“小学生自主管理策略的研究”.doc

济南市“十一五”教科研规划课题“小学生自主管理策略的研究”课题研究报告章丘市汇泉小学课题组一、问题的提出当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，全面推进素质教育，深化教育改革的根本性任务已经提到了广大教育工作者的面前。素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。纵观教育发展现状，自主性教育已成为教育发展的必然趋势。积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。只有进行自主教育，让学生学会自主管理，才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。学生的自主发展是教育工作的出发点也是归宿点。但是随着教育改革的不断深入，用新的课程理念重新审视原有的学生管理体系，发现它已越来越不能适应教育改革的要求，突出反映在以下几个方面：1、管理手段过于单调。学生管理仍较多地停留在“管”、“压”、“堵”等层面，较多地是采取“禁止什么”、“不许什么”来进行管理，这样较多地压抑了学生个性；老师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心；常常将学生的行为过分夸大，学生犯了一点小错误就大加责罚因此造成学生较为普遍甚而严重的逆反心理，有的甚至产生了心理障碍；学生管理也自然陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。2、管理方式过于被动。如同“高级保姆”，事必躬亲，样样包办。在小学一般都是通过小学生一日常规小学生行为规范等各种规章制度来约束学生，校领导、班主任恨不得一步不离的守着学生，对小学生在校管理很严很死。而学生只要有一点事都要向老师报告，等待老师的指示去执行。这样将学生更多地置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性。3、管理过程过于无序。管理没有目标，或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强。个别教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。4、管理目标过于功利。应试教育等因素造成教师心理的不健康，在对学生的管理教育中功利色彩浓郁，教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输和训导为主。5、管理队伍过于狭窄。学校管德育的老师、班主任永远是忙得团团转却毫不起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，永远像个“消防队员”，将管理工作演变为一种体力、精力、时间的消耗战，而学校其他教职工成为旁观者、评价者。6、管理内容过于陈旧。只限于安全纪律卫生，学生自主参与的学习、活动、生活、人际交往等方面大大欠缺，学生自主管理能力的培养明显不足。总体来讲就是：管理现状与学生实际的矛盾，理论与现实环境的反差，学校与家庭教育脱节，造成了学生管理形式程式化、理念空洞化、内容虚无化、队伍模式化的现实，不仅未促使学生形成良好而健康的情感、态度、价值观，反而一些不良的习惯、观念得到进一步的强化和固化。基于以上认识，我们提出了“小学自主管理策略的研究”，旨在通过各种教育活动，充分调动学生主体意识的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。努力构建自主性教育的理论、模式、评价三大体系，从而实现“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的目标。二、课题的界定与研究依据：课题的界定1自主：指体现民主，发挥主体意识，尊重学生心理需求，充分体现以人为本，进行自我认识，自我监督，自我调控，自我纠正，自我激励。2、自主管理：自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华。他要求把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。