把爱传下去.doc

把爱传下去今天，天气格外晴朗，校巴载着七(四)班的孩子们欢快地向夏游的目的地驶去。一路上，车厢里歌声阵阵孩子们正用他们的歌喉来释放这半个学期以来的学习压力。除了用歌声释放他们的能量外，孩子们个个还像馋嘴的小猫一样，大口大口地享受着自己精心准备的美食，好像是要把学校不准带零食的郁闷通通一扫而光。“传下去!”一个声音从后排车厢传来。原来是小何，他把他的一排饼干传给下一位同学。“传下去!”那位同学挑了一块，接着往下传。“传下去”“传下去”“传下去”，不一会儿，整个车厢都荡漾着“传下去”的幸福之声。每个孩子都在分享着自己的，或者品尝着别人的美食。作为班主任，我是看在眼里，甜在心里要知道，经过一年多的磨合，我的一些教育理念终于为孩子们所接受了，终于取得成效了。这让我多么地欣慰!然而，更令我感动的还在后面。在夏游结束后的一次家校互动中，我约了几位家长和孩子们互动，小何的爸爸也在其中。在互动最后的总结时，小何的爸爸深情地说道：“儿子，你虽然有些调皮，有时很任性，成绩不够优秀。但是，你是一个善良的孩子，特别是你上了初一以后，我感觉到你一直在进步。还记得你夏游回来时，说到你无意中传了排饼干，却引发了全班同学都在传递美食、分享快乐。作为父亲，我感到很骄傲，为你，为你的集体，为你的老师而感到骄傲。我也相信，你会更快乐地健康成长的!”感人的场景一幕接着一幕，这也使我意识到了：人与人之间许许多多的问题，归根结底还是在于心与心之间的沟通与交流，而“爱”正是连接心灵最好的桥梁。触景生情，不经意间，我想起了上学期参加的义工团组织的一个“心连心”活动。那时，我和博爱园的同事们及义工们一起，用热情、活力，爱把孩子们包围、融化，一步一步地走进他们从未正视过的心底，一点一点地把他们心中隐藏的自信、他们受到过的恩惠，以及他们曾经付出的爱给牵引出来，让它们接受阳光的照耀，泪水的滋润，让它们从此生根、发芽和成长。当时，小吴冲上舞台把我紧紧拥抱住，我发现他格外的阳光；我发现，许多孩子感动地流泪了。但是此时的泪水，不再是懦弱的标志；此时的泪水，也不再是无助的象征；相反地，流泪，只因为备受别人的关爱与信任的感动；流泪，只因为分享到彼此难得的真诚流泪，是因为“爱”在孩子们的心中荡漾感动了心灵，感动了你我他。我深深感悟到：教育，首先得是“爱”做前提，来传递爱，分享爱的教育；是让孩子们在爱中快乐学习，健康成长的多元化教育。因此，就让我们在教育这条大道上，共同努力，一起把“爱”好好地传下去吧!(作者单位广东省清远市博爱学校中学部)让我“啼笑皆非”的学生记我的教育故事张玉香聪明的学生老师都喜欢。在我近30年的教书生涯中的确遇到过几个相当聪明的孩子，而最令我至今难忘、记忆犹新的是去年刚毕业的学生袁宝森。说起袁宝森的聪明，虽不能与金庸笔下的“黄蓉”过目不忘的记忆本领相提并论，但也差之甚微：凡他看过的文学故事、科技、人文、地理等书籍，交谈时都能与你侃侃而谈，别人看书只记大概，而他则更注重其本质。学校的教师对他的“大名”是无人不知、无人不晓，公开课上他，独领风骚。运动场上，不到12岁、个头已长到165厘米的他，远远地将对手“甩”在身后。总是稳拿参赛项目第一。他是科任教师难以“驾驭”的学生，又是科任教师不愿“割舍”的爱将。由于聪明，孩子们遇到难解决的问题，总是求助于他，课堂上有时他会顺着教师的讲课思路，带领同学们顺利地完成学习任务，但有时他也会逆着教师的意图。提出一些教师意想不到的问题。“搅”乱课堂。引得学生们争论不休、议论纷纷，而他却“坐山观虎”斗，经常搞得教师尴尬一面，欢喜一场。