教师资格考试教育学心理学复习资料.doc

一、 教育心理学概述1、1903年美国桑代克教育心理学西方第一部命名的，标志诞生。19131914又发展成教育心理学大纲。2、20世纪60年代由布鲁纳发起课程改革运动。1994年在会上报告总结了20世纪80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。3、1867-1869俄国乌申斯基人是教育的对象被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。4、1877年俄国卡普杰列夫教育心理学被认为世界上第一部命名的专著。5、1918-20世纪30年代末维果斯基创立“文化历史发展理论”提出“最近发展区”；布隆斯基强调儿童的个性统一以及整体性的研究；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一原理。6、20世纪50年代至90年代俄国形成两大派别：联想-反射理论和学习的活动。7、我国第一本1908年房东岳翻译小原又一教育实用心理学，1924廖世承出版教育心理学教科书，1926年陆志韦出版桑代克的教育心理学概论，1980年潘菽主编教育心理学出版。二、中学生的心理发展与教育1、个体心理发展八个阶段：乳儿期0-1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-6、7岁，童年期6、7-11、12岁，少年期11、12-14、15岁，青年期14、15-25岁，成年期25-65岁，老年期65以后。脑和神经系统完全成人在20-25岁以后。2、皮亚杰：认知发展理论。认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁），影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。3、维果斯基：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。4、埃里克森：心理社会发展理论。阶段：学习信任阶段（出生-18个月）成为自主者阶段（18个月-4岁）发展自主阶段（4-6岁）变得勤奋（6-12岁）建立个人同一性（12-20岁）承担社会义务（20-24岁）显示充沛感（24-50岁）达到完善（50岁后）。5、世界第一个标准化智力测量表由法国比内和西孟于1905年称为“比内-西孟量表”，经美国推孟修订于1916年发表斯坦福-比内量表，采用比率智商，1936年美韦克斯勒采用“离差智商”。6、智力构成：瑟斯顿七种智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德从操作、内容、产品三个维度“智力的三维结构模型”。斯滕伯格三元智力理论：元成分、操作成分、知识习得成分。加德纳1983倡议多元智力理论：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。7、学习风格又名“学习方式”1954年由哈波特塞伦提出。8、场独立型和场依存型以美国赫尔曼维特金最为著名。英国戈登帕斯克的“系列性策略”，对学生怎样学习做了大量调查研究，试图发现学生在学习策略方面的重要差异。9、斯滕伯格：心理自我调控理论。按功能分三种：主动独立型、被动执行型和分析评判型。形式有：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。水平分为：整体抽象型、局部具体型。范围分为：任务导向型、保守拘谨型。10、20世纪60年代初瑞士皮亚杰创立“发生认识论”。11、不主张把一切活动和人格发展动力都归结为“性”方面，而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化、外界环境相互作用的是：埃里克森。三、学习的基本理论1、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。2、奥苏贝尔从两个维度：方式分为接受学习和发现学习；材料和学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。3、我国主张分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4、桑代克：学习的联结说，又称“试误说”。三条学习规律，准备律、练习律、效果律。5、巴甫洛夫：经典性条件作用论。涉及：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应。基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。6、斯金纳：操作性条件作用论。基本规律：强化（正、负强化）、强化的程式（连续式、延续式：定变时距式、定变比率式）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。新行为的塑造：链式塑造（步骤：终点行为、起点行为、步调划分、即时反馈）、逆向链式塑造。7、班杜拉：社会学习理论。有：交互决定论（个体、环境、行为）、观察学习又称“替代学习”（分为：直接的、抽象的、创造性的。过程：注意、保持、复制、动机）、对强化的重新解释（除直接强化外还包括替代性强化和自我强化）。8、布鲁纳：认知结构学习理论。