研究依据我们提出在小学生自主管理这一课题的理论依据主要有：主体教育论、动机激发论、需要满足论、行为科学理论，虽然它们之间有交叉之处，但可以帮助我们从多角度思考，使我们对研究更有信心。（1）主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把集体目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。（2）动机激发论动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对集体的贡献是集体取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。（3）需要满足论需要满足论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生在集体里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。许多不关心集体的学生主要是“不想关心”，只有创造条件满足学生自尊感和归属感的需要，他们才会感到集体中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，才转向小团体等，因此人人参与管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，是满足学生基本需要的最佳途径。（4）行为科学理论 行为科学是以人的行为为中心的管理科学，行为科学运用激励理论，把激励的五大要素需要、动机、刺激、行为、环境有机组合，合理安排，通过改变外部条件，把人的内在潜力充分挖掘出来，激发和调动人的积极性。行为科学管理理论是一种人本管理理论，认为管理应以人为本，人创造组织整体，人创造组织的绩效，人支配和控制其他资源，一切管理工作都应满足人的需要，改善人的行为，调动人的积极性、创造性为出发点，人是管理的中心。这一思想直接为主体性教育管理提供了理论基础。三、课题研究的方法本课题研究方法包括：1、行动研究法。这是本课题最重要的一种研究方法。我们将根据课题的特点采用合作性行动研究，以充分发挥课题组集体的智慧和力量。本课题研究的实施阶段，将广泛采取这一方法，探讨学校管理创新的有关理念以及学校具体的制度、管理机构与运行、管理策略与方法，按照“计划行动考察反思”四个阶段循环开展研究，切实提高科研的应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。2、文献研究法。在课题研究的启动准备阶段，文献研究法被广泛采用。通过报刊、杂志、网络等多种渠道大量搜集、整理管理等方面的理论文献，把握课题的前沿理念，指导课题研究的设计。同时，文献研究法将贯穿于课题研究的全过程，为培训课题组成员、指导他们的思考与总结提供支持。3、个案研究法。这是本课题研究的一个重要的研究方法。本课题研究的过程中，将班级管理、年级管理的部分内容实施个案研究，为课题组提供具体的、鲜活的案例，探索个性化的管理模式及管理策略、方法。四、课题研究遵循的原则1、全员参与原则管理是一项权利，而不是一种特权，自主管理更是如此，人人都享有管理的权利。在传统的学生管理中，一直采用着以班主任为主的管理方式，班主任老师一个人面对着几十个性格各异的学生，学生的主体地位难以落实，即使累得筋疲力尽，也难以关注到每个个体，正是基于这样的思考，我校提出了“师师班主任，生生课代表”的管理理念，形成了全员育人的有效机制。师师班主任就是强化非班主任老师的管理育人意识，在完成教学任务的同时，要负责对学生进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导；生生课代表，就是要发挥学生的主体意识，让主体在物质活动和精神活动中感受管理的目的、内容和意义，并提升成为自己的需要、信念和理想，达到改善个性行为，优化个体素质的管理目标。这种育人管理机制也有效克服了任课教师教书和育人职责相脱节的弊端，使教师们在教书和育人融为一体的实践中，实现着自身的专业发展，享受着职业的自豪与幸福。同时，使每个学生都得到了教师充分的亲情关怀，满足了每个学生的个性化成长需求。