那次公开课上发生的事情，就像昨天刚刚发生似的。事情的原委是由一节全区公开课引起。讲课前一天，袁宝森同学找到我说：“张老师，明天的公开课我知道你要讲分数的基本性质，我不想去听，因为我已经看会了。”听他这样说，我没加思考地说：“可以呀。不愿意去你可以在教室里学习下一节内容”。他见我很爽快地答应了，自己反倒迟疑起来，转念一想之后新主意又来了。他说：“算了吧，我还是去参加，我想去见识一下。”就这样，第二天的公开课，他和同学们一样，高兴而又激动地走进多媒体教室。开课5分钟后，我提出了一个涉及课堂环节转折性的问题，目的是引导学生进一步去探究“分数基本性质的规律”。我说：“刚才分饼时孙悟空运用了数学知识的一个规律，你们想不想去进一步探索这个规律?又怎样去发现这条规律呢?”问题一提出，同学们都在静静地思考，突然他站起来说：“老师，不用探索，我知道猴子分饼运用的是什么数学规律，它运用的是分数的基本性质，分数的分子、分母都乘以或除以一个相同的数(零除外)分数的大小不变”。说完他自信而又骄傲地坐了下来。听他这样一说，很多同学也都轻轻地点了点头。这下可把我给搞懵了，询问之后才知道，不仅袁宝森预习这点知识，一部分同学也已经自己预习了。天哪，课前我怎么就没有“备”到学生的这点呢。却让袁宝森有机可乘，意想不到地给我“捅”了这么大个“娄子”。此时的我懊恼不已：袁宝森呀，袁宝森，你可真是个“人才”，干嘛这么快就把“结论”给说出来，怎么着你也应该顺着教师的意图，配合着教师将这出“戏”唱完吧，这下可好，不仅“戏”没得唱，似乎是“无路可走了”。怎么办?精心准备了好几天的课，如果再“按部就班”地走下去，将有悖于新课改理念的要求不尊重学生，置学生于不顾；如果放弃“前案”，临时调节课堂教学，我心里没底，不知还会出多大的乱子，搞不好会在全区一百多名教师面前“颜面尽失”。我越想越气，越想心中越乱，懊恼、后悔没有认真考虑先前他说的话，这要是在平常，我会在冷静片刻后我说：“既然这样，那我们这节课就从你们知道的分数的基本性质这个话题说起，现在请同学们把你对这个规律理解了的和不理解的地方都说给大家听一听，特别是有疑问的地方更要提出来让大家一起讨论，好吗?”。接下来的课堂教学以质疑、讨论对“分数的基本性质”的理解程度为起点展开，临时的课堂调整，虽没有课前设计时想象的那样“完美与流畅”，但从学生的学习情绪和探究知识的激情，所展现出的真实交流与碰撞的讨论场面看，并不那么糟糕，他们条理清晰，思维活跃，举例、论证、辨析、反驳，无一不展示着他们对“性质”睿智的理解。刚开始还有点担心的我，这时才稍稍松了一口气，再看看“挑起事端”的袁宝森，若无其事的样子，也不参与其中，大家的争议好像与他没有任何关系。而当同学们围绕“分数的分子和分母同时除以一个循环小数，商是否还是不变”这一问题，再次讨论、争论不休，出现分歧时，袁宝森立即站起来说：“刚才大家争论了半天，我认为分数的分子、分母同时乘以或除以一个相同的数，这个数不论是整数、小数、还是分数，甚至是循环小数和不循环小数，只要是一个相同的数，(当然零要除外)符合这个性质，那么分数的大小都不会改变。”这时台下不知是那位听课者拍响了第一掌，接下来一百多位听课者的掌声一起送给了“出尽风头”的袁宝森。我知道这是一百多位听课者对袁宝森课堂精彩发言的肯定和鼓励，从这掌声中我才真正领悟了课堂教学的真谛，也真正体会出了“教育的生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂”这句话的价值。课堂就是学生暴露