学习观：主动形成认知结构、学习包括知识的获得 转化 评价。教学观：目的理解学科基本结构，原则动机（学生三个内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）、结构、程序、强化。9、奥苏贝尔：认知同化论。包括：有意义学习；意义同化：下位学习（分派生类属、相关类属）、上位学习、组合学习；组织学习的原则策略：逐渐分化、整合协调、先行组织者；接受学习。10、1989年布朗等提出并界定“情境性学习”的概念，还提出“认知学艺模型”。11、桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的，猫开笼取食。四、知识的学习1、美国维特罗克认为，学习过程从感觉经验的选择性注意开始的，为促使学生把不同部分联系，教学中采用的策略有：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表。2、德国艾宾浩斯认为遗忘是不均衡的，先快后慢，在学习之后立即开始。遗忘分：暂时性和长久性，部分和全部。五、技能的形成1、加里培林：心智动作按阶段形成理论。五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。2、安德森：心智技能形成三阶段论。即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。3、我国的心理学家提出原型定向、原型操作、原型内化的三阶段论。4、对心智技能最早进行系统研究的是加里培林。六、态度与品德的形成1、皮亚杰：道德发展阶段论。用编造的对偶故事法，分为：前道德阶段（1-2岁）他律道德阶段（自我中心2-5，权威阶段5-8岁）自律或合作道德阶段（8-12岁）公正道德阶段（12以后）。2、柯尔伯格：道德认知发展阶段理论。采用两难故事法，分为：前习俗水平（服从与惩罚的定向、朴素的利己主义的定向）习俗水平（使他人愉快和帮助他人的定向、尽义务重权威和维持现有秩序的定向）后习俗水平（墨守成规和契约定向、良心或原则定向）。七、问题解决与创造性思维1、有结构的问题解决：基克认为大致包括阶段：建立问题表征、搜寻解法（问题类比、手段-目的分析、问题分解、想法-检验）、执行解法和评价。2、乔纳森把无结构问题解决过程总结为：理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解决的反思监控；实施、监察解决方案；调整解决方案。3、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。八、学习动机1、关于学习动机的激发，美国的耶克斯和多德逊认为简单任务时，动机水平偏高，中等难度任务时，动机水平中等，高难度任务时，动机水平偏低，最有利于学习效率的提高。2、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。3、斯金纳的强化说；马斯洛的需要层次说（生理需要、安全需要、归属和爱的需要尊重的需要-缺失需要，认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要-生长需要）；韦纳的动机归因理论，学生归因为能力、努力、任务难度和运气，归因过程按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行；班杜拉的自我效能感理论，五个方面作用：决定人对活动的选择，影响对活动的坚持性，影响人在困难面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现，影响活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素有：个人自身行为的成败经验，替代经验，言语暗示，情绪唤醒；阿特金森的成就动机理论，可分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。4、学习动机对学习效果具有积极的影响，洛厄尔发现，成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。5、美国阿特金森发现完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。6、苏联苏霍姆林斯基曾指出：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。九、学习策略（无）十、学习的迁移1、学习迁移的基本理论：形式训练说（18世纪中西欧形成称为“官能说”遵循用进废退原则）、相同要素说（美国桑代克和伍德沃斯提出）、概括说（又“类化说”美国贾德提出）、奥苏贝尔的认知观（认为一切有意义的学习必然包括迁移，认知结构变量包括可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性）2、1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说的美国的詹姆士。3、陆钦斯的“量杯”实验室定势影响迁移的一个典型例证。十一、中学生心理健康教育1、1989年世界卫生组织提出健康包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。2、心理健康辅导的治疗模式罗杰斯的“以人为中心疗法”是比较有影响的模式。