2、合作的原则时代提倡合作精神，正因为赋予了合作精神，自主管理才变得更有意义。我们要重视引导学生正确理解自主管理中的合作意识：自主意味着独立，但独立自主并不是孤立行动的。合作的意识有助于推动自主能力的发展。例如，学习上的自主，离不开与他人、文本展开积极的对话。在对话中，人人各抒己见，各种观点相撞击，便有可能使人突破原有理解的局限性，获得新的意义，达到新的境界。3、个性发展的原则呼唤创新的时代，是非常注重个性的张扬的。自主管理不能泯灭了人的个性，而且要促使它健康地发展。学生作为活生生的个性，对事物的感知、评价应该具有自身独特的东西，我们教育者不能视这些个性的于不顾，而把一些社会所要求的固定的管理内容（如道德规则、道德习惯）以及一结人们推荐的并为大多数人认可的管理方法（如封闭式）强加给全体同学，让他们死记硬背，并严格执行。4、制度化的原则自主管理强调驱动学生自觉、自愿、自悟的心灵机制，但自主管理形成的品质，比如自律自强、积极主动、忘我牺牲，要维持其长久，必须有一种能兼顾整体，确保发展的理性化和系统化的东西，这个“东西”就是合乎实际的严谨的规章制度。如果仅仅依赖个人的自主、自责而撇开制度或制度的改革，则必然会在实际工作中出现无法克服的问题，自主管理的活动也会事半功倍。所以我们开展自主管理，要紧紧结合制度的建设而进行。但同时要注意让学生参与制定、选择学校的管理制度。管理制度要真正起到对学生的教育、导向作用，必须通过学生的“论证”，得到他们的理解和同意，否则，它就始终只是一种外在于学生的“束缚”。5、循序渐进原则学生自主管理的实施是一个复杂的系统工程，标志着学校整个办学目标、课程内容、管理模式、评价方式等一系列的转变，不可能在短期内发生理想中的革命性改变。所以在具体实施过程中不可急躁冒进，必须有计划、有步骤、分重点地逐步推进。五、课题研究的主要成果（一）构建了学生自主管理的“12345”模式。1、实现“一个目标”，描绘学生自主管理的愿景。学生发展的“三大支架”是“人格、体格和智力”，为此，在“让每个人都拥有幸福人生”这一办学宗旨的指引下，我们确定学生工作的目标是培养“培养健康、快乐、文明、聪明的小公民”。这一目标坚持以人为本，用目标激励人，情感凝聚人，管理塑造人，坚信“学生是主人”，努力推行自主学习、自主管理和自我教育。利用一切教育资源培养学生健全的人格，即：具有良好健康的心态，良好的心理品质和审美素质，有较强的受挫能力和顽强的进取精神；具有主体意识，能自我尊重，对自己的能力和潜力有信心，在关注自我的同时，关注社会生活、自然和他人，有较强的爱心和同情心；具有较强的自主性与独立性、能动性与创造性，具有较强的判断能力和鉴别能力，适应能力和应变能力，交际能力和人际关系；具备的较强的知识面和信息量，掌握有关的学习技能；具备强烈的正义感、责任心，有强烈的爱国热情和民族自豪感。培养目标是学生成长的方向和标准，是一切教学活动的前提和指导。描绘出了我校学生自主管理的美好愿景。2、实施“两全育人机制”，完善学校管理模式。所谓两全育人，就是教师全员育人、学生全全员参与。学校深入挖掘各种育人资源，积极调动各部门和全体教职工的主动性，努力搭建各种育人平台，形成“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的育人格局。教师全员育人：师师班主任。班主任、辅导员是骨干。我校的学生管理主要由两个部门共同完成：教导处和少先大队部。教导处重点靠班级管理，主要负责学生的常规教育；少先队重点靠中队管理，主要负责学生活动的组织以及各种实践岗位的管理。两部门分工协作，齐头并进。相应的，每个班级都设立班主任一名，辅导员一名，分别对应教导处和少先队的工作。这样的分工大大减轻了班级管理的难度，增加了管理的针对性，使学生的管理效益大大提高。班主任、辅导员队伍构成了学校学生管理的骨干力量。德育管理教导处少先大队部级部联合中队各班各中队科任教师是关键。各门课程都有育人功能，所有教师都有育人职责。从科任教师的角度来看，我们要求要做到“多自管，少出让”，简言之，就是自己的课自己管，自己碰上的问题不要推，自己解决；“多协调，求统一”，科任教师要与班主任配合做到各项要求达成一致，如果各位教师闭门造车，都按自己的想法去要求学生，学生往往会顾此失彼。如果各方面要求统一了，学生操作起来就简单了，犯错误的机会也就少些。