科学教学中的学生质疑是重要的教学资源.doc

学会质疑是科学教学中重要的教学资源摘 要：在科学（综合实践）教学中，有些教师还和当初教授文化课那样，始终把自己放在教学的主体地位，教师提出问题，学生按照教师的思维过程进行学习，然后再由教师提供答案。学生则处于被动状态，这样做产生的后果可想而知，学生对提出问题的欲望一直被这种现状压抑着，“学生质疑”作为教学中的有效资源始终没有引起教师的重视。因此，在科学教学中，教师应鼓励学生大胆提出问题，并把学生的质疑当作一种重要的教学资源来加以合理的利用，试图把学生昙花一现的思维火花转化为教学中最精彩的环节。关键词：学生质疑科学教学大胆提问在科学（综合实践）教学中，问题产生一般有两种情况：一种是把问题呈现给学生，就是教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是让学生自己来发现问题，也就是教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置需要通过学生的努力才能创建的问题，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出质疑。然而通过观察，我们看到在教学中却发现学生发现问题的能力很弱，怎样让学生敢于、善于提出问题呢？怎样让学生的质疑成为科学教学中有效的资源加以合理的利用呢？下面谈谈自己的做法。一、学生质疑的几个阶段学生的质疑能力一般经历四个发展阶段：（1）自发质疑阶段。在这个阶段，学生只会提出一些简单的、表面化的、思考层次较低的问题，即使对某些现象产生疑问，也不能将自己的疑问准确清晰地表达出来，而且提出的问题也是就事论事。这是提出问题的初级阶段，但已敢于提出问题，所以也是一个重要阶段。（2）模仿质疑阶段。根据心理学可知，中学生具有很强的模仿能力。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，要注意启发和引导学生初步学会提问的方法。此时，学生能模仿教师提出一些仍然比较简单的问题，但已经是在思考的基础上提出的，应给予肯定。（3）主动质疑阶段。在这一阶段里，学生的逻辑思维开始得到发展，能够提出一些有新意、有一定成就感的问题。经过深入钻研后，所提出的问题具有一定的深度和难度，体现出较高的水平。（4）善于质疑阶段。中学生富于想象，善于创新，这个阶段学生往往能抓住关键，提出新颖别致，富有启发性、挑战性、创新性的多元化问题，突破原有的思维方式，质疑已成为一种能力和本领。二、如何让学生提出质疑根据学生质疑能力的四个发展阶段，在教学中我们可以循序渐进，采取相应的措施来提高学生的质疑能力。（）自发质疑阶段当学生还处于自发质疑阶段时，最重要的是激发学生提问的兴趣、增强学生的自信心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢彼此之间展开竞争。有效的外部激励手段是学生能否大胆提问的必要保证。因为在这一阶段，学生的提问完全处于一种自发状态，要使学生从这种自发状态转化为自觉状态，外部激励手段是最好的催化剂。可以在教学中设立了“群言堂”，做法非常简单，用表格的形式记录学生在课堂上提问的次数，开展“谁的问题多”活动，每月由学生自评“最佳提问人”，鼓励学生提高问题的质量。经过一段时间的坚持，在学生中形成学、帮、比、超的良好风气。（）模仿质疑阶段当学生还处于模仿质疑阶段时，最重要的是教师在教学过程中精心设计课堂提问，为学生提供最好的示范。教学中教师的提问形式与类型是多种多样的，如果没有教师有意识的指导，学生对教师提问的模仿只能处于一种自发状态，效果不会很理想。教师有必要对自己的提问进行梳理，使学生在模仿中觉得有规律可寻。1、问题的结构。教师的问题都由问式和题设组成。问式是表达问题疑问的部分，是由问词和问号组成。题设是问题的已知部分，是由词语、短语或语句构成。题设的内涵宽广与否是问题内容的范围，称为“问域”，提问的“问域”要宽广适中。2、问题的分类。根据布鲁姆的教学目标分类学的基本思想可以把教师的提问分为六类：知识水平的提问、理解水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。前面的分析让学生看到教师的提问是一种有意识的行为，让学生看到教师在教学中是怎样质疑的，从而使学生由模仿教师的提问而逐渐形成独立的质疑能力。学生通过自己的实际操作，掌握了提问的技巧。（）、主动质疑阶段学生在课堂上已能有意识地捕捉疑点，但往往又是不成熟、不完善的零星火花，他们经常处于一种学习内容与求知心理的“不协调”状态。这一阶段，学生更需要教师的鼓励，对学生的每一点进步和成功，教师都要细心发现，高度珍惜并及时给予肯定、支持，对学生的不足之处要采取宽容的态度，不要多加指责。教师应根据教学内容，遵循学生认知规律，利用语言、动作、环境、教具、实验活动等手段，为学生创设问题情境。