3、系统脱敏法由沃尔朴于1958年首创。4、全身松弛训练由雅各布松首创。5、日本森田疗法采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。十二、教师心理1、 罗森塔尔对教师的期望进行研究，把教师期望的预言效应称作“皮革马利翁效应”，也有人称“罗森塔尔效应”。2、 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。3、 对教学经验的反思，波斯纳提出了教师成长公式：经验反思成长。科顿等人于1993年提出教师反思框架，由四个环节构成：教师选择特定问题加以关注并收集材料；开始分析资料形成问题表征理解；开始建立假设以解释情境和指导行动，并在内心加以考虑；考虑效果后开始实施行动计划。布鲁巴奇于1994年提出四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。一、 教育与教育学1、 教育产生：神话起源（朱熹、圣经）生物起源（利托尔诺、沛西能）心理起源（孟禄）劳动起源（马克思主义）生活起源。2、 东汉许慎说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。3、 学制类型：双规制（19 英国）单轨（美国）分支（前苏联）。4、 我国学制：1902“壬寅学制”第一个；1904“癸卯学制”第一个正式实施；1912-1913“壬子癸丑学制”；1922“六三三”“壬戌学制”标志我国转向学习欧美制。5、 中国造夏商周“设庠序学校”；西周政教合一，有了“国学和乡学”，六艺教育，特征学在官府和政教合一；汉代董仲舒；1905清政府废科举、兴办学堂。6、 古埃及古王国宫廷学校，中王国职官学校，设置最多文士学校，以僧为师、以吏为师为特征。是人类最早的学校产生地2500年前。7、 古印度婆罗门和佛教手里，分为：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。8、 古希腊是西方教育的源泉，雅典和斯巴达教育。9、 西欧教会学校，分为僧侣学校、大主教学校和教区学校，内容为神学和七艺，中世纪世俗教育通过骑士教育和宫廷学校进行。10、孔子：因材施教、启发诱导、学思并用、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则的原则。学记教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊。苏格拉底“产婆术”为启发式教学奠基，其教学法主要的手段是反诘。柏拉图理想国吸收斯巴达国立教育和雅典和谐教育，是近代资本主义。亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，提出“教育遵循自然”，提倡儿童和谐教育，称为全面发展教育的源泉。昆体良西方第一个专门论述，雄辩术原理（论演说家的培养）西方第一本。文艺复兴时期意大利维多里诺、尼德兰伊拉斯谟、法国拉伯雷和蒙田。11、英国培根1623首次把教育学作为独立学科提出；捷克夸美纽斯使教育学走上独立发展第一人，大教学论（教育适应自然遵循人的自然发展、泛智、论证直观性系统性量力性巩固性自觉性的原则、学制思想班级授课制）；卢梭爱弥儿自然与自由；瑞士佩斯泰洛齐：目的全面和谐发展儿童一切天赋；英国洛克教育漫话白板说和绅士教育；赫尔巴特普通教育学传统教育学代表，标志规范教育学的形成提出“明了联想系统方法”的四段教学法；杜威民主主义与教育是实用主义教育学的创立人，是现代教育（进步主义教育）的代表，概括为：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与改组，倡导做中学，形成了以儿童为中心、活动课、做中学为特点；1939凯洛夫教育学把教育分为总论、教学论、德育论、学校管理。12、当代著名教育理论：布鲁纳结构课程、赞可夫实验教学论体系、布卢姆掌握学习、苏霍姆林斯基全面和谐教育。布鲁纳教育过程学科基本结构提出早期学习和发现学习；赞可夫教学与发展“高难度教学”高速度教学理论知识起指导作用 理解学习过程 使所有的学生包括差生都得到发展的五大教学原则；苏给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学系统论述全面和谐教育，被称为“活的教育学”。13、我国第一个运用马克思主义观点写作教育学的事杨贤江。14、世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学的克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义。15、20世纪60年代保罗 朗格郎提出终身教育。二、教育与社会的发展1、20世纪60年代舒尔茨提出人力资本理论，通过资本储藏量的分析方法，33%，人力资本包括：学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻。2、最早提出“学校文化”概念的1923年教育社会学的美国华勒。3、1995年中共中央、国务院关于加强科学技术进步的决定首次提出实施科教兴国的发展战略；2003年中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定实施人才强国战略。4、教育一直是国家重视的问题，早在1982年党的十二大第一次把教育列为经济发展的战略重点。