这就要求任科教师与班主任要多协调；“多联系，常反馈”，一个班级班风的形成不是一蹴而就的，有时也有波动，这就要求各科任教师多与班主任联系，经常反馈学习情况、纪律情况、思想情况，以利于班主任的调控；“多深入，同家访”，打破传统家访模式，科任教师积极深入到家庭，参与家访。让学生家长全面了解学生，并进一步加强家校联系。这样，所有教师都强化了育人意识，都以班主任的责任心投入到学生管理教育中，形成了一种新型的育人工作队伍和要全员协同育人的育人格局。学生全员参与：生生课代表。大队委校级实践岗班级实践岗 学生管理队伍以大队委为统领。为了给孩子提供一个展示自我的平台，更好的增强学生的自主管理能力，我校开设了各种学生实践岗位，具体有：校长助理、校园小记者、小交警、小巡警、环保小卫士、主持人、播音员等，本着公平、公开、公正的原则，面向全体学生进行了为期一天的招聘会活动。经过辅导员老师的充分发动，学生积极性高涨，每位竞聘者按照招聘岗位要求，填写报名表。在现场，辅导员对应聘的学生进行了现场提问，根据学生的应变能力和口头表达能力，选出各实践岗人员，招聘会结束后，辅导员老师对各个实践岗人员进行一周的培训，让后上岗。另外，各班也根据实际情况设立班级实践岗，负责本班事物管理。通过设置学生实践岗，达到了学生的自主教育、自主管理的目的，例如：校长助理，由大队委轮流担任，在为期一周的任期内，他们列席由校长主持的组长会，还要深入各中队，广开言路，广泛听取队员的心声，为改进教育教学工作和学校管理制度及时向校长提出意见和建议。“学生实践岗”的成立，让不同层面的队员在各自的管理岗位上提高了主体意识，他们以课代表的自豪感，参与学校管理，锻炼了能力、增长了才干。3、落实“三种制度”，构建班级管理模式。班级是学校教育的基本单位，也是学生学习、活动的最基本的且最稳定的基层组织。学生自主管理的关键在班级。我们构建的班级自主管理模式主要包括以下几部分：、实施学生干部轮换制。班级小干部在班级中所出的地位既特殊有十分重要，班级干部与同学见的关系直接影响师生关系和同学关系的建立，直接影响班级组织机构职能的正常发挥。实施前的准备工作：在第一次班会时，就把班干部轮换制的设想操作过程告诉全班学生，并在新生家长会上向家长讲解，使学生和家长都有一定的心理准备。每一位学时用书面形式介绍自己的基本情况，如自己愿意在第几学期担任班委、愿意当什么职务。班委的组建：每一届班委中的班长，由班主任提出参考人选或由全班同推选。其余职位由学生自荐或推荐，不管哪种，都要上台进行竞选演讲。在组建过程中要注意统筹安排，不要把某一类型的学生安排在同一届班委中。使用期满，班主任就组织全班开展自评、互评和全班评活动。不过需要特别提出的是，对第一届班委，个人的各项能力都要求高一点，第一届任期满后，在第一届各方面表现出色的同学再聘请他们为下一届小干部的辅导员。这样不仅可以让第二任班干部在最短的时间内正常开展工作，还可以给前任干部继续提供展示才能的机会。每届班委的任期：一般每届班委任期一周。对班委工作的评价：正确评价每一届班委会和每一位班干部，既能使刚卸任的班干部受到教育，也能给下一届班委提供榜样。班主任要注意对小干部的指导、教育和帮助：实施班干部轮换制，班主任要做的事更多了。新班委成立后，班主任要指导他们订计划。在日常工作中对出现的问题要及时进行教育指导，帮助他们克服困难和改进方法。、班级事务责任制。以往，班主任往往低估学生管理班级的能力，或者说,期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做，即便“放权”也只是把“权力”给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是，学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，小学生一般都已具有自治倾向和自主意识，即使是一年级的小学生也已经具有了不少经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力。所以，他们既是班级的被管理者，也是班级的管理者，一旦他们能真正参与管理，班级管理效果将成倍提高，班级的发展将获得强大的动力。为此，我们在班内实施了“事事有人管，人人有职责”的管理模式。