【教学设计】《调查“生活垃圾”》（数学北师大五上）.docx

调查“生活垃圾”教学设计本课时编写：安徽省阜南县第一小学 张俊 u 教材分析：调查“生活垃圾”是人教版五年级上册第一单元的内容，主要内容是小数四则混合运算，是在学生学习了整数四则混合运算的基础上进行学习的。教科书创设了“调查“生活垃圾”的情境。呈现多组数学信息，由此引出两个问题的讨论，进行小数连除和乘除混合运算。通过对后三个问题的解决，说明小数混合运算顺序与整数混合运算顺序一样。u 教学目标：【知识与能力目标】能过解决调查“生活垃圾”中的问题，学习小数四则混合运算，体会其运算顺序和整数是一样的。【过程与方法目标】会进行小数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。【情感态度价值观目标】学会从数学的角度发现问题和提出问题，利用小数四则混合运算解决日常生活中的实际问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，培养应用意识。u 教学重难点：【教学重点】掌握小数四则混合运算的算法，会进行小数四则混合运算。【教学难点】通过解决具体问题理解运算间的联系。 u 教学过程：一、问题导入，激发兴趣 师：在这节课之前，老师让大家收集一下关于生活垃圾的资料，你们都收集了吗？现在把你们的成果展示出来吧！(全班交流，将各自收集的资料读出来) 师：有两个班的同学也做了同样的调查，他们的调查结果怎么样呢？会带给我们什么问题呢？这节课我们就来探讨一下。(板书课题) 【设计意图】：创设学生熟悉的情境，用学生自己调查的资料说话，有助于快速集中学生的注意力，激发学生求知的积极性。二、解决问题，探究新知 1出示教材17页的情境图。 提问：从左图中你获取了哪些信息？你能提出什么问题？ 预设生：一个人4周可产生约30.8 kg生活垃圾，一个人平均每天产生多少千克生活垃圾？ 提问：从右图中你获取了哪些信息？你能提出什么问题？ 预设生：这个小区周一到周五共产生生活垃圾约3.5吨，周末每天产生生活垃圾约1.3吨，与平时相比，这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾？ 2解决问题一(1)理解题意，列式计算。 师：要求一个人平均每天产生多少千克生活垃圾应该先算什么？再算什么？怎样列式？ 学生独立思考，列式计算。 (2)交流算法。师：你们是怎样解决这个问题的？请说说你们的思路。 预设生1：先算一个人平均每周产生多少千克生活垃圾，再算一个人平均每天产生多少千克生活垃圾。列式并计算： 30.847 7.77 1.1(千克) 生2：先算4周共有多少天，再算一个人平均每天产生多少千克生活垃圾。列式并计算：30.8(47) 30.828 1.1(千克) 3解决问题二。 (1)请学生独立思考，列出算式。 (2)交流解决问题的方法。 预设生：先算周一到周五平均每天产生的生活垃圾，再算周末每天比平时多处理多少吨生活垃圾。列式并计算。 3550.7(吨)1.30.70.6(吨) 师：谁能把这两步计算合成一个综合算式？ 预设生：1.33.55 1.30.7 0.6(吨) 师：谁能为大家说一说运算顺序？ 预设生：根据题意，应该先算除法，再算减法。 4总结运算顺序。(出示课堂活动卡) 师：上面我们列出的两个算式都是小数混合运算，请同学们总结小数混合运算的顺序。生：在计算时，如果没有括号，要注意先算乘除法，后算加减法，如果只有乘除法或只有加减法，就按从左到右的顺序计算。如果有括号，就先算括号里面的，再算括号外面的。师：看来小数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序是一样的。 【设计意图】：引导学生从多角度来解决问题，体验解决问题策略的多样化，提高学生运用数学知识解决问题的能力。在学习例题的过程中，引导学生思考多种解决问题的方法，最后总结出小数混合运算的顺序。 三、巩固练习完成练一练及巩固练习中的相关题目。四、总结：今天你有什么收获？u 教学反思：小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正地计算小数四则混合运算。 一、存在优点： 1、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。 在数学课程标准中明确指出：“人人学有价值的数学”。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发，从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。 2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。 为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。 3、教学过程中体现了学生的自主探究。 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。” 二、不足 1本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让学生能够自主探索运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。 2学生的计算量不够。 由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。 三、改进措施： 1、加强学习，积累经