三、教育与人的身心发展1、关于人的身心发展的观点：遗传决定论（英高尔登和美霍尔）环境决定论（华生）二因素论（美吴伟士：人的发展=遗传+环境，德施太伦人的发展=遗传环境）。2、影响人身心发展的遗传因素，美国格赛尔提出“成熟势力说”强调成熟机制对人的决定作用，通过双生子爬梯实验证明。3、内发论的主要代表人物孟子和格赛尔。4、13、14岁至15、16岁时“危险期”或“心理断乳期”。儿童身心发展经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年初期。5、美国的柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论具有普遍意义。四、教育目的1、制定教育目的的基本依据：个体本位论（孟子 卢梭 裴斯泰洛齐）社会本位论（荀子 柏拉图 康德）。2、1985年中共中央关于教育体制改革的决定提出“四有、两爱、两精神”，1995年中华人民共和国教育法：教育为社会主义现代化服务与生产劳动结合，培养德智体；2002年江泽民党的十六大：坚持为人民服务与生产和实践结合，培养德智体美全面，第一次在党的报告中全面、完整、系统地表达教育方针。3、素质教育1997年关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中提出。1994年中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见，首次在中央文件中使用素质教育的概念。1998年面向21世纪教育振兴行动计划明确规定实施跨世纪素质教育工程。1999年6月，召开以素质教育为主题的第三次全国教育工作会议，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定进入全面推进阶段。4、2003年颁布普通高中课程方案规定提高国民素质、面向大众的基础教育。五、教师与学生1、20世纪中叶教师职业专业性普遍认可，1966年国际劳动组织关于教师地位的建设决议，中华人民共和国教师法第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。2、加里宁“人类灵魂的工程师”。3、教师的示范性，德国第多斯惠说：“教师本人是师表，是模范，是榜样。”4、我国普通中小学教师和中等职业道德要求主要体现中小学教师职业道德规范中等职业学校教师职业道德规范。5、我国于1993年颁布中华人民共和国教师法首次以法律形式规定国家实行教师资格制度，1995年国家颁布教师资格条例。6、1989年联合国大会通过儿童权利公约原则：儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童观点与意见、无歧视。7、教师中心论：赫尔巴特。学生中心论：杜威。8、新义务教育法修订的时间为2006年。9、我国中华人民共和国未成年人保护法规定：学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。10、曾揭示教师的示范角色特点，并指出“教师的职业是用自己的榜样教育学生”的事夸美纽斯。六、课程1、最早使用课程一词的事朱熹，西方课程最早出现斯宾塞的什么知识最有价值中，博比特1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法”，拉尔夫泰勒出版课程与教学的基本原理被公认为现代课程理论的奠基石(四步骤确定目标、选择经验、组织经验、评价结果)。现代课程理论：学科中心课程理论（布鲁纳 施瓦布）学生中心课程理论（卢梭自然主义、杜威儿童经验主义、罗杰斯人本主义）、社会改造课程理论（美国布莱梅尔德 巴西弗莱雷）。2、2001年开始以课程标准取代教学大纲概念。3、课程评价模式：目标评价模式（泰勒“评价原理”“课程原理”基础形成的）目的游离评价模式（美国斯克里文）。4、我国当前课程改革：2001年基础教育课程改革纲要2003年普通高中课程方案以及各科课程标准。我国新一轮课程改革遵循“”“先立后破，先试验后推广”的工作方针，计划从2007年开始，全国范围内实施新课程。5、夸美纽斯提出了百科全书式的课程。七、教学1、历史上的教学过程：孔子学 思 行，礼记中庸博学之，昆体良模仿 理论 练习，赫尔巴特明了 联想 系统 方法，席勒预备 提示 联想 系统 方法五段教学法，杜威困难 问题 假设 验证 结论五步教学法。2、形式教育代表英国洛克和瑞士裴斯泰洛齐，实质教育的代表德国赫尔巴特和英国斯宾塞。3、最早阐述掌握知识与形成思想品德的关系的教育家是赫尔巴特，提出了教学的教育性观点。4、教学原则学记中教学相长 启发诱导 藏息相辅 预时孙摩 长善救失等，夸美纽斯总结直观性 系统性 量力性 巩固性 自觉性五大教学原则。5、启发式原则：孔子不愤不启，学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，苏格拉底产婆术；巩固性原则：孔子学而时习之、温故而知新；循序渐进原则学记学不躐等 不陵节而施 杂施而不孙则坏乱而不修。6、教学组织形式：道尔顿制由美国柏克赫斯特创建；美国劳伊德 特朗普于20世纪50年代提出的，把大班教学 小班研究和个别教学结合。7、提出课的类型和结构理论，使班级授课组织形成了一个完整的体系的是凯洛夫。8、提出教学过程最优化的思想的是巴班斯基。9、提出高速度、高难度等教学原则的赞可夫。