除了设立学习、卫生、纪律等岗位外，还开展了“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、门长、桶长、灯长、水长、窗长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。虽是一个小小的岗位，但承担着责任，让每个学生的能力和特长在不同的状态下发展。这些岗位设立一般随年级升高会有变化,每学期轮换一次,有的岗位是1人负责,有的是24人负责,有的是按日全班轮流上岗，基本保证了班级中人人一岗，实现“事事有人管，人人有职责”的管理模式。自实行班级自主管理以后，学生的主人翁意识明显提高，学生能自觉早读，搞好晨间卫生，收好作业，财物监督，组织班级活动，放学前还能进行一天小结并进行记录汇报。不仅锻炼和提高了学生的能力，增强了管理的信心，真正学会了做班级的主人。、常规纪律自检制。鼓励学生对照班级制度以及学校的各项规定，每周开展一次自检自查的活动，重点放在学习纪律，生活纪律方面。开展批评与自我批评，是自主管理一条有效的方法，也是从“他律”向“自律”转变的有效途径。 4、通过“四大途径”，形成学生自主管理的经纬网。四大途径即常规教育的途径、教学管理的途径、学生自主组织活动的途径、家庭、社区教育的途径。、常规教育的途径叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”习惯养得好，终身受其福；习惯养得不好，则终身受其累。因此，教育要“主动出击”，培养人的好习惯。我们坚持 “先急后缓”、“持之以恒、循序渐进”、“统一要求、逐步到位”的原则，把每学期的第一周定为“学生形象周”，第一个月定为“安全纪律卫生教育月”、每周周一定为“常规教育日”，实施了主题教育周活动，每月制订一个德育专题，每周安排一个德育主题，做到月月有安排，周周有主题，并通过每周一次的主题班队会和国旗下讲话来落实。组织开展了小学生一日学习、生活常规等学习活动，制订了汇泉小学学生管理守则，坚持养成教育天天讲、人人讲、事事讲，并由执勤中队对所监控年级进行定期检查和不定期抽查，检查结果及时公布，每周累计积分，得分高的中队发给行为规范星级流动红旗，学校明确规定各班行规得分列入班集体考核之中。在行为规范制度的约束的同时，我们还重视行规“内化”的研究，引导学生自我教育和自我管理，开展了“思想品德照镜子”等丰富多彩的活动，实现“他律”向“自律”的转变。 、教学管理的途径设置课程超市，让学生自主选择。在国家课程开全开足，地方课程开足上好的基础上，为给孩子储存更多的精神食粮，体现学校特色，我们在人手紧、工作重的情况下，通过精心策划，大面积开发、实施了校本课程，更为重要的是，我们采取的是师生双向选择的策略，打破年级、班级界限，让学生自主选择适合自己的课程，最大限度追求贴近自己的发展需求，培养了学生的自主学习、自主发展的意识和能力，促进了学生的自主发展。构建自主课堂教学模式学校的大多数学科都已形成了确立了自主互动式课堂，围绕“有效教学、对话课堂、交流互动、发展创新”的教学理念开展教学，摸索出符合学科教学特点的自主互动课堂学习规律，总结出了八让：书让学生读，话让学生说，活动让学生操作，问题让学生提，疑难让学生析，错误让学生纠，规律让学生找，知识系统让学生总结。四要求：课堂教学中要营造生活化的课堂，师生之间进行朋友似的交往，教学氛围民主、平等、和谐、热烈，关注每一个学生的发展。确立了学生自主参与课堂教学的“八字原则”：“自主、参与、民主、合作”（即学生在教师创设的民主、平等的教学中，主动积极地参与教学活动，师生合作、生生合作，以达到共同发展的目的），这些要求等均体现了自主参与课堂教学倡导主体、活动、发展的教学观念，学生作为认识与实践的主体，在“民主、平等、和谐、热烈”的氛围中、在主动参与的前提条件下，自主活动，发展自己，学生的主体性（自主性、主动性、创造性）得到充分弘扬。使学生真正成为课堂的主人，初步实现了效益课堂。、学生自主组织活动的途径自己的活动自己组织。长期以来，学生的课外活动的策划与组织，一直是老师根据教育的需求，一手策划。这种活动，往往以老师为中心，学生只是被动地参与，被动地受教育，为了改变这种状况，我们要求所有学生“学做小主人，不当算盘珠。”做到“自己的活动自己搞，自己的事情自己管，自己的同学自己帮，自己的进步自己争”的要求，这些都体现了对学生活动的自主教育思想。我校的自主活动的特点是，从筹备阶段开始，一直到活动成果的获得全过程都由学生自行设想，筹划、决策、组织、实施，并由学生自行评价。