信息素养文献综述.doc

信息素养文献综述2010年l2月情报探索第l2期(总158期)信息素养文献综述术叶小艳黄维跃(广州大学华软软件学院广东510990)摘要:信息素养是当代对人才培养提出的新要求.也是当前评价人才综合素质的一项重要指标.文章介绍了国外与国内关于信息素养研究状况,并就如何实现信息素养进行了探讨.关键词:信息素养信息素养教育信息技术中图分类号:G252文献标识码:A文章编号:10058095(2010)120018-03l信息素养概述信息素养的概念是从图书检索技能发展和演变而来的.信息素养的定义经历了一个从掌握最基本的信息技术和技能,具有信息意识,到具有信息选择,评价,运用的能力,具备信息伦理道德,并成为实现终身学习的一种信息时代公民必备素养的过程.1974年美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基最先提出.在信息资源应用到工作方面得到良好训练的人,方可称为具有信息素养的人;他们已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力,以形成信息方案来解决问题.1989年美国图书馆协会的信息素养总统委员会在报告中对信息素养进行定义:要成为一个有信息素养的人,他必须能认识到何时需要信息,并具有检索,评价和有效使用必要信息的能力.1992年美国学者多伊尔在信息素养全美论坛的终结报告中认为,具有信息素养的人能够认识到精确和完整的信息,将新信息与原有的知识体系进行融合.并在批判性思考和解决问题的过程中使用信息.1994年澳大利亚学者布鲁斯提出有信息素养的人应该具有的7个关键特征:独立学习能力;完成信息过程能力:利用不同信息技术和系统能力:促进信息利用内在化价值:拥有关于信息世界的充分知识;批判性地处理信息;具有个人信息风格.信息素养首先是一个人的基本素质.它是传统个体基本素养的延续和拓展,它要求个体必须拥有各种信息技能,能够达到独立自学及终身学习的水平,能够对检索到的信息进行评估及处理并以此做出决策.1998年.美国中小学图书管理员协会和教育通讯与教育技术协会在信息的力量:建设学习伙伴中从信息素养,独立学习和社会责任3个方面提出学生学习的9项标准.2001年美国高等教育研究协会制定并通过美国高等教育信息素养能力标准.这是美国所有高校进行信息素养教学和评价的指导指标体系,标志着美国信息素养教育发展到一个成熟阶段.同年,美国教育技术论坛报告明确地将信息素养作为世纪人才能力素质之一提出来.2005年埃及亚历山大城召开的国际高级信息素养和终身学习研讨会,更是将信息素养称为终身学习的核心.在国内,华东师范大学的王吉庆教授认为,信息素养是人们在信息社会获得信息,利用信息,开发信息方面的修养与能力.它包含信息意识与情感,信息伦理道德,信息常识以及信息能力多个方面,是一种综合性的,社会共同的评价1.华南师范大学的李克东教授也提出相似观点,他认为信息素养应包括信息技术应用技能,对信息内容的批判与理解能力,能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力等3个最基本要点2.江西师范大学的钟志贤教授提出了信息素养主要表现为运用信息工具,获取信息,处理信息,生成信息,创造信息,发挥信息效益,信息协作,信息免疫等8个方面的能力33.南京师范大学的张义兵,李艺教授对信息素养从技术学,心理学,社会学,文化学的视野作了比较分析.认为信息素养的定位分别为信息处理能力,信息问题解决能力,信息交流以及信息文化的多重建构.黑龙江大学马海群教授认为信息素养可以广义地理解为在信息化社会中个体成员所具有的各种信息品质,包括信息智慧(涉及信息知识与技能),信息道德,信息意识,信息觉悟信息观念,信息潜能,信息心理等5.天津师范大学张贵荣构造了信息管理人才的信收稿日期:20100601本文系2009年广州大学华软软件学院院级基金项目独立学院信息素养教育研究(项目编号:200925)成果之一.作者简介:叶小艳(1982一),女,讲师,主要从事计算机信息技术的教学与研究;黄雏跃(1980一),男,本科,助理研究员,主要从事教学及科研管理和研究工作.182010年12月叶小艳等:信息索养文献综述第12期(总158期)息素养结构图.