“罗森塔尔效应”，帮助学生树立乐观自信的品质1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生压根儿就是随机挑选出来的。一段时间后，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是著名的“罗森塔尔效应”。从上述实验可以看出，罗森塔尔的随机抽样不大受学生原来水平的影响，不同水平的学生都获得了较大的进步。由此看来，让所有学生成功地学习是很有可能的。其实，我们在教学中也会感觉到，绝大部分学生的智力因素差异并不大，而需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的差异则较大。学生发展水平的差异，在很大程度上受到了非智力因素的影响。只要我们公正、公平地对待每一个学生，赋予他们“真诚的期待”，调动好非智力因素的作用，他们个个都会成为可塑之才。因此，教师万不可对学生有亲疏、冷暖之分，要相信“天生其人必有才，天生其才必有用”。我国著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这也要求我们在教学中要做到一视同仁，有教无类，真诚地对待每一位学生。要“真诚的期待学生”，充分发挥“罗森塔尔效应”的积极影响，教师不妨从以下四个方面做一尝试。一是蹲下身子看一看。不同的学生，其学习现状及发展潜能是不一样的。教师如果高高在上，以成人的要求、优生的标准看待学困生，看到的永远只能是一无是处的学生。如果蹲下身子仰视他们，就会发现每个学生身上都有很多闪光点，这样学生在教师的心目中就会变得优秀起来。如此一来，教师对学生的赞赏、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚。二是放下架子问一问。教学是一个双边互动的动态生成过程，是一种交流、合作、探究的过程。教师如果能放下师道尊严，深入学生中间，与学生广泛交流、密切合作，结成“学习的共同体”，那么学生就会从教师的言谈举止中得到熏陶，感受鼓舞，就有了学习的动力和努力的方向。三是换个位子想一想。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有完全相同的学生。尽管每个学生的爱好、特点、性格、能力等各不相同，但他们身上都有各自的长处。我们不妨换个角度想一想，就会发现有的学生能歌善舞，有的学生能言善辩，有的学生热衷文学，有的学生爱好体育这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。四是搭个台子试一试。实践锻炼可以让学生体验成功，树立自信。教师不妨常为学生搭建展示他们才华的平台，让学生在这些舞台上大显身手。这样，一方面可以把学生的才能展示出来，有利于培养他们乐观自信的良好品质；另一方面，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩。在这样的期望中，学生就会有更大的进步。浅谈心理学在初中思想品德课中的运用心理学认为“非智力因素虽不直接介入学习的认知的活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行。”注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治课教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生和活力。一、关注学生思想，关注学生内心的价值冲突，建立良好的师生情感思想品德课有着与其他各门学科不同的特点，它不仅给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是铸造学生的灵魂，作为老师，不能只考虑完成教学任务，而把学生思想上的困惑、心理感受等放在一边不予理睬，只有真正把准学生的思想脉搏，联系发生在学生身边或学生亲身经历过的事情，让思想品德课教学贴近学生生活，增加学生对知识的认同感，并用这些知识去解决学生内心的价值冲突，才能真正与学生心灵交往，真情互动。基于这一点认识，政治课教师应该摆正自己的位置，与学生建立良好的情感，才能让学生“亲其师，信其道”。第一，要到学生中去。学生在想些什么、做些什么?他们喜欢什么、讨厌什么?他们有哪些烦恼、哪些需要?了解这些是政治老师进行的第一步。不下海，不知海的深浅;不登山，不知山的高远;不深入到学生中间，就不知道学生的真实情况。有些教师常埋怨现在的学生不懂事，不理解老师的“苦心”。其实，这是因为老师本身与学生接触太少的缘故。你离学生一尺，学生可能会“敬”你一丈。因此，教师只要有可能，就要尽量多地到学生中间去，去参加他们的闲谈，参加他们的联欢，甚至不要放过擦肩而过的机会。除了上课与他们进行交流外，在课间也经常了解询问他们的情况，师生关系融洽了，同学就会乐意与你交流。一些同学问我：“老师，未成年人到底有没有隐私权，我妈妈说未成年人没有隐私权?”“老师，假如老师私自扣留学生信件，甚至拆开当众阅读，对不对?”由此展开的师生讨论，既是政治教学，又是真诚交流。第二，要和学生平等相待。能经常到学生中去，固然可贵，但是，如果老师在学生面前始终摆出一种高人一等的架势，或装出不苟言笑的样子，那么，即使天天往学生中间跑，也未必是真正的“深入”学生。初中学生随着年龄的增大，“成人”意识愈来愈强烈，内心深处潜藏着要求被尊重、信任和理解的愿望，他们渴求像成人一样了解社会，希望别人给他们应有的“成人”地位，因此作为教师而言，必须要平等地对待学生、尊重学生。二、把握学生心理需要，充实教育内容，改革教学方法，激发学生学习政治的兴趣长期以来，思想品德课的教育脱离学生思想实际，不符合认知发展的规律。一方面是思想教育成人化，形势，政策的宣传过深过难，且经常处于变动之中。另一方面是离开社会现实生活，抽象空洞地灌输社会主义道德理想，与复杂的社会现象造成很大的反差，难以使学生信服、接受，难以解决学生的思想认识问题。基于以上的原因，就需要我们教师在实践中改革教学方法，优化教学过程，使我们的教学符合初中生的心理特点，激发学生的学习兴趣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有激发学生的学习兴趣，才能提高教学质量。第一，调整充实教学内容，努力展现政治课的“科学魅力”。中学思想品德课是一种以课堂教学为主要形式的道德教育活动和社会认知活动，作为“课”，就必须以科学知识为基础，以文载道，以文传道，通过教学活动给学生一些实实在在的知识，又在传授知识、培养能力的过程中潜移默化地进行思想品德教育。只有使自己享受到政治课知识的力量，科学的美感，才能唤起学生愉快的情感，培养学生科学的精神，引起学生创造的欲望。正如我国近代教育家蔡元培先生所说：各学科“无不于智育作用中，含有美育之元素”，如果此，“则学者自感无穷之兴趣”。为此，在教学过程中既要依据教纲教材，完成规定的教学任务，实施规定的教育目标，又要解放思想、拓宽思路，从社会发展实际和学生成长实际出发，大胆调整和充实教学内容。如针对目前学生中出现的偏早、偏多的恋爱这些学生比较敏感的问题，在初一心理健康教育课上可以正确引导，青少年时期应把主要精力放在学习上，而不能因此耽误了学业、耽误了前途。如针对目前“下岗工人多”与“社会主义优越性”问题，要让学生明白以前是计划经济，吃的大锅饭，现在是市场经济竞争激烈，假