我校注重学生在活动中的主人作用，并充分考虑不同年龄少年儿童的需求和特点，依据活动的主题，让学生自主选择活动方式和参与形式，使之成为设计活动形式的主人。在活动中，不断挖掘学生的潜能，让学生不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使自己会学习，会做人，会创新，会管理，在实践活动中获得的真情实感来激励的自信心，使自己不断提高，有所进步。我校自2004以来，每学年举办一次体育节，一次艺术节，每学期举办一次“感动汇泉”的评选，每个节假日，都组织丰富多彩的综合实践活动。这些活动的开展，使学生不断丰富人生体验，培养兴趣爱好，发展个性特长，学生的主体作用和主观能动性得到充分的发挥，学生的个性得到发展，工作组织能力，协作精神，人际交往能力得到提高。更重要的是学生在活动中，主人翁的意识，相互教育的意识得到培养和增强，调动了他们的积极性，主动性和创造性，学生们真正感受到自己是活动的主人。自己的阵地自己建设。学校为学生的自主发展创设了许多阵地，并号召同学们自己创设或参与建设和管理。中队图书角精神的食粮在学校轰轰烈烈展开的“点燃读书激情，建书香校园”活动中，学校要求每个中队将教室的转角开辟为中队图书角。队员们精心取名，细心布置，图书角成了每个中队的一道亮丽风景。队员们把自己的藏书拿来和大家一起分享，多了一种读书的乐趣。辅导员定时组织开展多彩的读书活动，让队员能从课外书中真正学到知识，使书本成为队员们精神的食粮。同时学校结合读书活动开展一些读书比赛，使队员感受到读书带来的成功和喜悦。宣传窗社会的缩影在每个楼梯的转角都有一个宣传窗，这里也是队员们学习和展示的地方。可以是班级专刊布置：美伦美幻的书法作品、精心设计的手抄报、色彩斑斓的书签、心灵挥洒的作文队员们不凡的智慧和创意跃然纸上，充满了梦想和乐趣；也可以是少先队活动专题布置：文明礼仪在身边、普及法律知识、廉政知识从小学队员们在小小宣传窗中看到了大大的社会，及时让队员掌握相关知识，学会做社会的人。泉之声校报交流的平台学校每学期都要出一期校报，由师生共同征稿、定稿、发行。心灵对话、学习园地、小作家等栏目成为同学们交流学习心得，共享学习成果的园地。，泉之声电视台、广播站小窗口 大世界泉之声广播站每天播放两次，泉之声电视台每月播放一次。节目都是同学们自编、自播、自导、自演。虽然电视台、广播站是一个小小的窗口，但队员们从这里可以了解世界，走进世界。广播、电视节目虽然很短，但它却成了队员最真诚的朋友，它像一束散发清香的鲜花，而那清香，都深深地沁入了队员的心脾。、家庭、社区教育的途径教育社会化、社会教育化是未来教育发展的趋势，全时空立体化的大教育观是实施整体优化、和谐发展的德育实践的指导思想之一。学校教育必须协调好与家庭教育和社会教育的关系，形成目标一致、内容衔接、功能互补、相互协调的教育合力。我们的具体做法是：、建立班、校的家长委员会参与学校的工作计划的制订和教育活动的开展。、完善家长学校的管理，每学期召开专题的家长会，提高家教指导的质量。我们还邀请部分家长开展今天我们怎样当家长的论坛活动，帮助家长确立素质教育的思想。、坚持实行新生家长与毕业生家长的培训制度，对于新入学的一年级的家长，我们利用开学初进行专题的培训，让家长在孩子入学之时对小学教育的任务和要求有一个了解，帮助孩子适应小学生活。对于六年级的学生家长，我们积极与初中学校合作，聘请初中的教师及学生家长来校为他们作报告，使他们对小学生驶入初中后的一系列“不适应”提前做好应对，缩短了学生的适应期。、开展亲子活动。我们每年都要让学生与自己的家长签订“亲子协定”，并在家长会上组织丰富多彩的亲子活动，极大的提高了亲自感情。、积极开辟校外实践活动基地，如“三见习村”“盛习有烈士墓”等，并组织丰富的综合实践活动，拓宽学生生活学习的空间，让他们在大自然和社会中获得知识、开阔眼界、锻炼能力。5、遵循“五重原则”，构建多元化的学生评价体系随着课题研究的全面推进和日益深入，评价内容和方式单一等弊端而成为学生自主管理的“瓶颈”。为此，我们积极推行了学生评价体系改革。我们坚持全员参与、全面评价、全程实施的评价原则，以少先队雏鹰争章活动的开展为依托；以即时评价、操行评语和成长纪录袋为载体；以自评、互评、老师评、家长评为基本形式；以综合评价、专项评价为主要内容，全面推进了学生评价制度改革。