其信息素养结构由知识体系,信息道德,信息技能和信息个性4个部分组成.皮介郑在其博士论文信息素质理论与教育研究中构造了信息素养目标内涵及关系图.提出了信息观念的核心是信息价值观,例如信息就是资源,信息就是财富等基本观念.信息知识包括信息学,文献学及相关学科(信息技术)的基础知识.信息能力是通过现代信息技术来发掘,利用社会信息资源的能力,主要包括信息获取能力,信息处理能力,信息表达能力,信息交流能力,信息评价能力等.信息道德(伦理)是人们在从事信息活动时应遵循的行为规范的总和.由此可见,对信息素养的概念看法众多,至今没有一个确定的定义.其内涵的理解,主要体现以下3个方面:其一,信息素养包括对信息(涵盖多种信息源)有效的检索,评价和使用;其二,对信息进行批判性的思考,并将有用信息变成自己思想的一部分:其三,具有对信息进行主动鉴别,有区别地对待信息的能力.2信息素养研究状况在2O世纪七八十年代,国内外关于信息素养的研究并不多,但进入20世纪90年代后,信息素养成为一个重要的研究课题.2.1国外研究状况英国城市大学信息科学系DavidBawden教授通过图书馆和信息科学文摘和社会科学索引分析了从19801998年期间所发表的信息素养研究文章,美国路易斯维尔大学图书馆馆长HanneloreB.Rade也调研了197320o2年期间发表的信息素养文献,他们发现大部分的信息素养教育文献是关于高校图书馆信息素养教育的.在信息素养研究方法方面,应用最广泛的是基于问题式学习研究方法.它是指在教学过程中以问题为载体,设计一种类似研究问题的情境和途径,让学生通过自己收集,分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,从而提高学生的信息素养水平.美国乔治?华盛顿大学的MikeEisenberg和BobBerkowitz博士于1988年共同创立了一个旨在培养学生信息素养,基于批判性思维的信息问题解决系统方案,并设计了专门的技能培训课程.由于它成功地解决了信息问题提供了必需的6个主要技能.也称Big6技能.美国学者JamesK.Elmborg认为在课程修订与改革方面,信息素养图书馆员能够从写作课教师那里吸取一些经验.FredJ.Hay提出学科馆员制度是信息素养教育的有效途径,他们主张信息素养教育结合课程安排来进行,既可以利用信息技能帮助学生更好地掌握专业知识.促进自学能力,同时又可以让学生潜移默化地掌握信息检索,加工,利用和交流技能.在信息素养研究手段方面,主要集中在网上课件教学方面的研究,其中最着名的网上教学课件就是TILT.11LT是美国德克萨斯大学系统数字图书馆资助开发的在线信息素养教程.后来许多学校也开始研发属于自己的网上图书馆指导教学课件.对信息素养的调查主要集中在信息素养教育情况调查,信息素养教学相关研究,计算机素养现状研究和信息素养现状的调查研究.所采用的调查方法主要有实验调查法,实地观察法,问卷调查法和访问调查法.整体而言,国外信息素养现状研究一般采用的有2种方法,一种是开展基于问卷调查的定量研究,以确定学生信息素养的基准线:另一种是开展多种方法的定性研究,以掌握学生查找信息时的行为.2-2国内研究状况20oO年国家统计局国际统计信息中心对世界28个主要国家与地区的信息能力的调研显示:中国的信息能力落后于许多国家地区.国内信息素养相关实证研究并不多,多数集中在学位论文中.其中按采用的调查方法分,有文献调查法,实验调查法,问卷调查法和访问调查法:按调查内容分,有文献检索课相关研究,信息素养教育现状调查研究和信息素养现状调查研究:按调查人群分,有对中小学生,大学生,教师以及科研人员信息素养现状的调查研究.内蒙古师范大学付浩在其硕士学位论文中学信息技术课中基于项目学习的学生信息素养培养研究中采用实验法,选取基于项目的学习和传统的课堂教学2种教学模式进行研究.主要选取技能,人际互动,评价调控,情感态度与价值观4个层次进行研究.本研究选取中学初一年级的l15名学生作为被试.进行了为期1O周的实验研究.研究得到的结论:基于项目的学习能够培养学生的技能,人际互动,评价调控,情感态度与价值观.基于项目的学习较传统的教学能更好的全面培养学生的信息素养.