因为经过教师加工处理、精心选择的情境更能突出问题的存在，能让学生更加容易的发现问题，从而激发学生对问题的认识和把握。如情景式问题情境设置，设置一个学生“似懂非懂”的场景或呈现一个学生“似懂非懂”的现象、事件等，来引发学生的思考。又如对照式问题情境设置。引导学生在学习过程中要善于对不同的事物或事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。如布白式问题情境、抗辩式问题情境等，在这样的问题情境中，学生始终处于一种问题状态，通过学生自主寻求活动，学生会大胆提出各种问题。（）、善于质疑阶段当学生处于善于质疑阶段时，提问已成了学生的一种习惯。要使学生提出高质量的问题，使提问成为学生的一种能力和本领，教师应更多的教给学生提问的方法。如：（）、怀疑法。这是一种特殊的思维方式，历史上的许多重大发明、发现都是从怀疑开始的。从现成的结论，他人的研究成果中寻找疑点与不足之处，是提出问题的起点。（）、比较法。即把某一事物或现象的特征、功能与另一事物或现象的特征、功能作比较，通过比较，发现与提出新的问题。（）、边缘法。两种事物或现象之间必定会在时间上、空间上或运动形式上存在着交叉，这也是提出问题的切入点。（）、迁移法。借用其他学科或领域解决问题的观点和方法来研究本学科或本领域的事例，也有助于发现与提出问题。教师必须有意识地训练、教会学生提出问题的方法，使学生最终能够用语言或图示与符号准确地把问题表述出来。使学生的提问更具目的性、科学性、针对性。三、巧妙利用学生的质疑科学教学中，教师通过各种手段、方法激发学生提问的热情，学生的“问题”就像滚雪球一样越滚越多，“问题资源”库中可利用的资源也越来越多。然而这些资源不加以合理的利用，就会白白流失，因为学生的提问总是在一瞬间发生，如果不及时把握，这些思维火花就会一闪而过，在教学过程中不会留下丝毫痕迹。因此教师要把学生的问题当作宝贵的教学资源加以合理利用，在教学中就应以学生的问题为出发点，共同探讨解决学生心中的疑惑。家庭、学校、社会中有大量学生感兴趣的科学问题，教师在教学中可以巧妙地利用学生的生活经验和事件使教学贴近学生的生活，调动学生大脑中的认知结构，让学生提出问题。学生的思维异常活跃，充分调动了学生沉积在大脑中的生活经验，学生在平常的生活现象中发现了一个又一个的问题，教师在教学中要巧妙利用学生提出的问题，把这些问题转化为教学中的重要资源。当然还应对学生提出的问题进行讨论与筛选，选择切合实际教学要求的问题来进行教学，从而使教学难点迎刃而解。这里所说的“百密一疏”，教师唯有认真备课，精心设置“破绽”，巧妙诱导，认真剖析学生的发现，才能达到预期效果。教师这样做不仅有利于解决知识上的疑惑，更重要的是能增进师生对话，增强学生的问题意识，使学生不迷信于教师的权威，更有利于学生思维能力的提高。这些问题的提出和解决，使学生一看到生活中各种现象就会从科学的角度提出问题。生活是丰富多彩的，但对生活视而不见的同学大有人在，结合课堂教学使学生主动去发现生活中的科学，不仅能让学生在生活中学到很多知识，而且使学生学有所用，久而久之，学生就会养成在课外中学习，在生活中提升发现问题的能力。而教师巧妙利用学生提出的问题，据学生提出的相应问题来组织教学，让学生主动参与问题感知，学生也会觉得这样的问题非常亲切，自己完全有能力解决这样的问题，从而保持学生对科学学习的好奇心与求知欲，形成好于质疑、勇于创新的科学态度。随着质疑能力的不断提高，学生对科学产生了好奇心，学习的主动意识、合作精神、探究精神得到了激发，对教材的感知、灵悟能力提高了。在课堂上，学生可以随时发言与发问，教师不会因学生发言或发问给自己造成的措手不及去责难学生，更不会对那些虽措手不及但有价值的问题置之不理。对于学生提出的众多问题，教师引导学生加以整合，使之成为本节课的学习目标，从而使学生的学习具有指向性。教学中留出足够的时间让学生质疑，然后教师再根据学生提出的问题，结合备课时的预设，归纳出课堂上要解决的问题。教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还包括培养学生主动发现问题的能力。在教学活动中，教师要有强烈的学生主体意识，力求做到学生的事学生自己办，教师绝不包办代替。课堂上，教师要“静”下来，学生要“动”起来，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参入，激发学习热情，把整个教学过程变为教师引导，学生独立思考，自己动脑、动口、动手，自己独立发现问题、分析问题、解决问题的过程，使学生真正成为学习的主人，从而培养学生的创新意识和创新能力，更为学生将来“自我发展和创造发明”奠定了基础，也为培养适应未来社会的综合性人才的需要而努力。总之，科学教学的关键不在于传授给学生多少科学知识，而在于是否培养了学生的