让课题研究成为学生梦想作文的翅膀(1).doc

让课题研究成为学生梦想作文的翅膀梁山县教科室许鑫各位领导、老师们：大家好！我于2010年4月申报承担了省级规划课题以日记为载体的小学生作文教学研究，自立项后，我与课题组的老师们一起携手，完全进入了教育科研的角色，充分利用各种有利因素，努力探索通过日记提高学生作文素养的方法和策略。经过三年多的研究和实践，于2013年12月通过省级专家鉴定，顺利结题。本次课题研究，让我和课题组的老师们尝到了科研带来的甜头，也让学生的习作素养得到了显著提高。在此，我就谈谈研究过程中的一些粗浅做法与感悟，以期得到各位领导和同仁的指导。一、为什么要做这项课题研究当初确定这项研究课题，主要是从语文教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出的选择，因为语文教学始终存在着作文教学的薄弱环节，我们一直在思考，学生写作水平低下的症结是什么？提高学生写作能力的突破口在哪里？我们县的两所实验小学多年来一直提倡学生写日记，在教学中我们发现，写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。这并不是说我们已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得，而是作文教学一直没得到解决的问题在长期困扰我们，促使我们以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，参与课题研究，以求问题的全面有效解决。二、要明确研究课题的意义作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。然而小学生的写作水平并不乐观，作文教学耗时低效成了困扰着广大语文教师一道难题。通过观察我们发现，学生的日记往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话、重实感、抒真情。日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认可。魏书生老师就提出：写日记既是习作锻炼，也是进行“道德长跑”。如果我们能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生一些良好的道德品质。缘于此，我们组成了“以日记为载体的小学生作文教学研究”课题组，就如何写好日记，进而写好作文进行实验研究。三、强化相关理论学习，夯实课题研究基础我研究的内容是日记作文，进入立项研究，我们首先召集课题组成员学习相关的教育理论，尽可能多地涉猎一些写作教育教学专著，尽可能多地了解相关教育教学理论和兄弟学校行之有效的做法，以期使日记作文教学有更多的理论指导。在阅读一些传统书籍的基础上，更多的阅读对课题研究有针对性指导的前沿书籍、杂志等，如：欧阳芬于2005年编写的（新华出版社）新课程下教师教育科研能力培养与提升；魏书生于2007年8月23日书写的博文怎样让学生爱写日记；储开国在语文教学与研究2004年第5期发表的发挥日记在作文教学中的作用；罗田良在广东教育2004年05期发表的日记,作文教学的良策；李桂芳、郑国友2006年在新作文1期发表的指导学生写好四种日记打开作文教学的新视窗；丁元举2011年7月在新课程学习发表的让学生从日记中选材作文；周丽华发表在新课程学习2012年第84期上的小组循环日记，让作文教学快乐起来等。我们还通过请进来与走出去的途径，聆听了许多教科研前辈及同行的作文经验指导，同时，我们课题组成员所在的实验学校多年来一直坚持让学生写日记，以日记为载体的小学生作文教学已有了部分典型案例，这使我们对课题研究成果的前景充满了信心。四、摸清学生写作状况，找准研究的切入点详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。为了解小学生习作的实际状况，找出学生习作困难的症结所在，从而因材施教，恰当地指导学生坚持写日记，提高习作水平，课题组在四、五年级的学生中开展了调查问卷活动。这次调查一共有十八道题，主要包括：你喜欢写日记吗，写日记的目的是什么，日记的内容，日记的评价方式等等。通过调查发现，70的同学表示能按要求坚持去写日记。但同时发现小学生写日记也存在诸多困难与问题。主要表现在三个方面：1、小学生对作文缺乏浓厚的兴趣，无话可说。兴趣是最好的老师，做任何一件事，如果有了兴趣，做事者就会全身心地投入。学生如果对观察不感兴趣，观察中自然敷衍了事，有“眼”无“心”，走马观花地看了一圈，在大脑皮质上留下的表象只是轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写作文时，当然头脑空空，没有内容可写。2、小学生没有掌握观察方法，作文无处下手。一是观察没有目的。多数学生目的不明确，观察时带有很大的随意性，盲目性。二次是观察没有重点。在对事物的全貌有了了解之后，要抓住重点进行观察。而学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特点，进行细致、深入、反复的观察。三是没养成良好的观察习惯。观察贵在坚持，很多孩子没有养成观察周围事物的习惯，不能做生活中的有心人，以至没有素材可写。3、小学生课外知识积累贫乏，作文无法表达。很多孩子对生活知识及实践感悟储备甚少，既没有优美的词语，也没有经典的语句，不知道如何表达自己的所见、所闻，一篇日记三言两语就草草了事。以上3点是通过调查问卷了解到的情况，再结合老师们对学生平时习作的观察与分析，作为问卷的重要补充，这样从多个维度对学生进行了解，为有针对性地开展研究与实践找到了突破口。五、通过开展“系列日记”活动，创建新型作文教学模式课题的研究过程是课题工作的最重要环节，我们力求“针对中心问题，强化过程实施”。在中期研究环节，我们主要采用的是实验研究法。