10、宋代朱熹把孔子的经验概括为“孔子施教，各因其材”。11、发现法的倡导者布鲁纳。12、范例教学由瓦 根舍因提出。八、德育1、马卡连柯说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。2、德育模式：认知模式（皮亚杰 柯尔伯格）重知，体谅模式（彼得 麦克费尔）重情，社会模仿模式（班杜拉）重行。3、采用两难故事法研究道德发展阶段的是柯尔伯格。4、1995年颁布中学德育大纲规定我国中学德育的目标。2004年2月发布中共中央国务院关于进一步加强和改革未成年人思想道德建设的若干意见。5、教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了是马卡连柯的德育观点。九、班级管理1、16世纪率先正式使用班级的事文艺复兴时期的埃拉斯莫斯，17世纪捷克的夸美纽斯大教学论奠定了班级组织的理论基础，19世纪英国的导生制，即“倍尔兰喀斯特”，我国1862年的京师同文馆。2、2006年6月关于进一步加强班主任队伍建设的意见同年8月教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知。3、平行管理源于马卡连柯的平行影响教育思想。十、教育教学研究教育学一、教育与教育学1、现代学校教育制度的发展趋势？加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育延长义务教育的年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。2、简述世界教育改革的趋势？教育终身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术现代化。二、教育与社会发展1、简述教育对文化发展的促进作用？教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。2、简述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系？教育与生产力相互制约、相互促进：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度，制约着人才的规格和教育结构，制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进：教育再生产劳动力，再生产科学知识，生产新的科学知识。教育与政治经济制度是相互制约、相互影响的：政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权力，决定教育目的，决定教育内容。教育实现年轻一代的政治社会化，为政治培养专门的人才，对当前的政治变化和发展产生影响，可以加速民主进程。教育与文化相互依存、相互制约：文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。3、简述信息技术对教育的影响？改变着人们关于知识的观念，改变人们对于学习和教育的观念，日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台（能够满足学习者个别的需要，实现了人机互动，促进师生关系民主化）。4、简述教育与文化关系的特殊性？文化本身是一种教育力量：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生潜移默化的影响，发挥强大的教育作用，二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响力量。教育本身是一种特殊的文化现象：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系，另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。5、如何切实落实教育的优先发展战略地位？提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；加大政府对教育的投入，加快教育发展；进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。三、教育与人的身心发展1、简述人身心发展的一般规律？顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。2、学校教育对人的身心发展起着什么作用？学校以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用：原因：学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动，是通过专门训练的教师来进行的，能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。表现：对个体发展做出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。3、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？遗传是上一代将其某种系特征传递给下一代的活动，通过遗传而获得上一代的解剖生理特点。遗传为人的身心发展提供基础，为人的身心发展提供了可能：遗传素质