人教二年级下册三个儿子教学实录.docx

人教二年级下册三个儿子课堂实录 课前交流师：小朋友们，你们好，知道我是谁吗？生：您是*老师。师：你怎么知道我姓*？生：刚才主持人说的。师：听过你就记住了，真是个会倾听的孩子。生：大屏幕上写着呢。师：你有一双会观察的眼睛。看看大屏幕，除了知道我姓*，你还能知道什么？生：我知道您叫*。师：叫得真亲切，很高兴认识你。生：我还知道您是从*校来的。师：谢谢你对我的介绍。我发现咱们二六班的小朋友们不但会听会看小嘴还很会说，真是聪明的孩子!师：（屏幕出示“聪”）瞧!这个字就是生：聪。师：大声读。生：聪。师：“聪明”的“聪”。这个字会说话，不信你就仔细观察一下这个字的构成,你就会知道什么样的孩子才是聪明的孩子。生：会听课的孩子是聪明的孩子。师：你发现了这个字有一个生：耳字旁。师：你一定是个会听课的孩子。还有吗？生：聪明的小朋友会总结。师：善于总结经验，是很好的学习习惯。仔细看看右边的总字是由哪几部分构成的，你又想到了什么呢？生：总字里有个心，是说要用心去听。生：我发现聪字的右边是个总，上面的点撇很像小朋友的一双眼睛，我们老师经常说学习要眼到，中间这个口就是嘴到，下面的心就是心到，但是最主要的还是耳到。师：耳到、眼到、口到、心到。你真是个聪明的孩子，咱们二*班的小朋友就是厉害，从一个字中看出了这么多的秘密。 老师要把这个字奖励给聪明的小朋友。来,伸出左手,准备接住它。我在黑板上写，你们就用右手食指在左手心里写一写这个字。师(边在田字格里范写边总结)：左边一个耳字旁，耳朵会倾听，眼睛会观察，一张口会表达，还要学会用心思考。这样的孩子就是聪明的孩子。写好了吗？生：写好了。师：写好了就把你的左手攥紧，别让它跑了。一起再来读读这个字。生：聪。 教学过程 一导入新课、读好课题师：聪明的孩子一定都会写这个字了，聪明的孩子也一定知道咱们今天要学习的是生（齐）：三个儿子。师：“儿子”是轻声，小朋友们读得很好。“三个”的“个”也可以读得轻一点，谁愿意再读读？（生读课题）师：告诉我，是几个儿子啊？(生再读课题，突出“三个”)二初读课文、识字学词（一）读文。师：关于这三个儿子，还有一个耐人寻味的故事呢。请小朋友打开课本第104 页，好好读读这个故事，没读正确没读通顺别停下来。（生自由读文） （二）识字师：请大家找到课本第106页的“我会认”。同桌两个小朋友把生字表里的生字读给对方听一听。读对了，奖励他一个大拇指，读错了，请你帮帮他。都读对了，就赶快坐端正。好吗？(同桌检查读生字)（三）学词。师：我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？【点击课件，出现插图中的水桶，词语“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。师：（指图）对，这就是过去的生：水桶。师： 这个词语宝宝很调皮，藏在水桶里了。【点击课件，“拎” 自桶内缓缓上升】（指导读准字音）师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上。这个动作就叫“拎”，课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？生：是“提”。师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！提、拎都离不开人的手，所以这两个字都是生：提手旁。【点击课件，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来】（指导读好“甸”的变调，个别读，齐读）师：难度加大了，一下子来了3个词语宝宝，你们还会读吗？【点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子 胳膊 晃荡”】（生读词语）师： 非常好，三个词语都是轻声词，我们再来读一读(生再读)师：中间这个词读-生（齐）：胳膊。师：拍拍你的胳膊。（生拍自己的胳膊）看看这两个字，你发现了什么？生：这两个字都是月字旁.。师：月字旁在过去又叫肉月旁,也就是肉字旁。所以呀,很多月字旁的字都和什么有关系?生：和身体有关系。师：对。想一想，还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系？生：还有脸。生：肚子的肚。生：脑生：腿生：脚师：多不多啊？这些月字旁的字都和我们的身体有关。小朋友们积累的汉字真多。再看“晃荡”这个词，两个字都是上下结构，（师边说边写）晃字上面一个扁扁的日，下面是光，这个字就读晃。“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，注意这个字是上下结构，不要写成左右结构了。咱们班小朋友学习习惯真好，老师在前面写，你们也用手跟着书空了。现在拿起笔来，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”吧！（写字的过程中师来回巡视指导）注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完字的小朋友注意跟范字对照一下，看看哪个笔画写得不够好，再改一改，要做到“一看二写三对照”。这样，我们的字就会写得越来越漂亮。师：写完的小朋友一起再读读这个词。（生读）师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到生：水会晃来晃去，一不小心，水就会泼出来。师：对，这就叫生：“晃荡”师：咱们再来读读这些生词吧。（整体出示词语，生齐读）（四）读句子。