《童年》教学设计.doc

15童年读水浒传教学设计第一课时1、学会四字词语，积累四字词语。2、正确、流利，有感情地朗读课文，练习复述课文。3、理解课文内容，感悟作者童年时期对水浒传的喜爱。一、同学们，中国历史上出现过很多英雄好汉，你们想认识吗？大声叫出他们的名字吧。图像：花和尚 及时雨 智多星2、哎呀，认识这么多英雄好汉，真了不起，你们是从哪里知道的？水浒传，这可是一个难得的书。板书：水浒传读书名：水浒传（“浒”读得真准；或者：再读一遍！）浒：水边，水浒传：水边发生的故事4、 这本书里有许多传奇的故事吸引着很多人去读它，今天就有一位作家叫马达，就是文中的我，也和你们一样特别喜欢读水浒板书：15 童年读5、齐读课题。15童年读水浒传二、整体感知1、同学们，打开课本，自由读课文，找出四字词，读准字音；想一想课文写了“我”童年读水浒的那些事？自由读认识词语：A，请大家看屏幕，这一组的男生读读这些词： 赤手空拳：豪情壮举：生动曲折如闻其声，如见其人 好，读得准！全班齐读，读出气势来！ 你们真棒！读得这么有气势，我仿佛看到了水浒传的精彩！B、请这一条的女生来读读这些词： 百听不厌 破涕为笑 （涕如果有错：指着，再读一遍！） 迫不及待 津津有味 “厌”指着“ ”老师查了字典，“厌”有两种解释，在这里应选哪一种？ 那么，百听不厌就是指； 水浒传的故事真好听，所以失而复得时，“我”破涕为笑，迫不及待地读起来，读得津津有味。真爱读书。再回顾一下课文，说说课文写了“我”童年读水浒的那些事？ 想读（不要分析，直接当弱处理） 爱读（重复学生读到哪里就直接打断，发生意外 好奇，问：你从哪里发现爱水浒传的） 收获多作者就是按照这样的顺序来写的，从“想读”到“爱读”，最后有了“收获”，自然清晰。三、学习课文的13自然段同学们，读课文第1-3自然段，读一读，想想，从哪里可以看出作者读水浒的？（以读代讲）真会读书：1、 “有四本摞在一起的书向老虎猛砸下去。”（读出封面好看，人物栩栩如生；再读：读出年代久远，人记忆犹新！）2、 “我失望地能读水浒传这样有趣的书。”（读出了失望之后又盼望着的急切。）3、 “我哭着要水浒传，直到妈妈答应再买我才破涕为笑。”（读出了失而复得的喜悦。） 作者由爱听故事到被精美画面所吸引，最后在迫切的盼望中，一步一步地喜欢上水浒传，特别想看这本书的。四、学习课文45自然段九岁时，我会认字了，终于有了崭新的水浒传，“我”又是怎样读水浒的？默读课文4-5自然段，划出相关的句子。读，划 （巡视，勾出了重点词，这个方法不错。）交流（谁来说说勾画的句子？） 生说 同学们找得准，老师把这些句子打在屏幕上了（出现第四自然段和“这一段，我反复读了好多遍”的页面）是的，这些句子都写了作者爱读水浒！1、 指读第一句，问，这个句子哪里可以看出我爱看水浒？“迫不及待”，字典告诉我们“迫不及待” 的意思是 请你联系下文想一下，为什么“迫不及待”地读水浒呀 ？（豪情壮举，情节曲折）一点都不放过，爱读！ （备用：出现“不到一星期读完了”：你说得对，这里也体现出作者爱读水浒。）2、 这一段除了这一句，还从哪个句子可以看出作者爱读水浒？如果：学生说：“无论这一句”不管何时何地都在废寝忘食地读水浒， 真爱读！ 追问：不管何时何地都在读水浒，作者是怎样读得？看看上文 有个词语能看出来引出“津津有味”自认不全，怎么会津 津有味地读，想象一下他读书的样子？（认不认得字，都会边 读边猜边说“有意思”！真是一个小书虫！爱读书！）如果：学生说：“尽管有些字还不认识这一句”这一句从哪里看出 作者爱都水浒传的？津津有味。追问：作者怎样津津有味 地读？ 3、 这一句也可以看出作者爱读水浒齐读“这一段，我反复读了 好几遍。” 有哪些情节吸引了小作者？指认读“武松不管（学生读一个情节，老师说，这是第一个情节，依次进行。）这四个情节分别用三个 “；”隔开。 你最想欣赏这一段中的哪个细节？（出屏幕：节选的武松打虎）“说时迟那时快”1、自由读，你觉得这一段哪里最精彩？一边读一边想一边说一说？（武松机智，灵敏，反应快，沉着，冷静，不慌张；老虎张牙舞爪，厉害，凶猛；老虎的本事不过如此，只会这三招）五、学习课文最后一自然段这么精彩的故事，难怪作者多了好多遍！作者就是这样如饥似渴，如痴如醉地沉