努力构筑了“立体多元、自主参与、强调过程、注重发展”的多元相融、多维互动的新型评价体系，从而使学生的自主潜能得以充分挖掘，学生的特长得以全面展示；学生的素养得到全面提升。、评价的内容重全面：传统评价体系中把德智体作为评价的内容，即评选“三好学生”。但评选三好生时，大约只有10%左右的学生可以入选，而大部分人则不能被入选，其次，从心理学上讲，评选“三好学生”给学生造成了分等级的压力，这是最伤害学生的，可能影响到他们今后的人生之路。为此，我校在全市率先取消三好评选，采用了个性化评比。我们依托少先队“雏鹰争章”活动，将培养目标具体细化为五个方面（自学、自律、自理、自护、自强），每个方面又包括若干项，共计十个项目，每项以不同颜色的奖章为标志，不同学段的学生有不同的奖章，如低年级主要包括：学习章、清洁章、安全章、手工章、艺术章、爱国章、孝敬章、环保章、友爱章、守法章等，中高年级主要包括：学习章、艺术章、创造章、家政章、安全章、遵纪章、健身章、爱国章、环保章、服务章等。学期初每个学生根据自己的爱好、兴趣、特长等确定自己要争创的章，期末通过展示、演讲、平时表现，在班级内进行评选，从而获得“班级”级别的章，做到人人有章。表现突出者授予班级“十佳少先队员”称号。（比例）为30%。每班推荐名表现最好的参加学校“十佳少先队员”评选，推荐若干名单项特别突出的参加“校园之星”的评选（包括环保小卫士、劳动小能手、读书小名士、体育之星、艺术之星、科技小博士、学习之星等等），当选者将在全体学生会上通告、表扬、颁发证书，并在学校宣传栏中宣传其事迹。除以上项目外，各班还可以根据自身实际情况自行确定各类奖项，如学习进步奖、岗位小能手、班级贡献奖等。这样的评价，既体现共性，更关心学生的个性；既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，尤其是创新精神和和实践能力。它尊重学生的能力差异，力求让评价更富人性魅力；尊重学生的性格差异，力求让评价更具个性色彩。、评价态度重平等这一点主要针对评价的结果。我们不仅多方面评价学生，更重要的是我们平等的对待各种评价结果。使学生在各个方面的发展受到同学习好一样的待遇。我们利用各种机会不断的向学生、老师、尤其是学生家长宣传这样的理念，使学生在获得每个奖励之后，都会得到同伴的羡慕，老师的赞许，家长的认可。、评价的方法重多样：我们吸收了定量评价与定性评价的优点，并使之相互配合、相互借鉴。例如我们采用了调查问卷的形式收集信息全面反映学生的情况；采用作品展示的方式展示学生的特长。这样，定性与定量相结合，描述其的成绩与不足，教师也可以根据学生的反馈做到有的放矢，并对其发展提出有针对性的意见。另外,我们还改革了书面评价（操行评语）形式，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出其不足，从而激发起学生的信心。还采用了“成长记录袋”的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，主要包括：“我的承诺”；能反映其学业成绩的证书、试卷、作业；参加社会实践活动的各类材料；素质教育报告册；各种评价量表及意见等，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。另外，我们还设置了富有本校特色的家校联系簿，每月一评，家校互通；改革印制了学生素质报告册，学期末集中评价，全面评价，做到了生动活泼、形式多样，既吸引了学生，又保证了效果。、评价主体重多元我们采用学生自评、互评、家长评与教师评定相结合的方式进行评价。首先由学生本人进行自我评价，自我知行对话。即学生对照各个单项奖的标准，检查自己的行为，认为达标的就可提出申请。一、二年级小朋友可以口头申请，三至六年级写出书面申请。在此基础上由小组成员互评，指出该生的优点和不足之处。然后移交全班进行民主评议，有2/3者赞同的，再经班主任及任课教师、家长审核，通过了就可得到这个单项奖。、评价功能重发展新课程所呼唤的学生评价重视评价功能的发展性，可以说，发展性是新课程呼唤的教育评价最重要的特征。我们的评价体系不仅关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上各个方面的发展。在