师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友，听说咱们二*班的小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？【课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。】（生读句子，语气较平淡）师：读得很正确，别忙着坐下去，小伙子。知道这句话是谁说的吗？生：一个妈妈说的。师：我觉得这个“说”还可以换一个字，她这是在生：夸儿子。师：现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧。（生再读）师：（范读）“既聪明又有力气，谁也比不过他。”请你再读。（生读句子）师：好多了。有这样的儿子，你一定会感到怎么样？生：很高兴。生：很自豪。师：那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。（生再读句子）师：听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？(指名读)师：多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。（生齐读这句话）师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？三轮读课文、初识三个儿子。（一）逐段指导学生正确、流利地朗读课文，指导读好人物说话的语气。（二）看图说话练习，初识三个儿子。师：【出示课文插图】瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？生：一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。师：介绍得很清楚，能按照从右到左的顺序说。生：中间的那个儿子翻着跟头，像车轮在转，左边的那个儿子唱着歌，歌声真好听，右边的那个儿子，从妈妈手中接过沉甸甸的水桶，提着走了。师：还用上了课文中的词语。课文一定读了很多遍，预习的习惯很好。现在你们能用上这样的句式再来介绍吗？（出示“一个-一个-另一个-”），生：一个孩子在唱歌，一个孩子在翻跟头，另一个孩子在帮妈妈提水。师：说得真好，还有哪个小朋友也会说？生：一个孩子在帮妈妈提水，一个孩子在翻跟头，真好看，另一个孩子在唱歌，歌声真好听。师：真不错。请小朋友也用上这样的句式说给自己听听吧！（生练习说话）师：你们看，介绍三个不同的人或事物，我们就可以用上“一个-一个-另一个-”的句式，“个”还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。四、质疑解惑、聚焦“一个儿子”（一）引导质疑师：课文的确写了三个儿子，可老爷爷却说生：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”师：聪明的孩子读到这里，一定有问题了。生：明明有三个儿子，他怎么说只看见一个儿子呢？生：是老爷爷眼花了吗？生：另两个孩子跑哪儿去了呢？师：小朋友们真会提问题，爱动脑筋会思考，是聪明的孩子。明明有三个儿子，老爷爷为什么偏偏说他只看见一个儿子呢？（板书“一个儿子？”）（二）聚焦“一个儿子”。1、图文结合，认识“一个儿子”师：看大屏幕，老爷爷说的这“一个儿子”你认为是这三个儿子中的哪一个儿子？生：帮妈妈提水的那个儿子。生：我也认为是那个帮妈妈拎水桶的儿子。师：其他小朋友呢？哦，看来大家都认为是这个拎水桶的孩子。现在让我们到课文中去认识认识他。哪个小朋友找到了写这个儿子的句子，请你站起来，大声地读给小朋友们听一听。生：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。【出示句子:另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。】师：找得真准，我们都来认识认识他。一起读。（生齐读句子）2感知水中，体会妈妈辛苦。师：这个孩子跑过来，从妈妈手中接过的是生：沉甸甸的水桶。师：“沉甸甸”就是-生：很沉重的。生：就是水桶里的水很多。生：就是特别重，都拎不动了。-师：小朋友们从这个词中知道了这桶水很重很沉，默读课文，看看还有哪些地方也告诉我们这桶水很重很沉？生：一桶水可重啦！师：你发现了这是一个什么句？生：感叹句。师：非常好，他从这个感叹句中知道水很重，还有吗？生：我是从“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。师：真会读书，就是课文的第8自然段。【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】来，我们一起读读这段话。（生齐读。）师：小朋友们，现在，你们就是拎水的妈妈。哎，妈妈们，我怎么看到你们一会走，一会停啊？生：因为这桶水太重了！生：水太重了，走一会儿就没力气了，所以要停一会儿。师：妈妈们，家里洗衣做饭都等着这桶水呢，你们快点走啊!这位妈妈，你有话要说吗？生：水太沉了，实在没办法。生：唉！这桶水太重了，我们的胳膊都痛了，腰也酸了。生：水太重了，如果我走快的话，水就会荡出来，我又要重新去打。师：哦，我明白了，你们走走停停是因为生：水很重。师：胳膊都痛了，腰也酸了，还是因为生：水太重啦！师：相信你们一定能读好这个感叹句。生：一桶水可重啦！师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？（生再读。）师：比刚才重多了，谁还想读？生：一桶水可重啦！