江西师范大学赖光金在其硕士学位论文江西省高等师范院校体育教育专业本科大学生信息素养现状调查研究中采用问卷调查法对江西省7所高等师范院校体育教育专业本科大学生进行抽样调查.认为江西省高等师范体育教育专业本科大学生信息素养的对策应该集中在信息意识,传统检索能力,网络检索能力.河北师范大学杨国萍采用问卷与访谈相结合的方法,对河北省城市中学化学教师的信息素养现状作了大量调研,构建了中学化学教师信息素养评价指标体系,并深入分析了制约中学化学教师信息素养发展的因素,最后给出了一些具体的发展策略.整体而言,国内对信息素养的研究逐步深入,在192010年l2月情报探索第12期(总158期)学术刊物上出现了越来越多研讨高校信息素养教育的文章.北京师范大学的于超,单世侠调研了我国图书情报学领域从19972003年期间所发表的有关信息素养的文章.研究显示:进入2l世纪后,我国图书情报学领域每年发表的有关信息素养的文章数量几乎是在成倍增加;其中探讨高校大学生信息素养教育的文章占总数的54.44%t61.3信息素养的内容信息素养是由信息意识,信息知识,信息能力,信息道德相互作用所组成的一个结构体系.(1)信息意识.对待信息的敏感程度,即面对问题能主动寻找答案,并知道在哪里,用什么方法去寻求答案.它表现为主题意识和更新意识:前者为对信息是否具有敏锐的感受力和持久的注意力;后者为对信息的更新和查新的意识,在大学生的学习和科学研究中,及时跟踪新的知识信息是非常必要的.(2)信息知识.对信息基本常识的了解,包括信息文化知识,各种信息源,信息检索工具,检索方法等方面的知识,计算机和网络技术常识和信息法规知识.(3)信息能力.主要指信息系统的操作能力,从过程上包括:信息获取:主体根据特定的目的和需求,从外界信息载体中提取所需信息的能力;信息选择:面对大量的信息进行筛选,进而准确地识别信息的含义与价值;信息处理:对信息的加工,开发,传输,存贮,阅读和吸收等能力;信息表达:将自己的思想用适当的符号或形式表达出来;信息应用:在获取和处理信息的基础上.把自己的思想融入其中,并通过恰当渠道将这些信息传递给他人.是各种具体信息能力的综合体现.(4)信息道德.在获取和使用信息过程中应遵循的伦理规范的总和,如:不得危害社会或侵犯他人的合法权益,自觉保护他人的知识产权,隐私权等,不传递不良信息等.高尚的信息道德是正确信息行为的保证,信息道德关系到整个社会信息素养发展的方向.4信息素养的实现信息素养的实现,其途径是多方面的,基于当前的状况,要培养我国公民的信息素养.可以从以下几方面实现:(1)中小学一体化设计的课程结构.在中小学普及信息技术教育,特别要处理好信息素养与信息技术课程的关系,信息技术课程与其他课程的关系.小学,初中与高中的衔接,新课程标准与纲要以及信息技术课程内部的关系等.总的指导思想是.要靠信息技术教育生态环境的建立,要根据信息素养的结构,打通信息技术课程的内部关系,建立内生态:在其他课程中渗透信息技术,把信息技术教育与其他课程整合起来,建立外生态;把个人与社会,学习与生活整合起来.内外结合形成良性运行的整体生态环境7.(2)螺旋上升的课程内容.小学一初中信息技术的课程衔接:前后衔接,螺旋上升的课程设置.通过综合实践活动课程以及信息技术在各个学科教学中的应用开展信息技术教育,侧重普及层面的信息技术应用,特别是计算机,网络的应用性操作.高中阶段主要通过信息技术课程开展信息技术教育,必修模块侧重信息技术文化视角的普及层面的内容,选修模块则涉及兼顾信息技术本体与文化两个视角的提高层面的内容.信息素养的培养从信息技能,信息知识引进门,到信息技能内化,信息素养的形成.最后信息素养个性形成.(3)学校,家庭和社区共同承担青少年信息素养培养的责任.其中学校是主渠道,传授信息技术必修课:家庭是重要场所,普及信息技术,使得信息技术课程内容要回归日常生活,使得信息大众化普适化:社区是引导信息道德的社会环境,绿色网吧,绿色游戏是高尚的信息道德是正确信息行为的保证.参考文献1王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思J.课程?教材?教法,2000(1):14l52李克东.信息技术与课程整合的目标和方法J.中小学信息技术教育,2002(4):22-283钟志贤.信息素养:培养你八大能力N.中国教育报.2001-03-024