语文课程标准明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”每个学生每天发生的事不尽相同，作为教师布置千篇一律的日记内容，只能让学生在拼凑中完成任务，无法融入自己的感情。所以对日记的内容我们要放手一点，可以让学生进行几个主题的选择，如果有学生提出有更好的内容也不要横加干涉，充分尊重学生的个性差异，让学生能选择自己最感兴趣的内容来写，只有这样，才能让他们爱上写作。于是，我们在实验班级开展了“系列日记”活动，由课题组成员分别在实验班举行年级段的校际研究，由课题组成员上日记作文教学新课型。研究中，我们发现相当一部分同学对自己很感兴趣的事有很多的话要说；有的同学喜欢想象，所以每次写想象日记，他总能有出色的发挥；也有一部分同学写下刚好经历的一件事，觉得写日记很容易，有了情感的参与，他们对刚发生的事觉得更有话讲，这充分说明“生活是写作的源泉”。只有让学生去亲身经历，亲自感受，才能积累日记的素材。根据这一特点，我们有针对性的探索出以兴趣为支点的生活日记、以观察为支点的游戏日记和以创新为支点的童话日记三个课型。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常写日记。另外，老师的评价对学生来说也起着很重要的作用，在我们的实验班级中，凡是日记评价写“优”的同学都很兴奋，所以很多同学发下日记后第一件事就是要看一下有没有得到“优”。但相比起来，学生更希望得到老师鼓励的话，说明学生很在乎能和老师在日记中进行交流。小学生爱表现自己，因此，很喜欢在班级中宣读自己的文章。为此，我们又设计了以积累为支点的读书笔记和以交流为支点的接力日记两种日记课型。这样，我们以“系列日记”为载体，一段时间进行一个系列的训练，由易到难，有层次地逐一开展，由课题组里的学科带头人当指导老师，带领实验班的老师备课、上课、评课、反思。第一轮课题实验就是一种带教关系。第二轮课题实验，我们成立了日记作文教学QQ交流群组，方便组员及时交流自己的对系列日记的想法与做法，探讨疑难，互动学习，共同提高。课题组还有一个不成文的规定，就是所有成员必须开课，每周或者上公开课，或者上研讨课，这样每一位老师都得到了锤炼。作为课题负责人，我主要负责提高成员的理论水平。经常进行课题方面包括作文教学理论方面的学习，同时结合开课的情况进行指导。活动开展以来，课题组成员在实践与理论上都得到了锻炼，同时，学生写日记的积极性和能动性得到了有效调动和发挥，为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带领学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地践行了新课程写作理念。六、及时收集梳理材料，总结提炼各阶段研究成果课题研究策略和阶段性的研究结论都要及时把它物化为有形的文字，否则这些就始终是不成型的虚化物。所以，在课题研究的整个过程中，我们及时做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。第一阶段我们通过学生调查与教师观察相结合的方式，分析了小学生日记现状以及成因，为有针对性地展开研究提供了依据。第二阶段通过两年的教学实践，按照边研究、边总结的原则，着重探索了五个系列的提高小学生的日记习作教学的新课型，初步形成了具有本校特色的提高中高年级学生习作素养的评价方式。第三阶段也就是课题的总结阶段，实验老师分别把课题开展以来学生优秀的习作作品收集打印成文稿，各实验班汇总后装订成册，作为课外读物在各个班级传阅，产生了较好的效果。同时，我们还召开课题研究交流总结会，评选实验教师优秀设计方案和研究心得，督促教师跟上研究步伐，并通过点评与交流促使老师向更高层次不断发展。三年的“日记作文”研究与实践，使实验班学生的习作素养得到大幅度提高，也促进了课题组教师的专业成长。（一）学生层面：1、提高了实验班学生的习作综合素养通过研究，为实验班学生提供了丰富的习作素材和科学的习作方法，大大激发了学生的习作兴趣，养成了留心观察周围事物的习惯，培养了学生热爱生活的情感，树立起正确的人生观和价值观，语言表达能力明显增强，习作质量显著提高。2、学生用日记留下了成长的足迹实验班学生已写出了一大批优秀习作，如李千惠、董雨璐、徐辉，几乎篇篇日记精彩，我们已经把他们的部分日记发到班级博客上，供大家欣赏品味，他们用日记留下了成长的足迹。在最近两年的“六一”儿童节、教师节、母亲节、爱国主义影片观后感等征文比赛中，实验班学生共有5人次获省一等奖，16人次荣获市一等奖，30余人获县一等奖。（二）教师层面：1、课题研究更新了实验教师的教育教学观念，使其逐步树立起“语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”的大语文观理念。2、课题研究锻炼了教师，培养了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人自学相关理论，集体学习备课交流，到外出培训学习，认真做好读书笔记，培训记录实验教师在课题研究中默默地学习着，积极地交流着，不断地反思和提炼着，撰写出许多贴近一线教学实际的研究论文。其中，乔卫华老师撰写的新课程理念下的小学语文教学理论与实践探索于2012年7月由文史出版社出版发行；同年，乔老师主编的作文六年级（上、下）由山东画报出版社出版发行，并做为教辅资料在全市推广应用；许鑫老师的点滴积累，收获硕果谈写作功夫要下在平时于2011年6月在济宁教育上发表；周莹玲老师的教学感悟理解发表在作文周刊；杨雪、张盛彬老师执教的优质课在市县级评比中获一等奖。3、增进师生了解。孩子有孩子的心声，老师有老师的心愿，随着生活节奏的加快，老师忙于工作，时常忽视学生的想法，引起师生间不愉快的情绪也在所难免。有了日记，特别是作为班主任批阅日记，会发现学生许多秘密，如家庭情况，身体情况，同学之间友谊困惑之类，透过这