师：听出来了，你这桶水可真够重的。生：一桶水可重啦！师：读得真好。一起读。（生齐读,师引读)师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来，请你读读这段话。(指名读整段话)师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？（一生读，声情并茂）师：读了这段话，你一定感受到妈妈拎水-生：很吃力。师：吃力，这个词语用得好。生：妈妈拎水很辛苦。生：妈妈拎水好累啊！师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。（生齐读）师：妈妈“拎”水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。现在，让我们写一写“拎”这个字。伸出你的手，跟我一起写。（师边在田字格里板书边解说）左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动，右边一个令，这下面的一点啊，多像生：多像妈妈流下的汗滴呀。师：在书上的田字格里工工整整地写一写这个字。（生写字）3表演“一个儿子”，深入人物内心。师：就在妈妈们吃力地拎水的时候，迎面跑来三个孩子。（引读）一个孩子生：翻着跟头，像车轮在转，真好看！师：一个孩子生：唱着歌，歌声真好听。师：另一个孩子生：跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。师：就是这样的三个儿子，下面咱们演一演第三对母子。现在，我就是妈妈，谁愿意做我的儿子？这个儿子看起来很机灵。来，儿子过来吧！现在我是谁呀？生：妈妈。师：对，我不是老师了，我是你的妈妈。（拎一个包做水桶）这是水桶。水井在这边，我从这边打完水往家走，你迎面跑过来，想一想，你现在应该站到哪里去？（生找好位置）师：大家注意看，他演得对不对？注意他的动作。（师生表演）儿子：妈妈，您辛苦了，我来帮你拎水吧！妈妈：水太重了，你拎不动的。儿子：不要紧，天天都是您拎，现在我长大了，该我拎了。妈妈：我都累得腰酸胳膊痛，会把你累坏的。儿子：我不怕。妈妈：真是妈妈的好儿子。来，亲一个。（妈妈把水桶递给儿子，儿子艰难拎水行走）师：他演得好不好啊？谢谢好儿子，请回吧！这一切，老爷爷在旁边可是看得清清楚楚。现在你知道老爷爷为什么说他只看见一个儿子了吗？生：那两个儿子看妈妈那么累，也不去帮帮妈妈，只有第三个儿子去帮妈妈拎那么重的水。生：因为孩子是妈妈生的，所以孩子们一定都很爱妈妈，那个孩子是用行动来说自己爱妈妈。生：那两个妈妈把儿子养大，可他们只顾着表演自己的独门绝技，没有看到妈妈的辛苦，而那个穿红衣服的孩子是在帮妈妈。师：那两个儿子忽略了妈妈。你演了儿子，对这一点感受最深刻。生：因为老爷爷知道孝敬父母的孩子是真正的儿子。师：也就是说，老爷爷只看到了一个什么样的儿子？生：一个勤快的儿子。生：一个孝敬妈妈的儿子。生：一个爱妈妈的儿子。师：老爷爷只看见了一个孝敬妈妈、心疼妈妈的好儿子。刚才是不是有个小朋友问那两个儿子跑哪儿去了？现在你知道了吗？生：我知道了，老爷爷都看见了，是故意这么说的。师：好像还有个小朋友问是不是老爷爷眼睛花了？生：不是，老爷爷是说三个儿子中只有一个儿子是孝敬妈妈的儿子。师：的确，只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子！（师把？改成！）（三）对话“三个儿子”。师：看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？生：我想对那个帮妈妈提水的孩子说：你真是个能吃苦耐劳的孩子你真孝顺！师：你是在夸奖他呢！谢谢你！生：我也想对那个帮妈妈提水的孩子说：你继续努力，一定会得到妈妈的表扬的。师：他帮妈妈，也不是为了得到妈妈的表扬。对不对?生：我也想对那个拎水桶的儿子说：我以后要向你学习帮妈妈拎水桶。师：不一定非要拎水桶，你能帮妈妈做很多事呢。能联系自己来说，你一定是一个孝顺的女儿。其他两个儿子也听着呢，你们有什么话要对他们说吗？生：我要对爱唱歌的儿子说：你歌唱得再好听也没用，你必须用行动来爱妈妈。师：是啊！你歌唱得好，很优秀，如果你能用行动爱妈妈，就更是妈妈的骄傲了。谢谢你给他提了一个很好的建议。生：我想对那个翻跟头的男孩说：你那么有力气，如果你能帮助妈妈干点活，就算你什么才能也没有，妈妈也会永远爱你。师：是啊！那是最贴心的爱。五、总结课文，引发思考 师： 我相信听了你们的建议，他们一定都会做一个孝敬父母的好儿子。爱妈妈，爱长辈，连小乌鸦都会。播放歌曲视频小乌鸦爱妈妈师：好听吗？喜欢这只小乌鸦吗？在家里，你们也是这么懂事的小乌鸦吗？这节课我们就上到这里，下课！我仔细阅读了二年级小学语文三个儿子的课堂实录，感觉这节课上得很成功。下面本人从老师的教和学生的学两方面来进行评课：一、教师能深入理解新课标的精神，课堂教学中体现了教师为主导、学生为主体的教与学的关系，有正确的教学观和学生观。 “良好的开端，是成功的一半。”教师从“认识我”入手，利用一个“聪”字，引导学生从生活中获得学习的信息渠道，即会观察，会倾听，会表达，会用心思考，会总结等。这也是这位聪明的教师不露痕迹的课堂要求：做到“耳到、眼到、口到、心到”才是聪明的孩子。好的导语能发人深思，将学生及时带入教学情境中。 课中，教师尊重学生的学习规律，循循善诱，调动了学生学习的主动性和积极性。如：学习生字时，生生互动，同桌互查，读对了就互相奖励大拇指；教师始终耐心地鼓励学生把句子读得有感情，丰富对文本人物的认识。注意学法指导，通过创设情景来获取知识。如通过做动作，联系学生生