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农村美术教育观察及创新教学赵县石塔中学：李会哲摘要：基础教育课程改革将是我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的蜕变，新的跨越。便是，向来处于“副科”地位的美术教育的现状仍不容乐观，本文对农村中学美术教育中存在的问题，及在美术教学中提出一些不成熟的经验和看法。关键词：农村 美术教育 现状 创新基础教育课程改革将是我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的蜕变，新的跨越。便是，向来处于“副科”地位的美术教育的现状仍不容乐观，本文对农村中学美术教育中存在的问题，及在美术教学中提出一些不成熟的经验和看法。一、在农村初级中学开展美术活动课的目的和意义由于生活环境、家庭教育等等各方面的差距，农村学生和城市学生在各方面存在着相当大的认识差异，假设一个长期在农村长大的学生，尽管其美术能力优于普通学生，但我们勉为其难的让他画一 幅与高科技有关的城市景观，结果绝对是不理想的，换一个角度考虑，让一位长期生活在城市中的学生绘制一幅乡土气息浓郁的农村风俗画，结果也是如此。因而，我们必须深刻地认识到艺术本身的规律，它的来源毕竟是以生活为基础。脱离开这一原则。我们对学生的要求必定失去方向，因而在我们农村的美术活动课中，应当注重这一问题。此外，我们还应注意到，片面地追求画面题材内容及形式对于农村学生所造成的危害，由于内容与生活之间的脱节，学生的创造能力受到限制，其表现的语言也就产生了贫乏，加之又没有受到适当的评价，对于学生学习美术的主动性造成了一种危害，学生自身产生了一种畏惧感，对于组织画面缺乏足够的信心，造成学生对美术活动丧失兴趣，就目前为止，农村学生对于美术兴趣的相当重要的原因。在述及农村学生对美术的认识之后，我们有必要重新对农村中学开展美术活动的目的进行合理定位。二、鼓励艺术表现，激发艺术创造 现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们留心观察自己的生活住所，城市环境周围，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街能体现家乡环境美；有的同学说楼层的林立能够体现都市的美；还有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。三、重视美术活动课成果的评价美术活动课创造作品，是学生心智成长的结果，其作品本身的价值是相对而言的，在初级中学阶段，尽管学生对陈述有相当的能力，但由于对实物的本身远缺乏深度和广度的理解，因而，在其美术活动过程中，仅能反映出浅意识的愉悦心情，制作上也存在着相当大的偶然性，因而，我们更注重学生在美术活动的过程，评价他们作品的好坏，是以学生成长过程当中创作能力、感情、智慧、知觉、美感的逐步提高，为评量他们的主要依据，作为美术技巧，技术上的提高，我们仅仅作为一种客观评判的标准，简单地使用“好”与“不好”，来评价他们的作品，显然是不合时宜的，因此，作品的分等无论是如何加以评定，都会损害学生创作兴趣，因为这使学生的注意力从创造过程倒向完成品，不合理的分等成为学生不能表现其自由的最大障碍，但不幸的是，我们很多教师仍然以刻板的分等来代替学生创作认知能力的提高，直管作品的结果，忽视学生创作过程的发挥，忽视学生创作经验，组织能力以及使用媒介的能力，因而，对初级中学学生必须找到良好的教学环境，对其作品进行展示，这里我们提到的展示，是没有竞争目的的展示。在作品的评价上，应该对学生的发展、个人的需要和意图加以了解，然后才能得到一个合理正确的评价。唯有仔细掌握这些主观和客观上的评量。才能公正的对待学生的作品，促进学生美术兴趣活动的发展，充分发挥其个性。四、形成美术活动课的地域性特色美丽四季的农村美术与城里的学校相比，农村小学在上美术课时往往受条件限制，学生的学具材料很难齐全，常常令教师犯难。其实教师只要肯动脑筋，充分利用好身边的环境资源，就可以指导和带领学生根据季节和地域特征，就地取材来拓宽美术课的课程资源，培养农家孩子的审美意识。春天，农村的田野春意盎然，一派生机。教师们可以利用好身边的自然环境资源，组织孩子们开展“走进大自然”的课程活动，指导孩子把这美丽的春天带回学校，装扮教室，让小朋友时刻感受到大自然带来的美丽。比如，让孩子们采摘些自己喜爱的鲜花杂草和青青的柳条，随手编个花环、插只花篮，将它摆放在教室的特色栏里；或者还可带领孩子到附近的小池塘里捞几尾活泼可爱的小蝌蚪放在自然角的玻璃缸中，观察它们如何自由自在地甩着尾巴追逐嬉戏，这样既能培养学生的观察思维能力，又为学生表现春天，描绘春天打下了基础。 花草的芬芳伴孩子度过了美丽的春天，当迎来瓜果溢香的夏季，农家小院的窗户上爬满了各种藤条时，教师可让孩子将自家栽种的各种瓜果和蔬菜带到学校，指导孩子将它们布置成一个个小小的“爪果超市”。那色彩纷呈、形状各异的爪果、蔬菜定能成为美术课程资源的新角色：红红的西红柿把碧绿的菜叶当假发戴在头上，再贴上亮亮的眼睛和嘴巴就变成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子也装扮成了可爱的“蓝精灵”；长豆儿成了小精灵们争着玩耍的“秋千架”在布置过程中，孩子们想象丰富、创意叠出。一个个小故事就在一边动手一边叙述中诞生。置身于这样的活动中，你不能不佩服孩子们的“创意”，也就不会再羡慕城里孩子花钱购买材料了。 秋天，美术课上的材料可以由各种美丽的落叶和孩子们捡来的树种、花籽、稻草来帮忙。可以让孩子将这些落叶贴在铅化纸上，将稻草儿涂上颜色变成了树杆，指导孩子们将一些形象的树叶描绘、剪贴成小动物，再用菜籽、树种当眼睛，在树上为它们安个“家”。或者，在你的指导下，让孩子将捡来的大些的树种或草杆子用线穿起来，就成了一件件作品：可以大到门帘、窗帘，小到工艺品项链、手链等装饰品。这样不仅能完成美术课程目标，还可以利用学到的美术知识，美化我们的生活，使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富、更完善。冬天的农村看似单调，但只要开动脑筋，也能与小朋友们一起找到丰富美术课程资源的材料：腊月，正是农家宰杀生畜的时候，我们可以发动小朋友回家找来家禽家畜的羽或毛，再带领小朋友到附近小山坡上找来一些干树皮、小松果、松针等，用这些材料启发孩子大胆想象，将美术书上的秋景换成有趣的画面：厚厚的树皮成了小房屋的屋顶，金黄的稻草编织成帆船、小桥，松果瓣成了米老鼠的大门牙，松针则变成了小动物的尖胡须，各种羽毛就成了一群群小动物的“外衣”室外寒气袭人，教室里孩子们热情高涨小手不停地剪、贴，不停地爬上爬下，忙个不停，他们正精心地营造一个个暖暖的童话 物换星移，四季交替。农村广阔的田野、丰富的自然环境为农村的美术教育提供了生动的课程资源，为美化和丰富学校的活动环境提供了材料。综上所述，我们能清楚地认识到在农村初级中学开设美术活动课的价值、目标，以及对学生成长的意义，它有别于一般的美术课堂教学，对于如何开展农村初级中学美术活动课及其评价学生美术活动的能力，也从上述五个方面进行有意义的探究，其目的在于充分发挥农村初级中学学生在美术活动中的创新能力，培养了农家孩子感受美、表现美、创造美的情趣和